站位高的課是用課文訓(xùn)練學(xué)生

余映潮

摘 要 李華平教授《范進(jìn)中舉》的教學(xué)示范課高屋建瓴，抓住課文中的有效資源，組織學(xué)生圍繞核心能力的培養(yǎng)，展開了“復(fù)述故事”“概括情節(jié)”“分析形象”“探究選材”等一系列訓(xùn)練活動，有效實現(xiàn)了提升閱讀能力的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 《范進(jìn)中舉》;訓(xùn)練活動;教學(xué)實錄點評

謝謝李華平先生為我們奉獻(xiàn)了《范進(jìn)中舉》這么精彩的課例。

判斷一個課例的優(yōu)劣得失，關(guān)鍵看什么？看課文的運(yùn)用。凡是比較差的課，都是就課文上課文，就課文內(nèi)容問課文內(nèi)容的。凡是比較有訓(xùn)練質(zhì)量的課，都是關(guān)注利用課文的資源組織學(xué)生的課中實踐活動的。

華平先生的這個課站位很高，是典型的利用課文訓(xùn)練學(xué)生品析欣賞能力的好課。我們看全課的學(xué)生活動的內(nèi)容就知道了：“復(fù)述故事”“概括情節(jié)”“分析形象”“探究選材”是這個課的四次重要的訓(xùn)練活動，它們各有角度，又無一不與閱讀能力的訓(xùn)練有關(guān);這就是在利用課文訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

那么，華平先生是怎樣利用課文的呢？

他利用課文的技巧是“多角度整體反復(fù)”，也就是反復(fù)地利用課文，每用一次都變化一次角度，每用一次都追求一次訓(xùn)練的效果。這一點，從上面所說的四次活動，我們可以真切地感受到。

觀察一個課例的教學(xué)特點，關(guān)鍵看什么？看教學(xué)思路的設(shè)計?！敖虒W(xué)思路”設(shè)計的要素是：教學(xué)線條要簡潔，教學(xué)步驟要明朗，教學(xué)板塊要清晰。教學(xué)思路的清晰明朗能夠鮮明地表現(xiàn)一位語文教師的理念。一個好課所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。

華平先生是怎樣表現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計特點的呢？

他運(yùn)用了清晰的“板塊式”教學(xué)思路，扎實而靈動地層層深入地推動著課堂活動的進(jìn)行。“預(yù)習(xí)交流”“復(fù)述故事”“概括情節(jié)”“分析形象”“探究選材”“總結(jié)交流”六個教學(xué)板塊，就是六次以學(xué)生為主的課堂活動。它們排列有序，彼此銜接，依次推進(jìn)，層層深入，表現(xiàn)出簡潔明快、流暢自然的教學(xué)風(fēng)格。

欣賞一個課的教學(xué)藝術(shù)，關(guān)鍵看什么？看教學(xué)細(xì)節(jié)中所表現(xiàn)出來的藝術(shù)手法。華平先生的藝術(shù)手法表現(xiàn)在何處？從這個課的六個教學(xué)板塊來看，在整體上運(yùn)用了“逐層深入”的教學(xué)手法。

從“預(yù)習(xí)交流”這個教學(xué)環(huán)節(jié)看，運(yùn)用了“預(yù)先設(shè)伏”的教學(xué)手法。這次活動中指導(dǎo)學(xué)生交流了對課文中4個詞語的理解，這既是本身的訓(xùn)練活動，又為“復(fù)述故事”埋下了伏筆。于是在第二個活動中，教師非常輕巧地要求學(xué)生“嘗試著復(fù)述這篇課文的主要內(nèi)容，有一個小小的要求，大家在復(fù)述時盡可能用上前面理解的四個詞語”。如此自然，不露痕跡，就是因為“伏筆”起了作用。

從“概括情節(jié)”的教學(xué)活動看，運(yùn)用了“細(xì)化角度”的技巧，教師的要求是“概括故事情節(jié)時有一個具有挑戰(zhàn)性的要求：從范進(jìn)的角度，用四字短語分別概括四個主要情節(jié)”。相對于前一個活動來講，這里增加了難度，形成了課中活動的微妙變化，不僅避免了雷同、單調(diào)，而且給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)的趣味。

從“分析形象”的品析過程看，運(yùn)用了“趁勢而進(jìn)”的手法，本來，品評、概析了人物形象，這個活動就可以完成、收束了，但這節(jié)課教學(xué)卻順勢宕開一筆：“接下來請思考，你通過范進(jìn)（或胡屠戶）還看到了什么？”這就很有一點“畫龍點睛”的教學(xué)意味，這種“順勢”的技巧，讓人贊嘆。

從“探究選材”的美妙活動看，運(yùn)用了“微型話題”的教學(xué)藝術(shù)?！盀槭裁床粚懛哆M(jìn)怎樣中舉”“可否刪掉故事情節(jié)”“可否增加故事情節(jié)”三個小話題連續(xù)有序地推出，激發(fā)著學(xué)生探究的興趣和思維的火花，將學(xué)生深深地引入課文，讓學(xué)生進(jìn)行著“樂此不疲”的思考?！袄谜n文”的特點，在這里表現(xiàn)得愈加鮮明。

從“總結(jié)交流”教學(xué)內(nèi)容看，運(yùn)用了“課中小結(jié)”的教學(xué)手法。在課堂訓(xùn)練活動之后，教師順勢進(jìn)行課中講析，指點學(xué)生“要善于運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識，把過去學(xué)過的知識進(jìn)行前后勾連”“要特別注意概括”“語文學(xué)習(xí)要多多揣摩作者的用心”。三個要點也是學(xué)生課堂上的重要收獲。別小看“課中小結(jié)”四個字，它是真正表現(xiàn)教師專業(yè)能力的教學(xué)細(xì)節(jié)。這一點，很多教師都忽略了。

…………

華平先生給我們講了這么好的課，我們還可以品析出這個課例好多的美妙之處。那么，這個課有沒有教學(xué)的弱點呢？任何一個課，都會有自己的弱點。筆者以為這個課的弱點，在于“小說”的味道淡了一點。教師的課堂語言中，似乎沒有提到“小說”二字。學(xué)生的活動中，缺少很重要的片段精讀的活動，特別是范進(jìn)喜極而瘋的細(xì)節(jié)描寫，是需要細(xì)細(xì)地品評賞析其表達(dá)藝術(shù)與表現(xiàn)手法的。

[作者通聯(lián)：湖北荊州市教科院]

確立人文學(xué)科評價的基礎(chǔ)和層級（1）

從國際范圍來看，中國人文學(xué)者的發(fā)文量和影響力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然國內(nèi)學(xué)界對湯森路透開發(fā)的數(shù)據(jù)庫SSCI（社會科學(xué)引文索引）、A&HCI（藝術(shù)與人文引文索引）有不同的看法，但是在我們自己尚未拿出一個足以與之相匹敵和影響力與之相當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)庫之前，在中國的語言尚未成為國際公認(rèn)并通行的學(xué)術(shù)語言之前，將其當(dāng)作衡量中國人文社會科學(xué)國際影響力的標(biāo)準(zhǔn)之一仍不失客觀性。筆者并不主張所有的國內(nèi)高校都去效法這一標(biāo)準(zhǔn)，都去爭相用英文寫作論文在國際刊物上發(fā)表。這里僅訴諸那些在國際學(xué)界有著很好聲譽(yù)和很大學(xué)術(shù)影響的國內(nèi)頂尖高校。既然每年國家對這些高校投入巨大，這些學(xué)校的教師和研究人員理應(yīng)產(chǎn)出世界級的科研成果和具有世界影響的人文學(xué)術(shù)著作和理論。

但是令人遺憾的是，迄今國內(nèi)學(xué)界，尚有相當(dāng)一批學(xué)者，甚至包括一些雙一流大學(xué)的人文學(xué)科教授，僅僅滿足于做自己某個狹窄領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，或在國內(nèi)的某個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮有限的影響，至于這一研究成果能否推進(jìn)該學(xué)科的發(fā)展則與己無關(guān)，更遑論去引領(lǐng)國際學(xué)術(shù)同行了。長期以來，西方漢學(xué)家的學(xué)術(shù)研究影響了西方學(xué)界對中國的看法和研究，主宰著國際主流媒體關(guān)于中國國家形象的建構(gòu)。一些在本國學(xué)術(shù)地位并不高的漢學(xué)家竟然在中國被奉為人文學(xué)術(shù)大師，而相比之下，中國的一流人文學(xué)者卻鮮有機(jī)會受邀去世界一流大學(xué)演講。與自然科學(xué)相比，中國的人文科學(xué)所取得的世界性成就和所產(chǎn)生的國際影響確實小得多。

——王寧（上海交通大學(xué)人文學(xué)院院長、文科資深教授）