《童年的發(fā)現(xiàn)》文本解讀與教學設計

統(tǒng)編版五年級下冊第八單元的課文《童年的發(fā)現(xiàn)》，是前蘇聯(lián)作家費奧多羅夫寫的一篇富有趣味的兒童文學作品。該文所在單元將“風趣與幽默”作為人文主題和語文要素的共同指向。本文的語言也極具幽默風趣的風格。五年級的學生普遍都認為本文很有趣，作者很有趣，卻并不清楚趣從何來，閱讀的收獲便在呵呵一樂中淡化了、泛化了。

如何組織學生在學習活動中從審美體驗的角度去感受風趣的語言;從思維發(fā)展的角度去發(fā)現(xiàn)幽默的智慧;從表達提升的角度書寫自己的趣事呢？筆者嘗試梳理走過的探索之旅：

一、文本解讀，緣文探趣

1.趣在發(fā)現(xiàn)童年。該文“貼近兒童”，結構“清晰明了”。作者選取自己九歲時“探索并發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律”的這件趣事，用充滿童趣的語言描述天真的發(fā)現(xiàn)過程，描摹兒童的內(nèi)心世界。開篇第1、2自然段“結果前置”，交代“我”在九歲時就通過獨立思考發(fā)現(xiàn)了“胚胎發(fā)育的規(guī)律”，“我”由衷地感到自豪。接著，主要講“我”發(fā)現(xiàn)“胚胎發(fā)育規(guī)律”的過程。這一過程大體經(jīng)歷了三個互相聯(lián)系的階段：先是“我”在睡夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔;然后引出了請老師解答及老師作出的解釋;接著引出了“人究竟是怎么來的”這一疑問。于是，“我”不斷觀察，絞盡腦汁地思考，大膽地猜測，終于發(fā)現(xiàn)了所謂的人類進化的規(guī)律。最后兩個自然段，主要講生物課上，“我”想起自己“童年的發(fā)現(xiàn)”便笑出了聲，結果卻被老師轟出了教室，我安慰自己——“重大的發(fā)現(xiàn)”有時還面臨著風險，以此自嘲的同時褒獎了自己的“重大發(fā)現(xiàn)”。全文充分展現(xiàn)了孩子求知若渴、大膽求知、想象力驚人的特點。學生讀來仿若身臨其境，仿佛看到了自己。貼近兒童生活的內(nèi)容本身天然地攜帶了盎然的童趣。

2.趣在童心思維。全文最吸引人的就是文中的“我”具有獨特的“腦回路”，想法清新奇。令人忍俊不禁——關于“胚胎發(fā)育”的規(guī)律是依靠夢中飛行來啟發(fā)，依靠抓魚的研究來支撐，憑借“折算”“估計”來完成的。作者還有意強調(diào)“九歲”“完全”“獨立”等詞，這些詞語無不在顯示著“我”這個發(fā)現(xiàn)的不同凡響，和對自己的“童年發(fā)現(xiàn)”抑制不住的自豪！雖然聲稱“聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑”，而文章后面卻說“你愿意笑就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患”。表面看來是在強調(diào)并不在乎他人的“譏諷與嘲笑”，字里行間流露的又是“我”既自豪又委屈的抱怨。然而，面對他人的譏諷，還能夠堅持“自豪”，真是個“頗有趣味”的思維獨特的孩子。

3.趣在行文巧妙。該文采用了倒敘的手法，開篇就宣稱：9歲時就發(fā)現(xiàn)了“胚胎發(fā)育”的規(guī)律。按照英國生物學家達爾文進化論的觀點，母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程。一個孩子竟有這樣的發(fā)現(xiàn)？！這樣的“倒敘手法”開頭，巧妙地利用了讀者的閱讀期待，制造了懸念，足以激發(fā)起讀者的讀書欲望，增添了本文的“趣味”，這是作者書寫故事“有趣”的高明之處。

無論是作者童年時期夢中飛行的描述，還是請教老師時的不斷追問;無論是老師巧妙機智的解答，還是魚身上“人”的特征的探究;無論是胚胎發(fā)育規(guī)律的大膽猜測，還是課堂發(fā)笑被老師誤解的情節(jié)，作者都通過內(nèi)心獨白的方式有趣地展現(xiàn)出來，幽默的智慧表達就流淌在文章的字里行間，讀來讓人忍俊不禁。

4.趣在類比解嘲。自我解嘲，彰顯個人的積極心理。面對被嘲笑與被罰站的窘迫與羞澀，作者不是消極悲觀地面對，而是巧妙地類比，冷靜地“用自嘲以自解”，讓自己得到真正的安慰。在作者的眼里，“罰站”相當于科學家被“驅逐和迫害”，尤其是作者把自己跟世界上有重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的人列在一起，這種自解自嘲的方式可是需要智慧的。這樣的“風趣與幽默”，對學生處理與自我、他人和社會的關系都會產(chǎn)生潛移默化的影響，同時為后續(xù)的語文實踐活動奠定基礎。

二、攜趣而來，“悅”讀得趣

本課的學習活動開始前，教師要充分喚醒學生的童年記憶，給童心童思蓄能，讓學生更好地與文本中的兒童相遇，與文本中的童年趣味相遇，共鳴能夠讓閱讀的過程更愉悅，成為“悅”讀。

導課板塊：童年，是人生中最美好的一段時光。說起童年，更多的人總會露出會心的微笑。童年時期做的傻事、趣事甚至不可以思議的事情都會一一浮現(xiàn)在眼前。你們的童年生活中遇到過哪些趣事呢？用一句話自豪地說一說。

初讀板塊：課前讀了這篇文章，你們一定有很多的收獲?，F(xiàn)在我們來一場“讀趣大擂臺”，我來提問，你們搶答！

（1）“我”童年時期的特異功能是什么？

（2）“我”的童年發(fā)現(xiàn)是什么？

（3）“我”發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律是在幾歲？

（4）“我”是靠什么有了如此重大的發(fā)現(xiàn)的？

（5）贊成“我”的重大發(fā)現(xiàn)的請舉手，你能敘述一下這個重大發(fā)現(xiàn)嗎？

建構板塊：小組合作，借助“導學單”，說說“我”的童年趣事。

附：《童年的發(fā)現(xiàn)》導學單

蘇聯(lián)作家費奧多羅夫，在他天真浪漫的童年時期，對一些人類的重大問題充滿了好奇。比如，人為什么會在夢中飛行？人究竟是從哪里來的？為了弄清楚這些重大的問題，“我”經(jīng)歷了很有意思的探索過程。你能朗讀課文，自由選用下面這些詞匯，概括出這個過程？

（1）請教老師 （2）夢中飛行 （3）探索思考 （4）絞盡腦汁 （5）老師講解（6）魚的啟迪 （7）大膽猜測 （8）遭受懲罰

三、童心輝映，品趣事、趣思、趣語

品讀活動用學習活動單導學的方法，引導學生把注意力聚焦在趣事、趣思、趣語上，借助學生自有的童心體驗，將文中醞釀的趣味汲取出來，彰顯出來。

學習活動單：默讀課文，圈劃出找出你覺得有趣的地方，可以是探索中的一件事、一幅畫面、一個想法、一種說法。然后小組分享，說說你的感受和發(fā)現(xiàn)。

在交流分享中強化趣味：

趣事篇————

1.有過夢中飛翔體驗的同學在同伴的朗讀中再現(xiàn)“夢中飛行”。

2.現(xiàn)場點評課本劇小品表演：“請教老師”，著重點評小演員的神情是否符合文中的描寫，有沒有表現(xiàn)出“急迫”“好奇”“疑惑”“將信將疑”。

趣思篇——

1.請?zhí)貏e有想象力的同學來解釋從一條魚到“胚胎發(fā)育為什么是九個月”的推導過程。

2.采訪被罰站在教室外的“我”：你都被罰站了，為什么不難過、不傷心？

趣語篇——

分享你圈劃出來的有趣的話，說說你推崇的理由。

（1）把自己比作擁有重大發(fā)現(xiàn)的科學家們，或者與他們相提并論。

（2）自己的發(fā)現(xiàn)也是重大發(fā)現(xiàn)。

（3）被轟出教室，相當于一些科學家們因為重大發(fā)現(xiàn)被驅逐被迫害。

四、對比閱讀，探究寫趣秘訣

這篇課文的字里行間都流露出濃濃的趣味。是不是只要寫的事情有趣，文章就一定充滿了趣味呢？其實并不是這樣的。如果把文章開頭1、2自然段與文末最后一個自然段去掉，全文立刻就丟失了兒童沾沾自喜的得意和趣味，反而籠罩了一層淡淡的憂傷和失落。同樣的內(nèi)容，換一種寫法，效果完全不一樣。

課堂上，教師呈現(xiàn)改寫后的文本，讓學生對比閱讀，讓學生自主發(fā)現(xiàn)把童年生活的趣味表現(xiàn)出來是要講究技巧的。

1.課文的開頭第1、2自然段不見了。我們來讀讀第1、2自然段，這部分告訴了我們什么呢？——我通過獨立思考發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。三年后，當我再次想起我的發(fā)現(xiàn)時卻受到了懲罰。

2.每每想到這些，你覺得“我”臉上的表情是怎樣的？——自豪的！是呀，雖然當眾受到了懲罰，但是我可不在乎，更不在乎別人的哈哈大笑，我為自己的發(fā)現(xiàn)而感到自豪！這是多么有趣的感受呀！

3.這第1、2自然段除了帶給我們有趣的感受，還能帶給我們些什么呢？——制造懸念，吊我們的胃口嘛！胚胎發(fā)育的規(guī)律，這可是生物學家研究的大課題、大難題?。∧切W富五車的先生們，費盡畢生心血也不一定能有這個發(fā)現(xiàn)，可一個九歲的孩子卻通過獨立思考發(fā)現(xiàn)了，這到底是怎么回事呢？的確讓我們心生疑惑呢。

4.結尾的片段不見了！結尾的后幾句其實寫的是什么呢？——我被轟出教室后自我解嘲、自我安慰。我們剛剛品讀過，這是我“有趣的自我解嘲”。少了這個有趣的想法，你覺得怎么樣？——感覺作者童年的發(fā)現(xiàn)給他帶來的是困窘與羞愧了！趣味就蕩然無存了！

5.師小結：沒有了開頭“有趣的感受”，沒有了結尾“有趣的想法”，沒有了全文“有趣的表達”，這篇文章的趣味就會淡很多。

6.同學們，課文學到這里，你有哪些收獲？可以圍繞“怎樣把故事寫得有趣”來談談自己的收獲。

7.課后作業(yè)：在你的童年時光里，有沒有過什么“重大”的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)呢？我們不妨也用上有趣的表達，寫寫有趣的想法、傳遞有趣的感覺，分享有趣的探索過程。

李趙云，江蘇省南通師范學校第三附屬小學教師。