語言錘煉的要旨：“唯一性”品格

中華文庫內(nèi)文學(xué)作品如浩瀚星辰般層出不窮，但真正能脫穎而出、膾炙人口的作品其實(shí)并不多。這主要取決于作品是否能立足于生活，是否有其獨(dú)特性、唯一性和創(chuàng)新性。一部好的文學(xué)作品，必須能真實(shí)反映出作者想要表達(dá)的中心思想，能讓讀者在閱讀的過程中自然而然地融入到作者所創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍當(dāng)中去，而這也是初中語文教師所要引導(dǎo)和傳授給學(xué)生的重要知識點(diǎn)和信息。

一、文學(xué)作品中語言“唯一性”的重要性

膾炙人口的文學(xué)作品一般都有鮮明的特色，有些優(yōu)秀的作品文風(fēng)獨(dú)特到讀者看一眼文字就能猜到作者是誰，而這個正好映襯了寫作必備的重要條件“唯一性”?！拔ㄒ恍浴笔亲髡咴趯懽鬟^程中所要重視和突出的特性。只有具備鮮明的語言特點(diǎn) 、有自身常用的語言風(fēng)格，才能將所創(chuàng)作的作品與其它文學(xué)作品區(qū)分開來，做到所創(chuàng)作的作品不會“泯然眾人間”[1]。要做到作品的“唯一性”，不僅要關(guān)注寫作語言習(xí)慣和文筆的方式，也要特別注意詞語的“唯一性”，只有根據(jù)所寫的內(nèi)容和所要表達(dá)的思想情感選擇合適的詞語，才能更好闡述出自身所要讀者感受到的語境和意義。比如那首出名的詩句“僧敲月下門”，作者通過仔細(xì)推敲和琢磨，將本應(yīng)是“推”的動詞改成了“敲”，使得整句詩讀起來更具美感和聯(lián)想空間，抓住了全詩的意境和氛圍，讀起來令人回味無窮。而文學(xué)作品的“唯一性”還體現(xiàn)在對語言的精煉度把握，好的文學(xué)作品，通常不會充斥著繁冗無用的文字和華麗單調(diào)的詞語，而是精準(zhǔn)控制和把握選詞和語調(diào)的順暢，真正理解透徹了全文所要展現(xiàn)的人物性格和故事的描述風(fēng)格，這樣才能抓住事物的本質(zhì)，一語中的地表達(dá)出故事所蘊(yùn)含的主題和所蘊(yùn)含的深意。比如世界性文學(xué)作品《百年孤獨(dú)》，通篇所展示的人物和每個人物所自帶的背景和情節(jié)相當(dāng)多而且復(fù)雜，但整本書讀下來并不會使讀者感到語言邏輯的困惑或人物關(guān)系的錯亂，因?yàn)樽髡咴趯懽鬟^程中并沒有采用大量無用的華麗辭藻去描繪人物，而是將錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系串聯(lián)起來，平鋪直述而又有耐心地一一介紹，通過事件的不斷出現(xiàn)引出一個個隱藏在事件中的人物，并能根據(jù)內(nèi)容的不同給人物設(shè)計(jì)符合情景的行為模式，讓讀者在閱讀過程中體驗(yàn)到前所未有的新鮮感和對下一章節(jié)的好奇心，激發(fā)讀者的聯(lián)想能力和探索心理，同時通過不同人物和事件的不斷出現(xiàn)，也避免了文章的沉悶感和死板，更加生動形象描繪出了作者豐富的內(nèi)心世界，給讀者構(gòu)建了一個脫離于現(xiàn)實(shí)社會的全新虛擬世界，而這也是作者創(chuàng)新性和獨(dú)創(chuàng)性的重要體現(xiàn)，讓自己的作品能更好脫穎而出，在讀者心中牢牢占據(jù)一席之地[2]。

二、文學(xué)作品創(chuàng)作中如何做到語言“唯一性”

要在文學(xué)創(chuàng)作過程中做到對語言的錘煉和體現(xiàn)作品的“唯一性”，就要求作者要摒棄無用多余的形容詞，或者加入大量的名言典故來顯示自己對作品的理解，要切合實(shí)際，從生活出發(fā)，根據(jù)所描繪的故事和情景不同選擇適合的語言表達(dá)方式，避免出現(xiàn)“假、大、空”的文字風(fēng)格。比如不同的文體要采用不同的寫作風(fēng)格，文學(xué)類小說需要作者生動形象的描繪人物和事件，而詩歌則要求作者不斷凝煉和濃縮語言，做到以少勝多，無聲勝有聲的情景表達(dá)方式[3]。散文則需要作者具備發(fā)散性思維，脫離實(shí)際而又與實(shí)際生活息息相關(guān)，通過優(yōu)美而又帶有天馬行空的想象的表達(dá)方式，隨意而又一語中的地表達(dá)出豐富的情感世界。應(yīng)用文則更多的要求作者從客觀角度出發(fā)，盡可能不帶個人情感色彩展示出自己所見到的事物真相，保證所寫的內(nèi)容真實(shí)可靠，有實(shí)用性和及時性的作用。作者在創(chuàng)作的過程中，首先要做到對自己所描繪的故事世界有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識和了解，通過不斷摸索和選擇合適的詞語和語言表達(dá)方式，提升自身遣詞造句的能力，要熟悉各類文體和語句的結(jié)構(gòu)特色和表達(dá)方式，更言簡意賅、精煉的表達(dá)出思維感情，這需要作者長時間保持對語言的敏感度，不斷增加自身對語言的訓(xùn)練和領(lǐng)悟程度，讓自身的情感色彩能夠自然而然流露到作品當(dāng)中去。同時應(yīng)避免過快或過多給出解釋和結(jié)論，要留給讀者一定的遐想空間，通過對語言的掌控來引導(dǎo)和激發(fā)讀者的聯(lián)想能力，從而讓讀者全身心融入到所創(chuàng)造的情感世界當(dāng)中。作者在創(chuàng)作作品的過程中，也要注意文筆的連貫性，做到文字暢達(dá)，一氣呵成，若作者本身思維混亂，文筆風(fēng)格跳躍，很容易造成文章語句斷斷續(xù)續(xù)，文氣不通，增加讀者閱讀的障礙，大大影響讀者的觀感和對作品情感走向的把控[4]。一個優(yōu)秀的文學(xué)作品，好的開頭也至關(guān)重要，只有在開頭運(yùn)用帶有懸疑色彩或是常見的回憶性描述開頭，才能更好的吸引讀者的注意，同時也暗喻了整個文章的走向和情感鋪墊，使讀者更放松地跟隨作者的思路一步步閱讀下去，從而提升了作品的獨(dú)特性和閱讀感。

三、初中教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生做到對語言的錘煉

在對學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)作的課堂中，教師應(yīng)注重作品的唯一性和創(chuàng)新性特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生對語言錘煉過程中是否有圍繞著創(chuàng)作重點(diǎn)要素進(jìn)行摸索和訓(xùn)練。教師本身應(yīng)具備發(fā)散性思維和民主性思維，在日常教學(xué)中切勿填鴨式教育，文學(xué)作品創(chuàng)作考驗(yàn)的就是作者本身的延伸性和拓展性，單調(diào)乏味的大眾文學(xué)是很難體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)有的創(chuàng)作性思維和邏輯思維能力，容易扼殺學(xué)生的想象空間和視野的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)在課堂中營造寬松有趣的思辨環(huán)境，讓學(xué)生能自如的、多維度的思考自己所要表達(dá)的情感和思維方式，通過側(cè)面與正面、縱向和橫向、發(fā)散性思維和聚斂性思維的不斷嘗試和應(yīng)用，更好地在作品中展現(xiàn)出自身的個性能力，擺脫條條框框的束縛，全身心的融入到自己所要創(chuàng)作的作品當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生更加真情實(shí)意的表達(dá)和描繪自己。在此過程中，教師應(yīng)具備上課語言的激勵性、感染力、啟發(fā)性和互動性。初中學(xué)生正處于人生情感的過渡階段，思維想法都比較敏感，過多的譴責(zé)性語言可能會導(dǎo)致學(xué)生的叛逆思維和疏離感，所以初中語言教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際心理狀況出發(fā)，適時的給予學(xué)生鼓勵和相應(yīng)的激勵政策，幫助學(xué)生更加愉快而沒有心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)，做到師生關(guān)系的友好融洽[5]。同時教師在上課過程中應(yīng)具備強(qiáng)烈的感染力，因?yàn)槲恼潞驮姼枳髌吠ǔＬN(yùn)含了豐富的內(nèi)心世界描述，只有通過對語音語調(diào)的掌控和肢體語言的控制，才能更好描繪出所要教學(xué)的作品的魅力，更好的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而更能得心應(yīng)手地創(chuàng)作出自己的作品。在對語言作品解析和講解的過程中，初中語言教師也應(yīng)該避免提前說出自己對作品的理解和觀點(diǎn)，而是要具備啟發(fā)性和互動性，通過提問而不是陳述的方式，讓學(xué)生能夠自由聯(lián)想文章所要表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和探索欲望，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟出不一樣的想法或觀點(diǎn)，進(jìn)而使同樣的文學(xué)作品在教學(xué)過程中得出不同的觀感和想法，既有利于學(xué)生創(chuàng)作作品中鍛煉獨(dú)創(chuàng)性和唯一性，同時也能側(cè)面影響教師的教學(xué)思維，提升自身的教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中語文教師要想引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品，就要從作品的“唯一性”品格出發(fā)，專注于作品本身的創(chuàng)新性、獨(dú)創(chuàng)性和簡練性等，保持民主開放的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生專注于作品語言精煉、生動、準(zhǔn)確而又形象的探索和磨練，通過對不同文學(xué)作品的研究，摸索出屬于學(xué)生自己的語言表達(dá)方式，從而培養(yǎng)出具備發(fā)散性思維和邏輯思維能力的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡駿竣.寫清要素 恰寓情感 錘煉語言[J].初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，2020（25）：5.

[2]唐惠忠.精心錘煉 文采斐然——如何使議論性散文語言更出彩[J].高中生學(xué)習(xí)（閱讀與寫作），2020（Z1）：13-16.

[3]賈斌.淺論高校思想政治理論課的教學(xué)語言錘煉[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（17）：162-164.

[4]郁楠楠.初中語文閱讀教學(xué)的語言錘煉策略探析[J].考試周刊，2020（38）：43-44.

[5]郭青松.錘煉議論文語言：用好整句[J].中學(xué)生閱讀（高中版）（上半月），2020（04）：40-42.

孫振坤，江蘇省南京市竹山中學(xué)教師。