讓別樣的語(yǔ)文課堂煥發(fā)“活”力

語(yǔ)文是中小學(xué)最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在新課改革、新高考的語(yǔ)境下高中語(yǔ)文學(xué)科其重要性更是不言自明。在這樣的環(huán)境下，高中語(yǔ)文教師必須發(fā)揮指導(dǎo)作用，運(yùn)用新的理念，完善課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在具體課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)、文本互動(dòng)，要求教師以激情和智慧構(gòu)建充滿活力的課堂。因此，教師應(yīng)根據(jù)課堂互動(dòng)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念和行為，引導(dǎo)學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

一、多種手段營(yíng)造課堂的“活躍氛圍”

“語(yǔ)文”二字中的“文”內(nèi)涵豐富，除了“文字”外，較為外顯的內(nèi)涵當(dāng)屬“人文”。高中語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著教授語(yǔ)言文字知識(shí)的任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)著開(kāi)展人文教育，傳播人文精神的重要職責(zé)。語(yǔ)文課堂理應(yīng)將課文中令人矚目的、優(yōu)秀的文化思想，有計(jì)劃地傳遞給學(xué)生，讓這些文化思想在學(xué)生的內(nèi)心深處生根發(fā)芽，使其為學(xué)生內(nèi)在氣質(zhì)、人格修養(yǎng)、人性境界的提升錦上添花。在人文精神的感染與熏陶下，學(xué)生的人文素養(yǎng)得以提升，故應(yīng)挖掘語(yǔ)文課堂中的“人文味”。高中語(yǔ)文教材中彰顯人文主義關(guān)懷、體現(xiàn)人文主義精神的文章俯拾即是，教師要靈活運(yùn)用、妙趣呈現(xiàn)。有了人文主義精神的陶冶和滋養(yǎng)，更多的學(xué)生具備了真善美的素養(yǎng)，不僅尊重生命、熱愛(ài)生活，形成健康積極的人格，也懂得用人文主義去感染他人，更懂得為國(guó)家、為社會(huì)奉獻(xiàn)自我，最終能夠塑造完美且高尚的靈魂?！冻啾谫x》中“蓋將自其變者而觀之……則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎！”一句彰顯了蘇軾豁達(dá)的心胸，昂揚(yáng)向上的人生風(fēng)貌，對(duì)于學(xué)生形成健康自信的人格大有裨益。馬丁·路德·金的演講《我有一個(gè)夢(mèng)想》將視線投向民族平等、自由、解放等深具人文主義的關(guān)懷領(lǐng)域。

高中語(yǔ)文課堂中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較多，而知識(shí)點(diǎn)又比較松散，需要學(xué)生自主總結(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生往往會(huì)避重就輕忽略重點(diǎn)，就導(dǎo)致課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效率差。針對(duì)這種情況教師做出相應(yīng)措施，教師提前把本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)到學(xué)案上，并在學(xué)案中設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)步驟和課堂小結(jié)訓(xùn)練習(xí)題。在上課期間把學(xué)案分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把學(xué)案中填空補(bǔ)充完整，教師把學(xué)案回收上來(lái)通過(guò)學(xué)生學(xué)案完成程度來(lái)了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生薄弱地方在下節(jié)課做重點(diǎn)講解。

在講解《燭之武退秦師》這一課時(shí)，教師在上課之前一定要做好充足的準(zhǔn)備，盡可能的查閱更多的資料，最好做成課件，可以在課堂上給同學(xué)們展示，讓同學(xué)們結(jié)合課下注釋去更好地理解，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)大概了解。教師再帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)學(xué)案安排學(xué)習(xí)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生翻譯本篇文言文，賞析文言文中優(yōu)秀語(yǔ)句。教師在講完課后讓學(xué)生自主把學(xué)案中重點(diǎn)內(nèi)容在課本中做出標(biāo)記和摘抄，為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，學(xué)生不僅要及時(shí)完成教材后面的課堂小結(jié)，教師還要針對(duì)本堂課所講授內(nèi)容出一些習(xí)題給學(xué)生進(jìn)一步提高，對(duì)于學(xué)生不懂比較模糊的地方一定要加以重視。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也要注重實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善自己的知識(shí)體系。在這樣輕松的教學(xué)壞境下，課堂活力得以增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一定很高，學(xué)習(xí)效率也得到了保證。

二、在課堂循環(huán)交流中燃起“激情火焰”

師生互動(dòng)教學(xué)模式，是實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中教師運(yùn)用頻率較高的教學(xué)模式之一。教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，利用師生互動(dòng)的教學(xué)形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且通過(guò)灌輸式的教學(xué)引導(dǎo)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中語(yǔ)文教師要站在學(xué)生的角度了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，注重在教育實(shí)踐當(dāng)中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活化的滲透，使學(xué)生能夠?qū)Ω咧姓Z(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)知，從而突出自身的主體性地位，在實(shí)踐當(dāng)中與教師進(jìn)行積極的溝通和交流。教師也可以通過(guò)改變單調(diào)式的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)不能僅限于課本知識(shí)，“教書(shū)育人”，教師這一職業(yè)的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，也要教會(huì)學(xué)生做人，提升其各方面的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，如果只是一味地照本宣科，并不能從本質(zhì)上幫助到學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，一定要注重與學(xué)生的互動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也要積極地在教學(xué)中樹(shù)立正確的角色定位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解自身的主體地位，多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂當(dāng)中大膽地表現(xiàn)自我，積極地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究能力，使學(xué)生的角色和思維能夠得到全新的發(fā)展和拓寬。教師也可以以學(xué)生為主體改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

教師在開(kāi)展語(yǔ)文互動(dòng)交流實(shí)踐探究時(shí)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，保持積極的教學(xué)觀念，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的針對(duì)性。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及身心特點(diǎn)開(kāi)展互動(dòng)和交流，通過(guò)有針對(duì)性地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行教育的提升，有效地改變學(xué)生在探究當(dāng)中思維的靈活性。教師也可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教育的引導(dǎo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)高中學(xué)生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)當(dāng)中的狀態(tài)，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路和教學(xué)策略。教師需要在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)，積極地考慮教師的各項(xiàng)因素，從而提升教師在教學(xué)當(dāng)中的思維靈活性，將學(xué)生的思維時(shí)刻地牽引到課堂中，從而激發(fā)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和靈活性，使課堂教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)師生之間溝通交流的效率

三、引進(jìn)多方教學(xué)資源讓課堂“活力四射”

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高質(zhì)量的課程教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)理念創(chuàng)新與突破的主要方向。積極運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與積累期間掌握自我思考能力，只有綜合、全面地培養(yǎng)學(xué)生，重視實(shí)用性教學(xué)，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的同時(shí)，完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維模式。

比如，關(guān)于文言文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到或多或少的學(xué)習(xí)困難，為了有效提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平，教師可以利用多媒體教學(xué)課件簡(jiǎn)化課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)分析課程知識(shí)重點(diǎn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。例如：《赤壁賦》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)，并觀看教師分享給學(xué)生的微課教學(xué)資源，便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間，快速跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，尤其是一些特殊字詞的理解，學(xué)生可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了解，能夠有效提升課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)期間，教師可以運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生思考幾個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，比如：“大家對(duì)《赤壁賦》有什么了解？聯(lián)想一下之前學(xué)習(xí)過(guò)的《念奴嬌·赤壁懷古》，兩篇文章有什么聯(lián)系？作者的心態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？”問(wèn)題導(dǎo)入式的教學(xué)引導(dǎo)能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，通過(guò)不同問(wèn)題的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性以后，建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想情懷以及情感價(jià)值觀。在擴(kuò)充教學(xué)資源中，通過(guò)充滿趣味性的問(wèn)題，把課堂活力煥發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在活力四射的課堂氛圍中，積極有效的學(xué)習(xí)。

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們能夠總結(jié)得出，在高中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行不斷的反思，創(chuàng)新教學(xué)行為。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師必須要應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，組織豐富多元的教育教學(xué)活動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的真正互動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以師生互動(dòng)為中心，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的情感交流。以真誠(chéng)的態(tài)度，縮短師生之間情感交流的距離。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的課堂才是好的課堂。如此，教師才能成為學(xué)生最真誠(chéng)的朋友，從而取得良好的教育教學(xué)效果，讓語(yǔ)文課堂充滿活力。

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方為民，江西省安福中學(xué)高級(jí)教師。