以人為本，語(yǔ)文授課應(yīng)有的教學(xué)措施

以人為本的教育是關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教育，在這一理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，教師需要減少教師授課時(shí)長(zhǎng)，將更多的時(shí)間用于開展以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)。在具體教學(xué)實(shí)施中，老師怎樣開展教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，并且在落實(shí)先進(jìn)教育理念的同時(shí)，又能達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化呢？

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從語(yǔ)文學(xué)科的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體性地位是以人為本教學(xué)策略的良好體現(xiàn)方式。因此，教師可以嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，重視學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)過程，并增加學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的時(shí)間。教師在運(yùn)用這一理念時(shí)，需要考慮到學(xué)生的自身的能力，不能生搬硬套翻轉(zhuǎn)課堂理念。

以《落花生》為例，在教學(xué)前教師為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案輔助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容分為四個(gè)部分，第一是借助網(wǎng)絡(luò)搜集作者的信息，了解作者與作品的相應(yīng)創(chuàng)作背景;第二則是閱讀課文，并完成標(biāo)記段落、解決生字詞等基礎(chǔ)的任務(wù);第三則是嘗試總結(jié)課文主要內(nèi)容、思想情感、價(jià)值觀念;第四則是梳理文章，進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)、好詞好句的分析、標(biāo)記、理解，并對(duì)自己不理解的內(nèi)容做好標(biāo)記。若教師有足夠的精力以及班級(jí)中絕大多數(shù)的家庭條件都允許的話，教師還可以適當(dāng)制作教學(xué)微課，即將導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容轉(zhuǎn)錄到微課中，以微課的范例講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行更直接的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師便可以將學(xué)生作為教學(xué)的“主體”。比如，在課堂導(dǎo)入階段，教師按正常順序，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師準(zhǔn)備的課件為班級(jí)學(xué)生講解作者和作品背景的相應(yīng)信息。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以挑選學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的溫習(xí)，然后直接開展聽寫、組詞等活動(dòng)。在學(xué)生完成之后，教師則需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)的問題，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念時(shí)，教師需要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，即在設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，以學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)解決的生字詞為主，避免布置過難的任務(wù)打擊學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)熱情。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)，發(fā)展學(xué)生合作交流能力

關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)是以人為本教育的另一重點(diǎn)，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)的教學(xué)方式，將教學(xué)的過程引導(dǎo)向?qū)W生樂學(xué)的過程。在運(yùn)用游戲教學(xué)法時(shí)，教師還可以融合小組合作、小組競(jìng)賽等要素，發(fā)展學(xué)生的合作交流能力，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的合作交流能力發(fā)展。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度看，運(yùn)用游戲教學(xué)理念還有助于提升教學(xué)活動(dòng)開展的效率，以及有助于學(xué)生增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

以《人物描寫一組》為例，在教學(xué)這三篇課文之后，教師可以在課堂上開展“看視頻說話”的游戲活動(dòng)，以這樣的游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。教師首先宣布游戲規(guī)則，然后重復(fù)播放一段默劇，各小組先在小組中交流，主要分析默劇中人物的行為、形象、神態(tài)、心理，然后以語(yǔ)言的方式表達(dá)出來。并且教師提示學(xué)生，游戲以觀察、寫實(shí)為主，但可以適當(dāng)想象。在宣布完規(guī)則后，教師可以先為學(xué)生播放一段較為簡(jiǎn)單直白的“默劇”——《貓和老鼠》動(dòng)畫中湯姆和杰瑞無聲交談的片段，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察兩個(gè)動(dòng)畫角色的面部表情。由于動(dòng)畫內(nèi)容是學(xué)生較為喜愛的，所以學(xué)生觀察得很仔細(xì)。小組1中的學(xué)生最快舉手：湯姆佝僂著身子，眼睛和嘴巴張得大大的，并連連抱拳揮動(dòng)，期望杰瑞能夠放下手中緊密的盤子。在小組1的學(xué)生說完自己的小組交流的語(yǔ)句之后，教師可以引導(dǎo)其它小組對(duì)小組1進(jìn)行鼓掌表?yè)P(yáng)，并邀請(qǐng)其它小組對(duì)小組1的語(yǔ)句進(jìn)行定義與評(píng)價(jià)。比如，小組2中的學(xué)生2認(rèn)為：小組1的語(yǔ)句是神態(tài)和動(dòng)作描寫，很生動(dòng)地體現(xiàn)了湯姆被杰瑞威脅的場(chǎng)面。隨后教師可以為學(xué)生展示其他的“默劇”，如動(dòng)作電影的片段。

在運(yùn)用游戲理念時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的原則，先以簡(jiǎn)單的游戲引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)，然后再逐步提升游戲的難度。在以視頻為主的游戲中，教師更應(yīng)該注重視頻的選擇，即應(yīng)當(dāng)以學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片為主，以此增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的開展效率。

三、運(yùn)用綜合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

關(guān)注人的成長(zhǎng)是以人為本理念的重點(diǎn)目標(biāo)之一，而語(yǔ)文綜合能力則是學(xué)生成長(zhǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。運(yùn)用綜合教學(xué)理念，教師就需要分析、歸納出語(yǔ)文學(xué)科各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化促進(jìn)關(guān)系，然后設(shè)計(jì)并開展綜合性的教學(xué)活動(dòng)。由于課堂時(shí)間有限，教師在設(shè)計(jì)出綜合性教學(xué)活動(dòng)后，可以結(jié)合教學(xué)時(shí)間安排，將綜合性教學(xué)活動(dòng)合理分配到課堂與課后，以此增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

在《習(xí)作：多彩的活動(dòng)》教學(xué)之前，教師便可以開展結(jié)合“口語(yǔ)交際”板塊，開展演講、朗誦等與語(yǔ)文表達(dá)能力以及其它語(yǔ)文能力相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。如此，教師既可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又可以為學(xué)生的寫作奠定材料基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠得到綜合能力的發(fā)展。教師可以將各項(xiàng)活動(dòng)融合在這一單元的各個(gè)課時(shí)中，教師先將學(xué)生分成小組，然后為學(xué)生提供一些活動(dòng)的范例。比如，教師為學(xué)生提供熱愛學(xué)習(xí)的演講稿、表達(dá)愛國(guó)情感的現(xiàn)代詩(shī)歌，然后為學(xué)生布置任務(wù)：各小組自主選擇演講、朗誦等形式，然后按順序在課堂的前五分鐘進(jìn)行表演，每節(jié)課安排一個(gè)小組表演。在任務(wù)的啟發(fā)下，學(xué)生結(jié)合興趣以及所長(zhǎng)，各自選擇了活動(dòng)類型。比如小組3與眾不同，他們準(zhǔn)備了“講演故事——愚公移山”，即以小品和相聲的融合形式，小組眾人分別扮演愚公、智叟等角色，以對(duì)話、表演、旁白提示等方式展示故事以及故事中蘊(yùn)含的道理。他們的表演兼顧了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)各方面，得到了全體同學(xué)的一致好評(píng)。而在寫作教學(xué)課時(shí)中，教師便特意提示該小組，嘗試將本小組中編排活動(dòng)的過程以及表演的過程寫在作文中。同理，其它小組的學(xué)生可以紛紛嘗試將自己小組的活動(dòng)寫成作文，以此將口語(yǔ)的實(shí)踐鍛煉與寫作實(shí)踐鍛煉融合在一起。

在運(yùn)用綜合教學(xué)理念時(shí)，教師可以分析教材中各個(gè)板塊內(nèi)容的聯(lián)系性，以此設(shè)計(jì)貫穿多個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)之后，教師便應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自由，避免壓制學(xué)生的創(chuàng)造力。如此，教師便可以因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

四、運(yùn)用分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生均衡發(fā)展

關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)是以人為本教育理念的基本要求。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等方面基本都會(huì)存在差異性。所以為了引導(dǎo)全體學(xué)生均衡發(fā)展，教師便需要融合運(yùn)用分層教學(xué)和差異性教學(xué)兩種理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有差異性與難度分層的教學(xué)活動(dòng)或者課后作業(yè)。

以《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，由于學(xué)生個(gè)體之間的差異性，教師便需要將各個(gè)教學(xué)目標(biāo)以階梯次排列，然后在課堂上針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行提問，以此達(dá)到分層與差異性教學(xué)的目的。比如，教師將“學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)、有順序?qū)懛ā边@一目標(biāo)分成“了解——理解——運(yùn)用”三個(gè)等級(jí)，第一個(gè)等級(jí)便是引導(dǎo)全體學(xué)生都認(rèn)知了解課文使用了“詳略得當(dāng)、有順序”的寫法，第二個(gè)等級(jí)是引導(dǎo)大部分學(xué)生理解這一寫法的好處，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，第三個(gè)等級(jí)則是能夠?qū)W習(xí)并掌握這一方法。在課堂中，教師可以使用畫表格的形式引導(dǎo)全體學(xué)生達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)。教師先展示日歷，圈出春節(jié)的日期，將日期作為表格的橫表頭，然后讓學(xué)生閱讀課文，總結(jié)出各個(gè)日期中的內(nèi)容，并讓學(xué)生在這個(gè)過程中直觀感受到作者對(duì)不同日期所使用筆墨數(shù)量的差異。在學(xué)生完成表格后，教師再直接引導(dǎo)學(xué)生將課文與“詳略得當(dāng)”的理論結(jié)合。如此，教師便能夠保證絕大部分學(xué)生都能夠了解這一寫法。在此之后，教師便可以多媒體為載體展示文章，然后在略寫的段落中加上更多無關(guān)字符，讓學(xué)生從對(duì)比閱讀中感受“詳略得當(dāng)”的好處，以此達(dá)成第二個(gè)目標(biāo)。在教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生布置分層微寫作作業(yè)。比如：必需規(guī)則，運(yùn)用“詳略得當(dāng)”寫法寫幾段話?？蛇x規(guī)則：（一）在寫作的內(nèi)容中運(yùn)用“修辭手法”，（二）將事情表達(dá)完整……

在閱讀教學(xué)課堂中運(yùn)用分層、差異性理念，教師可以避免學(xué)生因?yàn)楦唠y度的學(xué)習(xí)任務(wù)而受到挫敗。并且教師在實(shí)際運(yùn)用分層和差異性的融合理念時(shí)，還可以充分使用各種教學(xué)手段，如信息渠道、微課、激勵(lì)評(píng)價(jià)等，以便增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性。

在以人為本的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)之中，而是應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的師生定位進(jìn)行重新規(guī)劃。而在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等理念時(shí)，教師也切忌呆板地進(jìn)行教學(xué)理念的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合所在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的家庭環(huán)境等因素，對(duì)教學(xué)理念的運(yùn)用策略進(jìn)行優(yōu)化。如此，教師能夠借助這些教學(xué)策略，開展致力于學(xué)生終身發(fā)展的有效教學(xué)活動(dòng)。

張敏，山東省青西新區(qū)藏馬小學(xué)教師。