如何有效引導(dǎo)學(xué)生開展文本深度閱讀

語文深度閱讀指的是教師在深入挖掘文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行積極、耐心的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀“表層化”知識的同時(shí)，深入探尋閱讀文本的內(nèi)在意蘊(yùn)以及價(jià)值內(nèi)涵，幫助學(xué)生將“符號化認(rèn)知”轉(zhuǎn)向“邏輯化思維”的一種閱讀教學(xué)方式。同淺閱讀相比，深度閱讀提高了知識源的覆蓋面。深度閱讀基于閱讀內(nèi)容，整合了多方面的數(shù)據(jù)源，深度閱讀擴(kuò)展了知識的縱深，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)不僅有利于提升學(xué)生的知識積累以及認(rèn)知水平，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及情感價(jià)值。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀多為淺層次教學(xué)，過度注重前者，這對于學(xué)生的全面發(fā)展以及成長是不利的。如何打開語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)核，通過深度閱讀幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化知識構(gòu)建，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)以及情感價(jià)值成了很多語文教學(xué)工作者們研究的課題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施深度閱讀有利于改變傳統(tǒng)的零散化教學(xué)方式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識系統(tǒng)化的整合，幫助學(xué)生探究知識規(guī)律，提升學(xué)生的價(jià)值情感以及品德修養(yǎng)。深度閱讀教學(xué)是我國素質(zhì)教育理念的具體化體現(xiàn)，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的一種改革與創(chuàng)新，對于學(xué)生今后的全面成長以及發(fā)展有著巨大的促進(jìn)意義。因此，做為小學(xué)語文教學(xué)教師，我們應(yīng)開展好深度閱讀，有效提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、情景導(dǎo)入著手，深挖閱讀文本

要想實(shí)現(xiàn)深度閱讀，教師需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情景，為學(xué)生營造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在閱讀上，這樣有利于幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀文本的內(nèi)容情景之中，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，也有助于加深學(xué)生的主動深入思考程度。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為語文閱讀教學(xué)提供了很好的契機(jī)，教師可以利用多媒體聲光效果來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情景，對學(xué)生的多重感官進(jìn)行刺激，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀。例如，在教學(xué)人教版二年級上冊《曹沖稱象》的時(shí)候，我以從網(wǎng)上看到的謎語“身子像堵墻，四肢像柱子，耳朵像扇子，鼻子像鉤子，尾巴像繩子”激發(fā)學(xué)生在課堂上的興趣，接著通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放動畫視頻，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)都被曹沖的機(jī)智過人所折服。于是我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容并對學(xué)生提出幾個(gè)問題“找出文章中出現(xiàn)的生字”，“思考曹沖稱象的時(shí)候運(yùn)用的是什么方法”，“如果是你，能夠想出什么更好的辦法？”由于課堂氛圍已經(jīng)被帶動起來，學(xué)生在接下來的閱讀中顯得非常認(rèn)真。為了能夠拓展學(xué)生的知識面，接下來，我在講解中還為學(xué)生拓展了姓氏“曹”的來歷，為學(xué)生滲透了“分解法”解決問題思路……通過這種閱讀方式，學(xué)生們不僅體驗(yàn)到了故事的趣味性，同時(shí)也極大地拓展了自己的知識視野。語文課堂知識豐富多彩，很多知識點(diǎn)都可以進(jìn)行延伸以及拓展。只要教師能夠?qū)滩奈谋具M(jìn)行深入挖掘，必定可以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的效果。

二、群文閱讀，做好文本深度閱讀的縱深拓展

與單篇閱讀方式不同，群文閱讀是讓學(xué)生同時(shí)對多個(gè)文本展開閱讀，這樣有利于學(xué)生從整體上對文章的結(jié)構(gòu)類型、題材形式以及情感主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握閱讀文本的結(jié)構(gòu)特征以及閱讀方法，以達(dá)到深度閱讀的教學(xué)目的。但是，由于小學(xué)生年齡尚小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還存在很大欠缺，需要教師為其挑選合適的閱讀文章，積極組織群文閱讀教學(xué)活動，改變學(xué)生原有的碎片化閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在認(rèn)知、意識、思維等方面得到良好的拓展。

例如，在教學(xué)人教版三年級上冊第三單元的時(shí)候，我以“美好的童話”為主題組織學(xué)生對《去年的樹》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》以及《那一定會很好》四篇文章進(jìn)行同時(shí)閱讀，對于一些成績較差的學(xué)生放寬要求，可以先閱讀前兩篇文章并將后兩篇作為備選。我在閱讀教學(xué)中為學(xué)生制定了明確的閱讀思路，先讓學(xué)生通讀文章并歸納出文章中講述了一個(gè)什么故事，然后思考故事中“主人公”在敘事中起到了什么樣的作用，最后讓學(xué)生探究故事中體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性問題以及蘊(yùn)含的人生哲理……這種群文閱讀的方式可以幫助學(xué)生找到閱讀同類型文章的規(guī)律，提升其閱讀效率，還有利于學(xué)生利用不同文章之間的共同特點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)思考，這對于學(xué)生原來所具備的“單篇化”閱讀思維是一種很好的拓展，在很大程度上加深了學(xué)生的閱讀、思考以及感悟的深度。

三、以寫促讀，落實(shí)好文本深度閱讀

閱讀可以為寫作提供源源不斷的素材積累，而良好的寫作能力有助于學(xué)生更好地理解閱讀文本的內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的思想情感，有利于學(xué)生在更深層面理解作者的創(chuàng)作心境，進(jìn)而產(chǎn)生心靈共鳴，這也是提高學(xué)生深度閱讀效果的一種良好方式。

例如，在教學(xué)人教版三年級上冊《總也倒不了的老屋》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行縮寫以充分提升學(xué)生對文章的理解程度，當(dāng)學(xué)生們對文章內(nèi)容有著深入的了解之后，我又引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫，由于文章最終給了一個(gè)開放式的結(jié)尾“小蜘蛛給老屋講故事”，至于故事講完之后會怎樣，誰也無法預(yù)知。這個(gè)開放式的結(jié)尾給了學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，有的學(xué)生寫道“小蜘蛛給老屋講完故事之后，成了非常好的朋友，之后一直陪伴著老屋為他人遮風(fēng)擋雨”，這種續(xù)寫方式突顯了小蜘蛛的美好品德;也有學(xué)生寫道“老屋最終沒有承受住破敗沉重的身體，還是倒了下去，小蜘蛛老屋倒下的地方用自己的綿薄之力延續(xù)著老屋的精神”，這種續(xù)寫方式使得文中倡導(dǎo)的“為他人服務(wù)”精神得到了進(jìn)一步的升華;還有學(xué)生寫道“最后小貓和母雞將帶來了自己的主人，對老屋進(jìn)行了重新修復(fù)”，這種續(xù)寫方式體現(xiàn)了學(xué)生心中對美好事物的期待與愿景……這種以寫促讀的方式加深了學(xué)生對文章主題的思考與理解，還有利于幫助學(xué)生樹立良好的情感價(jià)值觀念。

四、分組合作，讓學(xué)生自己進(jìn)行文本深度閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中一直強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀教學(xué)中，教師可以采取分組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位對閱讀內(nèi)容進(jìn)行主動探究，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這對于學(xué)生理解文章所表達(dá)的價(jià)值內(nèi)涵并提升自身的認(rèn)知以及體驗(yàn)有著顯著的促進(jìn)作用與效果。

例如，在教學(xué)人教版五年級上冊《落花生》的時(shí)候，我將學(xué)生按照座次規(guī)律分成了幾個(gè)小組并為其制定了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)“找出文章中出現(xiàn)的生字、生詞并弄懂其讀音、含義”，“根據(jù)文章內(nèi)容找出花生與石榴的區(qū)別”，“小組內(nèi)探討做人應(yīng)當(dāng)是做花生還是石榴”。對于前兩個(gè)問題，每個(gè)小組給出的答案大同小異，關(guān)于最后的問題學(xué)生們有了不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)生表示“石榴高掛枝頭且非常漂亮，但是籽多肉少，華而不實(shí)”，也有學(xué)生進(jìn)行反駁“做人應(yīng)當(dāng)注重形態(tài)儀表，懂得再多卻不會表達(dá)，毫無用處”……學(xué)生們討論的非常激烈。最后由我做出總結(jié)“外表與內(nèi)涵都很重要，如果要在當(dāng)中選擇一個(gè)，那么肯定是內(nèi)涵優(yōu)先，做人亦該如此”，這種教學(xué)方式不僅僅讓學(xué)生完成了對文中生字、生詞方面的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的知識儲備。同時(shí)，還讓學(xué)生以一種深層討論的方式對文章內(nèi)涵進(jìn)行了探究式的學(xué)習(xí)，完成了文章深層方面的閱讀教學(xué)，如此悄無聲息地完成了對學(xué)生們的德育教育，學(xué)生對于文章所蘊(yùn)含的內(nèi)涵與哲理的理解也提升到了一個(gè)更高的層次。

綜上所述，通過深度閱讀教學(xué)有助于加深學(xué)生在閱讀時(shí)候的思考，有助于學(xué)生成為閱讀活動的主人，可以充分體現(xiàn)閱讀課堂的價(jià)值以及效果。語文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)深入挖掘課本教材，積極改革并創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，發(fā)揮自身的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，促使學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的良好習(xí)慣，以不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

韓金苗，山東省青島黃島區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。