SWOT分析模式下的高中寫作教學(xué)探析

韋華 周敏

SWOT分析模式主要是一種進(jìn)行自我分析的方式，共包含四個(gè)方面：strength（優(yōu)勢(shì)）、weakness（劣勢(shì)）、opportunity（機(jī)遇）、threat（挑戰(zhàn)）。它利用獨(dú)特的矩形方陣式分析思路，將許多問題細(xì)化，使分析者更容易洞見被分析對(duì)象的實(shí)際情況。應(yīng)用SWOT分析模式分析高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，能夠很好地幫助教師與學(xué)生輕松地達(dá)成寫作目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段高中寫作教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)

從硬性條件出發(fā)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)歷的每次修訂，都將寫作教學(xué)的要求和目標(biāo)進(jìn)行了更為具體的表述。以2017年版為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫作教學(xué)部分的建議與要求就在2003年版的基礎(chǔ)上細(xì)化：從系統(tǒng)、科學(xué)到獨(dú)立、自主、合作、探究再到學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群的逐步細(xì)分，讓教師在教學(xué)中的每一步都“有跡可循”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的改變帶來了寫作教學(xué)理論的嬗變和深化。從二十世紀(jì)末王麗的《中學(xué)語文教學(xué)憂思錄》、孔慶東和余杰等人主編的《審視中學(xué)語文教育》、于漪老師的《教你學(xué)作文》到二十一世紀(jì)李白堅(jiān)的《大作文-寫作教學(xué)的新觀念和新方法》（教師用書）、馬正平的《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》、邱國(guó)華的《寫作思維與訓(xùn)練》等著作，都是對(duì)中學(xué)語文寫作教學(xué)改革創(chuàng)新的一次次呼應(yīng)和推動(dòng)。中學(xué)語文教師，在面對(duì)內(nèi)容豐富且具有較高理論價(jià)值的寫作教學(xué)書籍時(shí)，心中自然是欣喜無比。因?yàn)橛辛司o隨時(shí)代步伐的理論知識(shí)為依托，再加之不斷優(yōu)化的《課程標(biāo)準(zhǔn)》為行動(dòng)旨?xì)w，教師們可以大膽地在寫作教學(xué)領(lǐng)域彰顯風(fēng)采。但前提條件是教師必須要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，熟悉各類教學(xué)模式和教學(xué)方法，然后選取最為合適的將其充分運(yùn)用在寫作課堂上，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

出于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的考慮，在高中語文教材的編排上就體現(xiàn)了很多“小心思”。人教版的高中語文教材中，首先是將寫作知識(shí)與寫作內(nèi)容結(jié)合在一起，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇具有代表性的課文后，隨即就會(huì)采用“趁熱打鐵”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行類文寫作。一方面是練習(xí)鞏固，另一方面也是讓學(xué)生增加了對(duì)課文的理解，并且融入自己的觀點(diǎn)與看法。在現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材中，文學(xué)閱讀與寫作的比重再一次加強(qiáng)，并且不再局限于特定的文體下進(jìn)行強(qiáng)制性寫作。

例如在統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)的第七單元，學(xué)生分別要學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》（節(jié)選）以及詞兩首，語文核心素養(yǎng)的要求是重在讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，在寫作上要求學(xué)生掌握情景交融的藝術(shù)手法，并且用自己喜歡的文體樣式進(jìn)行寫作。相較直接仿寫或者套寫，選擇學(xué)生喜歡的文體會(huì)讓他們更容易理解與接受。學(xué)生有了相關(guān)的寫作知識(shí)點(diǎn)，明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，在自我創(chuàng)作意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，摒棄以往的機(jī)械式寫作，充分發(fā)揮自身的發(fā)散思維和思辨能力，從而寫出更具有真情實(shí)感和真材實(shí)料的作文。為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作積累與寫作意識(shí)，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確給出了優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目以及關(guān)于課外讀物的建議，給教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供明確的指導(dǎo)。

二、現(xiàn)階段高中寫作教學(xué)的不足之處

渴望行云流水般的寫作，但現(xiàn)實(shí)卻有可能是執(zhí)筆難書，教師千方百計(jì)尋求好的寫作教學(xué)方法，學(xué)生盡全力地去消化吸收，但結(jié)果仍會(huì)有不盡人意的時(shí)候。透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，利用SWOT分析模式抽絲剝繭后，筆者發(fā)現(xiàn)有些地方需要格外關(guān)注。

學(xué)生的閱讀積累并未達(dá)到預(yù)期的理想程度，整本書閱讀方法的實(shí)施還要更進(jìn)一步的推廣。東北師范大學(xué)文學(xué)院的劉雨教授曾從五個(gè)方面對(duì)中小學(xué)生的寫作進(jìn)行過總結(jié)，其中就包括學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，表現(xiàn)不出閱讀量的豐富。事實(shí)上，這方面的問題也是高中生寫作技能低下的原因之一。關(guān)于閱讀可以積累寫作素材這一觀點(diǎn)，是被大眾所認(rèn)可的，但現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生的閱讀無論是在質(zhì)量上還是數(shù)量上，都跟不上寫作的需求。早在1984年，語言學(xué)家朱德熙結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)就明確地指出積累的重要：“如果問我的語文水平是怎么來的，我要說是看小說看來的?？词裁葱≌f呢？看舊小說，也看新文學(xué)。舊小說，如《西游記》《三國(guó)演義》等等，看多了對(duì)寫文章有幫助?！睂?duì)于文學(xué)大家而言，寫作已是生活中的一部分，而在高中生眼里，他們更多是為了完成老師布置的任務(wù)，滿足考試獲得高分的需求。所以當(dāng)寫作變成一件由利益驅(qū)動(dòng)的事情，學(xué)生就會(huì)形成明顯的極端化表現(xiàn)。一直力爭(zhēng)上游的學(xué)生會(huì)循規(guī)蹈矩地進(jìn)行寫作，包括完成老師布置的相關(guān)閱讀任務(wù)，而對(duì)寫作持抗拒態(tài)度的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閷?duì)閱讀素材感興趣，就重拾寫作信念。還有一部分處于中間地帶的高中生，應(yīng)付式寫作，敷衍式閱讀，得過且過。最終，寫作素材有了，卻沒有進(jìn)入到學(xué)生的寫作意識(shí)當(dāng)中，閱讀積累有了，但僅限于皮毛，沒有透徹的理解。這樣的閱讀積累意義并不大?，F(xiàn)在倡導(dǎo)整本書閱讀，實(shí)際上也是為了學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中能夠掌握系統(tǒng)的知識(shí)，感受文章搭建的整體框架，知其然并知其所以然，所以教師可以在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境下采用整本書閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

寫作不是一件容易的事情，而創(chuàng)新寫作更加的不容易。學(xué)生習(xí)慣了亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式，依賴教師的灌輸和教材的節(jié)奏，這在寫作中也會(huì)出現(xiàn)同樣的現(xiàn)象。高中生在進(jìn)行寫作時(shí)，往往會(huì)以事例代替分析，避重就輕，堆砌材料，人云亦云。但這時(shí)候的他們還會(huì)以為自己是在“謹(jǐn)遵師囑”，利用材料讓文章讀起來更加充實(shí)。再嚴(yán)重一些的情況就是過于追求形式，急功近利，以應(yīng)試作文為導(dǎo)向，而忽略了最原始的寫作需求。高中生幾乎都具備了獨(dú)立思考的能力，那么在寫作中不僅要突出這一點(diǎn)，還應(yīng)該有個(gè)人的真知灼見和真情實(shí)感。在已有的寫作積累和寫作基礎(chǔ)上，利用多角度的思維，適當(dāng)融入新的想法，合理利用材料，才能夠讓文章更加亮眼。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件下，高中生在進(jìn)行寫作時(shí)，應(yīng)該多嘗試一些新的寫作方法或者寫作類型，教師也可以多鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中適時(shí)加入自己的想法，并且在表達(dá)練習(xí)中逐漸規(guī)范，形成個(gè)人獨(dú)有的寫作風(fēng)格和寫作思維。

三、現(xiàn)階段高中寫作教學(xué)的共同機(jī)遇

2020年5月13日，中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布了關(guān)于普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）在2020年進(jìn)行修訂的通知。其中，2020年修訂版會(huì)以新課標(biāo)的形式，全面融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且強(qiáng)調(diào)重視誦讀在培養(yǎng)學(xué)生語感、增進(jìn)文本理解中的作用，引導(dǎo)學(xué)生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)。“以讀促寫”的寫作教學(xué)方法早已被語文教師們所熟知，所以這一次新課標(biāo)的修訂無疑是為寫作教學(xué)帶來了一次機(jī)遇。讓學(xué)生從經(jīng)典文章中獲得人格、修養(yǎng)、性靈等方面的積淀與陶冶;其次，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收和積累可以豐富學(xué)生的寫作素材和語言詞匯，利于寫作思維的延展，讓筆下的文章更具有美感。總之，對(duì)大量?jī)?yōu)秀作品的閱讀積累，是“從感性的方面培養(yǎng)寫作者寫作動(dòng)力和寫作技能、方法的經(jīng)驗(yàn)”。

2020年5月22日在首都北京召開了第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議，在會(huì)上有多位人大代表提出建議：高考語文分?jǐn)?shù)權(quán)重應(yīng)高于英語。語文，作為我們的母語教學(xué)科目，愈發(fā)重要，而寫作是語文科目里的重要組成部分，備受重視。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)導(dǎo)，全國(guó)人大代表、北京市委副秘書長(zhǎng)唐海龍建議“教育部門可對(duì)高考、中考語文、英語分?jǐn)?shù)權(quán)重做出調(diào)整，使語文比英語和其它外語總分至少提高百分之二十，以保護(hù)母語優(yōu)勢(shì)地位?！薄菊浴吨袊?guó)青年報(bào)》，原標(biāo)題為：唐海龍代表建議調(diào)整高考語文英語分?jǐn)?shù)權(quán)重（中青報(bào)·中青網(wǎng)見習(xí)記者朱彩云），2020.05.28】此外，他還提出了“可實(shí)時(shí)修改國(guó)家通用語言文字法，突出普通話、規(guī)范漢字在國(guó)家語言生活中的主體地位?！闭Z言文字除了口語運(yùn)用，最多的就是體現(xiàn)在寫作方面。有了社會(huì)目光的聚焦，就會(huì)有更多的人為了突破現(xiàn)存問題而努力。在2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)行之后，針對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)相繼出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)策略、小組合作學(xué)習(xí)、生活化教學(xué)以及思維導(dǎo)圖寫作法等，這些都是在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，融合了學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)所提出的，對(duì)當(dāng)下的高中寫作都產(chǎn)生了推動(dòng)作用。這一次對(duì)中學(xué)語文課程中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)部分的強(qiáng)化，以及增加語文分?jǐn)?shù)權(quán)重建議的提出，將會(huì)使高中語文寫作教學(xué)“更上一層樓”。

四、現(xiàn)階段高中寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段高中寫作教學(xué)的教學(xué)模式基本具有三個(gè)步驟。其一，用例文引出相關(guān)的寫作知識(shí);其二，根據(jù)寫作知識(shí)點(diǎn)引申其他類似文章;最后，學(xué)生進(jìn)行寫作，提交至教師修改。雖然有各種新穎的寫作教學(xué)方式方法被不斷提出，但具體實(shí)施仍然有一定困難。教師要為學(xué)生提供基本的思維方法和思維框架，就不能只停留在傳授知識(shí)這一層面，而要關(guān)注學(xué)生的寫作思維能力與組織文章的能力。其次，如何在諸多的寫作教學(xué)方法中尋找到適合教師運(yùn)用，又能夠被學(xué)生接受的寫作教學(xué)方式也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因?yàn)檫@需要進(jìn)行不斷地嘗試和挖掘，既要結(jié)合教師自身的教學(xué)習(xí)慣，又要在此基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生的寫作情況，以便在教學(xué)過程中“對(duì)癥下藥”。另外，資深的語文教師一直以來都有屬于自己的教學(xué)方式，要進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，無疑是要克服“教學(xué)慣性”和穩(wěn)妥的老方法，進(jìn)行“擴(kuò)建”或者“重新打造”，這其中可能也隱藏著無限挑戰(zhàn)。

如果高中生在經(jīng)歷九年義務(wù)教育階段都未能提高寫作興趣，建立起寫作思維，那么高中階段的寫作將會(huì)難上加難。寫作興趣有可能先天具有或受外界熏陶，但寫作思維是需要后天進(jìn)行開發(fā)的。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維也在不斷發(fā)展。在國(guó)外有許多關(guān)于思維開發(fā)的研究，例如“專門用于整理信息，將其進(jìn)行分門別類的‘簇型圖，比較兩種事物之間特征的‘比較和對(duì)比圖，還有用來梳理文主題和分論點(diǎn)以及細(xì)節(jié)之間的復(fù)雜關(guān)系的‘蜘蛛圖，另外還有流程圖、故事圖等等，這些既是基本的思考方法和思維框架，也是一些基本的文章圖式，它們對(duì)于開發(fā)寫作思維和組織文章會(huì)很有幫助”?！緲s維東.寫作課程范式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：209】通過這些可以看出，國(guó)外的寫作教學(xué)十分重視思維方法的運(yùn)用和思維框架的搭建，在國(guó)內(nèi)也有相關(guān)研究并且嘗試運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。但現(xiàn)階段的高中語文寫作教學(xué)，更多的是借助教材或其他書籍的“讀”，再結(jié)合教師“講解”，對(duì)文章的“字、詞、句、篇”進(jìn)行逐一剖析，再對(duì)文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，基本上停留在傳授知識(shí)這一層面。這種寫作教學(xué)方式也具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可以幫助學(xué)生在積累寫作知識(shí)的同時(shí)，提高閱讀能力。但對(duì)于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，他們還沒有形成自己的寫作思維，難以轉(zhuǎn)化、消化和吸收。試著讓國(guó)外的寫作思維本土化，優(yōu)化和改進(jìn)現(xiàn)有的寫作教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維和文章組織能力，對(duì)于語文教師和學(xué)生來說都是一種新的嘗試和挑戰(zhàn)。

江蘇省語文特級(jí)教師、教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師徐思源老師在《寫作教學(xué)中的幾點(diǎn)思考》一文中指出“技巧的教授固然重要，但生活和情感的認(rèn)知和積累遠(yuǎn)比技巧重要”。所以，希望中學(xué)語文教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不要忘了提醒學(xué)生，寫作應(yīng)“從生活中來，又回到生活中去”。

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韋華，齊齊哈爾大學(xué)文學(xué)與歷史文化（新聞傳播）學(xué)院教授，文學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師。周敏，齊齊哈爾大學(xué)文學(xué)與歷史文化（新聞傳播）學(xué)院，學(xué)科語文在讀碩士研究生。