教師的說課能力比較

摘 要：所謂“說課”，就是教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)的一種形式.說課能反映教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、教學(xué)方法和教學(xué)行為等因素綜合考慮的深度、廣度，是教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論水平的綜合體現(xiàn).

關(guān)鍵詞：教師;說課能力;比較

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）05-0030-04

作者簡介：梁旭（1962-），男，浙江上虞人，本科，中學(xué)特級教師，浙江省高中物理教研員，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)、方法和策略.

1 不同教師的說課表現(xiàn)

1.1 師1的說課：課題“電磁波的發(fā)現(xiàn)”

（1）教學(xué)思想：學(xué)生主體，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過設(shè)計情景和活動，主動參與課堂，經(jīng)歷體驗、探究，生成新的知識，完成對知識的建構(gòu).

（2）教材分析：本節(jié)課之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了機械波，知道光是一種電磁波等知識，學(xué)生急需真實的體驗，這一安排恰好體現(xiàn)了學(xué)生的要求，本節(jié)內(nèi)容十分抽象，而學(xué)生擅長于形象思維，要注意“度”的把握.

（3）教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指南、出發(fā)點，是檢查教與學(xué)的依據(jù).

①知道電磁波理論的發(fā)展過程，了解麥克斯韋的理論，能說出電磁波的特點;

②經(jīng)歷觀察變壓器的實驗，經(jīng)歷赫茲電火花實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗探究能力;

③通過對電磁場理論中變化的磁場產(chǎn)生變化的電場等過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;

④由變化的磁場產(chǎn)生電場、變化的電場產(chǎn)生磁場，感受物理規(guī)律的對稱美，通過麥克斯韋電磁理論的發(fā)展和赫茲實驗，體會科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度.

（4）教學(xué)重點：麥克斯韋理論，變化的磁場產(chǎn)生電場，變化的電場產(chǎn)生磁場;赫茲的實驗.

難點：麥克斯韋理論.

（5）教學(xué)方法：啟發(fā)式為主，實驗為輔，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合.

（6）教學(xué)過程：新課引入—新課教學(xué)—鞏固—小結(jié).

課題引入

演示：手機放在鐵盒中，電話打不進(jìn)去，為什么？

神舟6號、嫦娥1號在太空中運行時，我們怎樣觀察和控制？（設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲）

新課教學(xué)

（1）引入變壓器實驗，先給出情景（問題）.

①閉合線圈周圍有電流嗎？電荷如何運動？

②斷開的線圈有無電流、電動勢、電場？

（采用分組討論方式）

通過設(shè)計情景，啟發(fā)學(xué)生猜想，然后通過實驗手段突破、驗證，得出變化的磁場產(chǎn)生電場.用練習(xí)鞏固突破，不變的磁場，均勻變化的磁場及周期性變化的磁場，各產(chǎn)生怎樣的電場.

（2）提問：我們學(xué)過的哪些物理規(guī)律是對稱的？

作用力、奧斯特電流產(chǎn)生磁場與法拉第電磁感應(yīng)，牛頓研究太陽與行星的作用力等.根據(jù)對稱性，猜想麥克斯韋理論的第二個觀點（培養(yǎng)規(guī)律總結(jié)能力）.

設(shè)置一道例題進(jìn)行鞏固，體驗科學(xué)的研究方法.

（3）電場與磁場互相激發(fā)，由近及遠(yuǎn)產(chǎn)生電磁波.比較教材中的圖象，讓學(xué)生觀察、歸納電磁波的特點.

（4）麥克斯韋預(yù)言了電磁波的存在，怎樣驗證呢？

演示赫茲電火花（先讓學(xué)生觀察發(fā)射裝置、接收裝置，思考會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后通過實驗驗證，突破教學(xué)難點）.

讓學(xué)生做一做如何用挫刀產(chǎn)生電磁波.

小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)，使離散的知識變得有序.

作業(yè)：完成課本練習(xí)，完成教材中“做一做”實驗.

點評

作為說課常規(guī)來說，內(nèi)容應(yīng)該包括：（1）教學(xué)目標(biāo);（2）教材分析與教學(xué)重點、難點;（3）教學(xué)方法;（4）教學(xué)過程等.師1說課的框架是合理的，突出了“為什么這樣教”的說明，如“設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲”“培養(yǎng)規(guī)律總結(jié)能力”“引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)，使離散的知識變得有序”等，從教師的說課中可以看出教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論素養(yǎng)，教學(xué)過程說明中能夠重視設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如“采用分組討論方式”“先讓學(xué)生觀察發(fā)射裝置、接收裝置，思考會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后通過實驗驗證，突破教學(xué)難點”等，教學(xué)過程說明中關(guān)注學(xué)生的習(xí)得，如“用練習(xí)鞏固突破，不變的磁場、均勻變化的磁場及周期性變化的磁場，各產(chǎn)生怎樣的電場”“設(shè)置一道例題進(jìn)行鞏固，體驗科學(xué)的研究方法”等.

師1在說課中存在的不足之處主要有：（1）對教學(xué)的難點認(rèn)識比較模糊，如在教學(xué)重、難點分析時說“難點：麥克斯韋理論”，沒有明確說明是麥克斯韋理論的某個具體內(nèi)容;（2）對本節(jié)課教學(xué)的立意及教學(xué)主線的認(rèn)識還不夠到位，如沒有從場的角度進(jìn)行立意和展開教學(xué);（3）部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與實際教學(xué)脫離，如“通過麥克斯韋電磁理論的發(fā)展和赫茲實驗，體會科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度”，在具體的教學(xué)設(shè)計中缺乏相關(guān)內(nèi)容;（4）應(yīng)試教學(xué)特征明顯，如“用練習(xí)鞏固突破——不變的磁場、均勻變化的磁場及周期性變化的磁場，各產(chǎn)生怎樣的電場”及“設(shè)置一道例題進(jìn)行鞏固，體驗科學(xué)的研究方法”，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是師1對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容該用怎樣的教學(xué)方式還缺乏清晰的認(rèn)識.如科學(xué)方法教學(xué)應(yīng)該通過學(xué)生體驗與總結(jié)習(xí)得，難點突破也需要通過問題討論或?qū)嶒炗^察突破，不能只通過訓(xùn)練.總之，師1的說課表現(xiàn)出在物理知識教學(xué)上還缺乏一定的高度，教學(xué)理論與學(xué)科教學(xué)之間的吻合程度還沒有到達(dá)十分貼切的程度.

1.2 師2的說課：課題“電磁波的發(fā)現(xiàn)”

“電磁波的發(fā)現(xiàn)”的定位是了解電磁波的發(fā)現(xiàn)歷程及知道麥克斯韋的電磁場理論.我確定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）知道變化的磁場產(chǎn)生電場，變化的電場產(chǎn)生磁場，什么是電磁波，了解赫茲的貢獻(xiàn);（2）能使用實驗器材進(jìn)行基本的探究;（3）能合作、討論研究未知的東西;（4）先假設(shè)再實驗是物理研究的一種基本方法，了解科學(xué)家的偉大、科學(xué)研究的迷人.

課題引入

演示：用挫刀產(chǎn)生電磁波.

師問：為什么會有這樣的聲音？這是什么現(xiàn)象？

（學(xué)生由于事先預(yù)習(xí)，會回答是電磁波）

師：今天我們就要了解電磁波的發(fā)現(xiàn)過程.

新課教學(xué)

回憶：奧斯特實驗，電流產(chǎn)生磁場.

法拉第實驗：假設(shè)開始（磁生電）—不懈追求—最終成功.

重點：物理思想——對稱.

進(jìn)一步深入（本質(zhì)）探究——對電磁感應(yīng)現(xiàn)象從場的角度探究.

師：穩(wěn)定的磁場是否產(chǎn)生電場？

（學(xué)生討論）

結(jié)論：穩(wěn)定的磁場不產(chǎn)生電場（閉合回路沒有電流產(chǎn)生——沒有電場）.

師：變化的磁場是否產(chǎn)生電場？

（學(xué)生討論）

結(jié)論：變化的磁場產(chǎn)生電場（閉合回路有電流產(chǎn)生——有電場）.

師：解釋此時電場線的特征，與靜電場電場線的區(qū)別.

師：不同變化情況的磁場產(chǎn)生怎樣的電場？

（學(xué)生討論）

結(jié)論：分均勻變化磁場與周期性變化磁場兩種情況進(jìn)行歸納.

進(jìn)一步深入（本質(zhì)）探究——對奧斯特實驗從場的角度探究.

奧斯特實驗：恒定電流產(chǎn)生穩(wěn)恒磁場.

演示：用磁傳感器進(jìn)行實驗.

給人的啟發(fā)：電場與磁場存在聯(lián)系.

對稱性角度，麥克斯韋大膽猜想：變化的電場產(chǎn)生磁場.

進(jìn)一步思考：變化的電場產(chǎn)生磁場，變化的磁場產(chǎn)生電場，不斷激發(fā)并向周圍傳播，形成電磁波.

電磁場理論的實驗證實：赫茲實驗，mp3發(fā)射.

（學(xué)生進(jìn)行實驗）

電磁場理論的歷史地位：可與牛頓力學(xué)媲美.

板書：

一、法拉第——假設(shè)的開始

二、麥克斯韋——偉大的預(yù)言

三、赫茲——實驗的火花

小結(jié)

師：今天學(xué)到了什么？

學(xué)生從知識、方法、科學(xué)家精神等角度進(jìn)行歸納、總結(jié).

說明：盡管奧斯特電流產(chǎn)生磁場實驗早于法拉第電磁感應(yīng)實驗，但奧斯特的實驗發(fā)現(xiàn)具有偶然性，從學(xué)生可以接受的角度，先講變化的磁場產(chǎn)生電場更好，因為從電磁感應(yīng)現(xiàn)象引出假設(shè)，很自然，而且教材也已經(jīng)在電磁感應(yīng)內(nèi)容中講了感生電場和渦流.變化的電場產(chǎn)生磁場沒有直接的實驗，偉大的科學(xué)家正是出于對自然規(guī)律的洞察力，才可能提出大膽、有創(chuàng)造力的假設(shè).

點評

師2在說課的前面部分說了教材分析和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)重點、難點及教學(xué)方法的說明滲透在教學(xué)過程中.師2重視對“為什么這樣教”的說明，“盡管奧斯特電流產(chǎn)生磁場實驗早于法拉第電磁感應(yīng)實驗，但奧斯特的實驗發(fā)現(xiàn)具有偶然性，從學(xué)生可以接受的角度，先講變化的磁場產(chǎn)生電場更好，因為從電磁感應(yīng)現(xiàn)象引出假設(shè)，很自然，而且教材也已經(jīng)在電磁感應(yīng)內(nèi)容中講了感生電場和渦流.變化的電場產(chǎn)生磁場沒有直接的實驗，偉大的科學(xué)家正是出于對自然規(guī)律的洞察力，才可能提出大膽、有創(chuàng)造力的假設(shè)”.

從師2的說課中能夠看出教師對學(xué)生的了解程度，如“學(xué)生由于事先預(yù)習(xí)，會回答是電磁波”.師2重視設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如“學(xué)生討論”“學(xué)生進(jìn)行實驗”等.在師2的說課中有幾處突出體現(xiàn)教師學(xué)科教學(xué)能力的地方：（1）注重教學(xué)目標(biāo)的全面落實，如教學(xué)目標(biāo)中的“了解科學(xué)家的偉大、科學(xué)研究的迷人”，通過教學(xué)過程中“法拉第實驗：假設(shè)開始（磁生電）—不懈追求—最終成功”“重點：物理思想——對稱”“電磁場理論的歷史地位：可與牛頓力學(xué)媲美”等加以落實;（2）師2抓住了教學(xué)的主線“用場的觀點分析問題”，這就有助于學(xué)生提升思維的高度，突破難點，如“進(jìn)一步深入（本質(zhì)）探究——對電磁感應(yīng)現(xiàn)象從場的角度探究”“進(jìn)一步深入（本質(zhì)）探究——對奧斯特實驗從場的角度探究”，上述做法也體現(xiàn)了教師對“導(dǎo)”的時機把握;（3）師2對教學(xué)過程的說明具有邏輯清楚、問題展開有序的特點，體現(xiàn)了教師對知識的邏輯關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的把握.

師2比較明顯的不足是對教學(xué)目標(biāo)編寫不是很具體和明確.

雖然師2沒有按照說課的規(guī)范進(jìn)行面面俱到的表述，也沒有“教學(xué)理論”味很濃的名詞，但我們還是可以看到師2思考問題時候的深度、廣度.如“‘電磁波的發(fā)現(xiàn)的定位是了解電磁波的發(fā)現(xiàn)歷程及知道麥克斯韋的電磁場理論”“解釋此時電場線的特征，與靜電場電場線的區(qū)別”“電磁場理論的歷史地位：可與牛頓力學(xué)媲美”等.

師2是懂得教學(xué)規(guī)律的，體現(xiàn)在對教學(xué)活動的精致與有序設(shè)計上，體現(xiàn)在對學(xué)生和教學(xué)重、難點的把握上.

通過對兩位教師在說課時不同表現(xiàn)的分析，我們可以得出，注重引用教學(xué)理論、遵循說課規(guī)范的教師不一定是學(xué)科教學(xué)水平高的教師.學(xué)科教學(xué)水平的高低與學(xué)科教學(xué)中具體問題的解決有密切的關(guān)系.說課中沒有教學(xué)理論術(shù)語并不意味著教師不熟悉教學(xué)理論，其實教學(xué)理論真正學(xué)透以后應(yīng)該是隱含在心中的，它讓我們思考、分析、設(shè)計教學(xué)活動有了理論框架，它讓我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制，知道了教學(xué)活動開展的條件等，它作為對教學(xué)問題的思考背景，應(yīng)該隱含在教學(xué)過程中對教材、教師、學(xué)生三者協(xié)調(diào)上，隱含在教學(xué)情景、問題、實驗的設(shè)計中，隱含在教師活動和學(xué)生活動的設(shè)計中.

2 提高教師說課能力的建議

2.1 加強對備課的優(yōu)化

說課與上課有很多共同之處.例如，說課是對課堂教學(xué)方案的說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)方法、策略和藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等.一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情，從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功.反過來，上課的成功，也為說課奠定了基礎(chǔ).由于教師的日常工作是上課，而備課又是上課的基礎(chǔ)，教師一定要重視備課過程.有名師曾經(jīng)總結(jié)自己成長的重要途徑是“三次備課法”：第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個人見解準(zhǔn)備方案;第二次備課——擺進(jìn)同行，尋找自身與他人的差距，通過研究別人教學(xué)設(shè)計中的不同見解后修改方案;第三次備課——擺進(jìn)學(xué)生，尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”.“三次備課法”追求的是對教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，途徑是通過對具體學(xué)科知識教學(xué)的深入研究，突出的是三個關(guān)注（關(guān)注自我、關(guān)注同行、關(guān)注學(xué)生）和兩次反思收獲（反思我與別人的差距、反思我的設(shè)計和學(xué)生實際的差距），既體現(xiàn)了善于吸收他人經(jīng)驗的思維開放性，又保持了教師主體的進(jìn)取性，還將對教學(xué)規(guī)律的把握落實在理念的更新和行為的改善上，是教師提高學(xué)科教學(xué)能力的最主要途徑.

2.2 加強對學(xué)科教學(xué)知識的研習(xí)

目前教師對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究僅僅停留在“通識”階段，還沒有與學(xué)科知識的教學(xué)相結(jié)合，有關(guān)學(xué)者經(jīng)過研究認(rèn)為，教師專業(yè)知識包括：（1）學(xué)科知識;（2）一般教學(xué)知識;（3）課程知識;（4）學(xué)科教學(xué)知識（簡稱PCK）;（5）學(xué)習(xí)者及其特點的知識;（6）教育情境知識;（7）關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值等.其中學(xué)科教學(xué)知識是多方面整合的結(jié)果，處于核心地位.對于高中物理學(xué)科來說，學(xué)科教學(xué)知識包括：（1）學(xué)科內(nèi)容的知識——高中物理學(xué)科的內(nèi)容、方法和性質(zhì)的知識;（2）教學(xué)目的的知識——最有學(xué)習(xí)價值的知識;（3）學(xué)生理解的知識——學(xué)生對特定內(nèi)容容易理解或誤解的知識（提高效率的奧秘）;（4）內(nèi)容組織的知識——特定內(nèi)容來龍（生長點）去脈（包括應(yīng)用）及橫向聯(lián)系和縱向生長的知識;（5）教學(xué)策略的知識——特定內(nèi)容的教學(xué)策略和表征的知識（包括有效的樣例、活動、類比、解釋等）;（6）效果反饋的知識——學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的效果測評及其調(diào)整學(xué)習(xí)方式的知識.從上所述可知，教師要提高教學(xué)能力還應(yīng)該結(jié)合具體的知識點從影響教學(xué)的多個角度進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，形成一顆一顆的“珍珠”，只有將每一個知識點的教學(xué)都研究清楚之后，眾多的“珍珠”才能串成“項鏈”.

（收稿日期：2020-11-20）