詩意的教學，用古詩詞滋養(yǎng)學生心靈

《語文課程標準》提出要引導學生誦讀優(yōu)秀的古詩詞，體驗情感、體味內容。但是在小學語文教學中，教師常常將關注的焦點放在知識的積累上，忽略了讓去學生嘗試體會古詩詞的美感，從中汲取到積極向上的力量?！霸娨庹Z文”思想認為在古詩詞教學中要以詩性為重，以意象為重，以共感為重，這樣能讓古詩詞教學更豐富，促使學生汲取其中的文化底蘊和人文情懷。

一、舉象造境，學會堅強面對

學者王崧舟提出了“詩意語文”的思想，認為古詩詞以意象為重，而不是以意思為重，所以教師要利用古詩詞舉象造境的特點，引導學生挖掘作品中的各種意象，并在頭腦中將它們融合在一起，思考作品呈現(xiàn)出了怎樣的意境。這樣學生能更好地進入古詩詞的意境中，和作者進行心靈的對話。尤其是在不少古詩詞中都通過意象展現(xiàn)了作者在艱難困苦的環(huán)境下依然不折不撓的精神，教師要引導學生仔細把握，體會到這種情感。

學習《石灰吟》時教師引導學生探究一下“石灰”這個意象，在腦海中再現(xiàn)其千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身的狀態(tài)，學生發(fā)現(xiàn)，“石灰”其實就象征著人類自己，在人的一生中總是會遇到各種挫折和困境，會經歷很多磨難。面對這些磨難，有的人選擇了屈服，但是也有的人如同作者一樣，選擇了勇敢面對，堅持自我，繼續(xù)清清白白地活在人世間。在結合意境展開解讀后，學生認識到作者運用了借物喻人的寫作手法，表面看作者寫的是“石灰”，但是實際上展現(xiàn)的卻是自己的情感。最后教師引導學生結合自己的生活經驗進行理解，說說自己在面對挫折時是否也能擁有石灰的精神，能否依然保持優(yōu)秀的品格，堅持自我。這促使學生反思自己的行為，有助于提升品德修養(yǎng)。

在結合意象展開感悟的時候，學生體會到了作者的堅定信念，此時教師還要啟迪他們結合自己的實際生活經驗進行感悟，說說自己在面對這種情境的時候，是否也能堅強面對。這樣能讓學生提升自己的道德修養(yǎng)。

二、潛心涵詠，深化家國情懷

學者王崧舟在“詩意語文”中提出古詩詞教學不應該以獨感為重，而要以共感為重。所以教師要引導學生潛心涵詠，要認識到作品中的意象不僅僅承載了作者個人的想法，而是展現(xiàn)了整個群體的精神思想。若能基于這種想法展開閱讀，學生就會發(fā)現(xiàn)不少作者都會將自己個人的不幸和國家的災難進行對比，抒發(fā)對國家的擔憂之情，展現(xiàn)出濃濃的家國情懷。

在學習《示兒》的時候教師先安排學生分析作品中的幾個詞句，如“死去元知萬事空，但悲不見九州同”中的“元”和“但”意味著什么。學生在潛心涵詠中認識到這兩個詞展現(xiàn)出作者其實并不畏懼死亡，而且知道以后一了百了，但是他唯獨有一件事情不能放心，那就是不能看到祖國統(tǒng)一。所以作者希望如果能等到這一天的話，孩子們會將這消息告訴自己。在這樣的分析中，學生發(fā)現(xiàn)這兩個詞語看似沒有實義，但是實際上卻很好地展現(xiàn)了作者的情懷，體現(xiàn)了作者對國家的熱愛之情。最后教師再引導學生聯(lián)系自己進行思考，說說自己對祖國懷有怎樣的情感，是否也深深地熱愛自己的國家。這樣就讓學生自身的愛國情懷也得到了激發(fā)。

“詩意語文”課堂認為語文教學的關鍵就在于“情”字，古詩詞恰恰又是極其富有情感的作品，所以在教學中教師要避免尋章摘句地引導學生解讀，而要促使他們深入下去，體會到作者濃烈的情感，并嘗試和其呼應，深化自身的家國情懷。

三、融情想象，了解戰(zhàn)爭殘酷

在傳統(tǒng)教學中教師常常直接灌輸古詩詞知識，學生看似掌握了很多知識，但是實際上卻并不深刻，只是一知半解。但是在“詩意語文”課堂中，教師要引導學生展開想象，體會古詩詞的意境，感受那些自己平常很少體會到的情感。如教師要引導學生閱讀邊塞詩，并展開想象，體會戰(zhàn)爭的殘酷，進而產生熱愛和平、珍惜美好生活的情感。

在閱讀《出塞》的時候，教師指導學生將其和《涼州詞》等邊塞詩放在一起整合閱讀，并展開想象，思考一下在邊塞詩中常常出現(xiàn)哪些意象，作者通過這些意象展現(xiàn)了怎樣的場景。學生認識到在邊塞詩中常常運用孤城、明月、胡人、陰山、琵琶、沙場、孤雁等意象，這些意象要么展現(xiàn)邊塞的荒涼，要么體現(xiàn)出戰(zhàn)爭的場景。教師安排學生說說自己腦海中的沙場是什么樣子的。如有學生表達：“我仿佛看到一望無際的滾滾黃土，濃煙四起，地上有很多倒伏的尸體和戰(zhàn)馬，空氣中彌漫著火藥和尸體的味道……”通過這樣的想象，學生更深刻地體會到了戰(zhàn)爭的殘酷，此時教師再提出問題讓學生分析：“既然戰(zhàn)爭如此殘酷，那么為何在《涼州詞》等作品中還會出現(xiàn)‘醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回等豪言壯語？”結合這一點，學生更好地體會了將士們的樂觀精神和愛國報國的意愿。

在想象的輔助下，學生穿越古今和作者形成共鳴，能進入到作品的情境中，更好地感受戰(zhàn)爭的殘酷。教師要引導學生將作品中的殘酷場景和自己現(xiàn)實中的美好生活進行對比，并積極表達自己獨特的閱讀感受，這樣就能促使學生在多元對話中進一步理解詩歌。

四、揣摩留白，探究傳統(tǒng)文化

“詩意語文”課堂認為教師要引導學生抓住文字中的空白，回溯作品的情感。詩詞閱讀就要求讀者展開想象力，將語言符號轉化為具體的形象和實際的場景。在填補空白的時候，教師要引導學生以此為契機探究中國傳統(tǒng)文化，思考在留白處是否隱藏了中華民族精神。這樣學生就能獲得更深刻的閱讀感受。

《十五夜望月》是一首展現(xiàn)中秋月色，體現(xiàn)懷人心情的作品。教師引導學生圍繞作品的留白處展開想象，并嘗試思考中秋節(jié)對于中國人的意義?！霸谶@首詩歌中寫了：‘今夜月明人盡望，不知秋思落誰家，那么在作者站立庭院中的時候，他的心中想的是什么呢？你能將其內心的感受補充出來嗎？”這促使學生嘗試揣摩并填補作品中的留白處，如有學生提出：“他的心中思念著遠在他鄉(xiāng)的親人，同時也想象著在這個時候，對方是否也一樣睡不著覺，是否也在思念自己呢？”此后教師又引導學生思考：“為何不少古詩詞都寫了中秋節(jié)思念家人呢？”學生逐步認識到中國人深深渴望“團圓、圓滿”，希望能在中秋節(jié)和家人團聚，所以才會有很多這樣的作品。在此過程中，學生也感受到了中華民族傳承千年的“和”的思想。

在結合留白處展開揣摩的過程中，學生能深入尋根文化內涵，認識到古詩詞展現(xiàn)了漢民族的特質，體現(xiàn)了獨特的文化功能。在適當?shù)狞c撥后，學生會感覺茅塞頓開，他們能更好地體會古詩詞獨有的意境。

五、多元對話，厚植雄心壯志

在不少古詩詞中都展現(xiàn)了作者的雄心壯志，對于涉世未深的小學生來說，有一定的閱讀難度。教師要基于“詩意語文”思想，引導學生嘗試用換位思考的方式輔助閱讀，學生可以將自己想象成作者，和同伴一起展開角色扮演的活動，這樣就能更好地理解詩人的情懷。此外學生還可以和家長等展開交流，說說各自的志向，這也能促使他們深入理解古詩詞。

在學習《夏日絕句》時，教師給學生推薦一些和該作品有關的背景資料，讓學生了解作者是誰，在何種境況下創(chuàng)作此詩歌。此后教師鼓勵學生采用誦讀和角色扮演的方式，嘗試將詩人李清照此時的人生際遇演繹出來，并思考一下：“李清照作為一個女子，為何能寫出這樣豪情萬丈的作品呢？了解李清照的同學都知道，她的作品以婉約為主，但是為何這首詩歌會讓人感受到壯志雄心呢？”學生在角色扮演中將自己想象成了作者，體會到了她所經歷的國仇家恨，在多元對話中，學生更好地理解了作者的內心世界：“作者為自己不是男子漢，不能上戰(zhàn)場而感到惋惜，而同時她更為那些身為七尺男兒，但是卻貪生怕死的人感到羞愧，所以才會想到堅強不屈、誓死不降的項羽。”通過這番感悟，學生體會到了古詩詞蘊含的雄心壯志。

在多元對話中，學生不斷地展開自我追問，他們的閱讀境界也隨之變得更深入。教師要啟迪學生訴說一下自己感悟到的精神，并談談對自己的人生是否有啟迪。

“詩意語文”思想認為在教學中要去除復雜的引導，促使學生整體感悟并把握文本，避免故意牽引拔高，要讓學生嘗試用換位思考的方式輔助閱讀，走入作者獨特的內心世界。這樣學生在閱讀中就能深入領悟，在對話中移情，情理交融地體會古詩詞的魅力。在小學語文古詩詞教學中教師也要借鑒“詩意語文”的思想，引導學生深入感悟，獲得情感和價值觀的提升，進而提高審美能力和文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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張志蘭，甘肅省民樂縣洪水小學高級教師。