高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)

王俊玲

【摘要】教育是國(guó)家發(fā)展和建設(shè)的基礎(chǔ)，新課改對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求和規(guī)定，要堅(jiān)持以人為本，充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)。因此在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生為主體的意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使其能夠發(fā)揮個(gè)性，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。只有這樣，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而為教育的發(fā)展提供動(dòng)力。本文主要研究高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教學(xué) 學(xué)生 主體性意識(shí) 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0152-02

一、前言

在高中語(yǔ)文的課堂中，教師是傳授的主體，學(xué)生具有絕對(duì)的主體地位，因此需要建立學(xué)生的主體性意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將書(shū)本上的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)例，并利用電子信息技術(shù)，豐富課件內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，消化晦澀難懂的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，提升語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，也能提高文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)地發(fā)展，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、主體性意識(shí)的基本內(nèi)涵

主體性意識(shí)的內(nèi)涵豐富，主要表現(xiàn)為人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，人能夠在自己思想意識(shí)的支配下完成想做的事，自己的行為可以由自己決定；人能夠通過(guò)自己的大腦結(jié)合思維與實(shí)踐對(duì)客觀的世界進(jìn)行有機(jī)改變，因此主體性是其他一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生主體性意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)

雖然新課改一直提出學(xué)校和教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也在一定程度上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是并沒(méi)有完全擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的牢籠。教師在課堂上依然是講述多于互動(dòng)，根據(jù)課本所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此課堂的效率并不高；在加上教師一直延續(xù)傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生大多只是根據(jù)教師的思路進(jìn)行思考，難以形成獨(dú)立的思維模式，對(duì)于課文內(nèi)容很難形成自主性的解讀，因此課堂氣氛比較沉悶[1]。

2.忽略教學(xué)過(guò)程

大多數(shù)高中語(yǔ)文的教育只是為了幫助學(xué)生應(yīng)付高考，只關(guān)注結(jié)果以及學(xué)生最后的成績(jī)，忽略教學(xué)的步驟和過(guò)程，因此學(xué)生的主體性遭到了忽視，也難以在課堂中形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。雖然現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備不斷更新，但是不少學(xué)校為了更節(jié)省時(shí)間，一味地向?qū)W生灌入書(shū)本上的知識(shí)，很少動(dòng)用班級(jí)中的多媒體設(shè)備，學(xué)生的主體性被忽略，積極性也得不到提升，因此很難促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)培養(yǎng)的重要措施

1.樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

想要提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，就需要幫助其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)尋求知識(shí)，主動(dòng)練習(xí)，通過(guò)自己奮斗和學(xué)習(xí)的過(guò)程，尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)自身的發(fā)展和情操的養(yǎng)成。同時(shí)，學(xué)生在輕松、活躍的課堂環(huán)境中才能找到自身的安全感，從而形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于師生之間的關(guān)系具有一定的推動(dòng)作用，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其具有積極的參與精神，從而使學(xué)生的主體性意識(shí)得到充分的培養(yǎng)。

例如在講到詩(shī)經(jīng)《氓》的時(shí)候，教師可以提前布置作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課件的設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力，只要與詩(shī)經(jīng)內(nèi)容相同，學(xué)生可以自行在課件中插入視頻短片、隨想隨感以及背景音樂(lè)，美術(shù)學(xué)學(xué)生可以將其設(shè)計(jì)成藝術(shù)品，對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣的學(xué)生也可以將其設(shè)計(jì)成軟件的形式，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)于《氓》的解讀，教師也能夠了解每一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)水平，從而能夠?qū)ΠY下藥，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展[2]。

2.為學(xué)生提供思考空間

為了能夠在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展，需要為學(xué)生留足獨(dú)立思考的空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式 中，教師作為傳道受業(yè)的主體，一般課堂上的四十五分鐘，基本都是由教師占據(jù)，對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行主要的講解，學(xué)生還沒(méi)有充分消化上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就已經(jīng)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，因此不利于學(xué)生的獨(dú)立思考，也難以形成自己對(duì)于文章或是某一觀點(diǎn)的見(jiàn)解，個(gè)性化的發(fā)展受到了抑制。因此為了滿足新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需要教師在課堂上為學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間。

例如在講到毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師除了根據(jù)教學(xué)大綱合理安排授課內(nèi)容之外，在備課的時(shí)候需要與預(yù)留一些時(shí)間使學(xué)生形成獨(dú)立的思考，并留出小組討論和發(fā)言的時(shí)間，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)際的課堂中，對(duì)詩(shī)人的情感有一個(gè)深入的了解，從而更好的把握詩(shī)歌的脈絡(luò)。

3.打造輕松愉悅的課堂環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的手段相對(duì)單一，教師在講臺(tái)上的講解難以激起學(xué)生的興趣，因此課堂環(huán)境比較壓抑、嚴(yán)肅，學(xué)生和教師之間形成了明顯的代溝，師生之間的交流甚少。因此為了改變這一模式，需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備以及形式多樣的教學(xué)工具，將晦澀難懂的語(yǔ)文知識(shí)帶入到生活實(shí)際中，提升語(yǔ)文知識(shí)的趣味性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大綱上的要求，將學(xué)生領(lǐng)入到引人入勝的教學(xué)情境，設(shè)置跌宕起伏的懸念，將學(xué)生全部的注意力都集中到課堂之上，促進(jìn)課堂的高效性[3]。其次，學(xué)生的成長(zhǎng)也離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)和鞭策。在教學(xué)中需要教師充分挖掘?qū)W生的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)課文的難易程度選擇學(xué)生回答問(wèn)題，比較容易的問(wèn)題選擇基礎(chǔ)較差的同學(xué)，考慮到每一位學(xué)生的感受和自尊心，即使學(xué)生回答出錯(cuò)，也不能進(jìn)行批評(píng)和教育，要本著以人為本的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和教育，從而建立良好的師生關(guān)系。只有這樣，才能激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為其建立自信息，將全部的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，也為日后的學(xué)習(xí)和教學(xué)打基礎(chǔ)。

例如在講到《紅樓夢(mèng)》橋段“林黛玉進(jìn)賈府”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將引進(jìn)優(yōu)秀的電視劇素材，將課文內(nèi)容原原本本的還原出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，也使比較生澀的文言文形象化，便于學(xué)生的了解。設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題讓學(xué)生解答，或設(shè)置小組討論，促使其發(fā)散性思維能夠活躍起來(lái)。

3.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師需要運(yùn)用主體性的教學(xué)方法，首先注重“看”的重要性，讓學(xué)生按照一定的要求，關(guān)注課文以及課文的相關(guān)提示，根據(jù)每一篇文章的不同載體，培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書(shū)的能力；其次，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的能力，在對(duì)文章進(jìn)行分析和閱讀之后，教師需要解答關(guān)于文章和注釋方面的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)和思考，加深對(duì)于課文知識(shí)的理解；再次教師需要注重對(duì)學(xué)生“分析”能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生們提出的不同問(wèn)題，將學(xué)生分為不同的小組，組織學(xué)生按照具體的要求主動(dòng)答解疑惑，促進(jìn)課堂氣氛的活躍；最后，培養(yǎng)學(xué)生的“歸納”能力，在分析書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)做一次完整的歸納和總結(jié)，完善學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)

綜上所述可知，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一個(gè)人文學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)，需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，建立學(xué)生的主體性意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生提供思考空間，同時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，為學(xué)生建立自信心，使其能夠在高中階段的學(xué)習(xí)中，找到樂(lè)趣，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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