基于語文學(xué)科素養(yǎng)下提升中學(xué)生情商的策略

李麗

【摘要】本研究根據(jù)戈爾曼《情商：為什么比智商更重要》的要點，從2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心素養(yǎng)理念出發(fā)，論述了在提升語文學(xué)科素養(yǎng)背景下開展情商教學(xué)的重要性。結(jié)合具體的案例分析，初中語文教學(xué)中可從“講、讀、寫”三個層面實施情商教學(xué)。具體的實施策略有：演講策略、誦讀策略和“微日記”策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生情商;語文核心素養(yǎng);策略

根據(jù)戈爾曼《情商：為什么比智商更重要》，情緒智商具體表現(xiàn)在五個方面：了解自我;自我管理;自我激勵;識別他人的情緒;處理人際關(guān)系。具備這五方面的能力，就擁有了較高的情商水平。這五大方面涵蓋了“我、你、他”，語文就是一門關(guān)注人的學(xué)科，語文就是最好的情商教育實踐基地?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！弊鳛椤肮ぞ摺钡恼Z文，人是以語言為工具進(jìn)行思維，表達(dá)思想感情，與他人進(jìn)行交流，作為“人文性”的語文包含了豐富的文化知識、民族精神、人生哲理、價值取向等，這些都是學(xué)生進(jìn)行自我激勵，自我管理的營養(yǎng)品。

參照教育部研制的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，語文核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)包括：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大方面。更注重學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。如何在教學(xué)實踐中浸潤情商、提升情商，筆者采用了以下幾個方面的教育策略。

一、演講策略

（一）角色扮演

“角色扮演”是提高孩子共情能力的有效策略。共情是情商的核心能力。亞瑟·喬拉米卡利說：共情的實質(zhì)——把你的生活擴(kuò)展到別人的生活里，把你的耳朵放到別人的靈魂中，用心去聆聽那里最急切的喃喃私語。如何讀懂心靈？演一演，講一講是高效的情商實踐機(jī)會。語文課上最常見的環(huán)節(jié)是：請您來演一演《范進(jìn)中舉》那發(fā)瘋的范進(jìn)，請您來當(dāng)一回《皇帝的新裝》里不穿衣服的皇帝，請您來當(dāng)一回《我的叔叔于勒》里貪婪勢利的菲利普夫婦，請您來體會一下暴風(fēng)雨中追鴨子的杜小康……當(dāng)孩子學(xué)完課文，充分進(jìn)入角色，對人物的理解逐漸深刻，開始和故事里的主人公同呼吸，共命運，自然而然提升了“共情”的能力?！肮睬椤钡暮诵木褪恰袄斫狻倍恰巴椤?。理解別人是處理人際關(guān)系的基礎(chǔ)。例如：為了演好角色，學(xué)生一遍遍揣摩《范進(jìn)中舉》的語言，通過演，不僅走進(jìn)封建時代，理解了考科舉考了三十多年，突然喜從天降，喜極而瘋的范進(jìn)那種無奈與蒼涼，更是平添了一種悲天憫人的情懷。當(dāng)孩子理解了人物際遇，就不會輕易嘲笑別人，對人生和社會有了更深刻的認(rèn)識，情商能力也得到浸潤。

（二）互動演講

課前演講、主題演講、演講比賽、頭腦風(fēng)暴辯論……是語文學(xué)科常舉行的活動。也是指向“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的形成。語文活動本身就是提升情商實踐的絕佳機(jī)會，這里演講首先包含了傾聽的學(xué)問。它讓學(xué)生停止了“以自我為中心”看這個世界，“必須有意識地放下你的傾向性;要學(xué)著如何與他人的情緒產(chǎn)生連接，但又不會被它們帶走，能先走進(jìn)去，再退出來?！痹诔跞h論文教學(xué)里，筆者所帶的班級增設(shè)了一個課前3分鐘演講環(huán)節(jié)，主題從“自我介紹”“談游戲的利弊”“談早戀的危害”“我的理想學(xué)?！薄拔业睦硐肷睢薄拔业呐枷瘛薄拔铱刺乩势铡薄_上學(xué)生可以直抒胸臆，臺下學(xué)生可以質(zhì)疑問難。在傾聽和交流里，學(xué)生的眼睛是明亮的，情緒是愉悅的，因為表達(dá)無對錯，目的在于鍛煉觀點的提煉，論據(jù)的支撐，我們的意見可以不一致，但我們懂得了如何表達(dá)自我，就是邁出了建立良好人際關(guān)系的一步。又例如：學(xué)生學(xué)完《愚公移山》，教師組織了一場小型辯論會：山該不該移走？正反雙方展開了唇槍舌戰(zhàn)。在辯論的時候，大多學(xué)生是一邊倒的，搬到外面住就好了，移山何苦？有學(xué)生反駁：搬家是一種逃避問題的解決方式，難道我們每天遇到的困難都用“逃避”的方法解決嗎？話音剛落，教室了沉默了半晌，繼而爆發(fā)了雷鳴般掌聲。很多學(xué)生參與了深度的討論。在這個辯論場景里，我們不僅鍛煉了思維的品質(zhì)，提升了語言表達(dá)能力，還收獲了直面困難的態(tài)度，迎難而上的行動力，提高心理韌性的品質(zhì)，從而提升情商的水平。

二、誦讀策略

（一）動情朗讀

劉伯奎說：情商是一個人情感的構(gòu)成系統(tǒng)，只要深入現(xiàn)實生活（人群、事物、事件、環(huán)境）就能直接形成。它注重感性體驗的直接推動，在多樣化的感性生活中自主實現(xiàn)情商要素養(yǎng)成。[3]在語文教學(xué)中，朗誦就如春風(fēng)化雨般浸潤著每個孩子的情商。每個早讀的30-40分鐘，都是情商實踐的契機(jī)。帶著感情大聲朗讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫心憂天下、舍己為人的博大胸懷，那一句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏”令人動容;讀《行路難》，體味李白的懷才不遇的困境與豁達(dá)樂觀的昂揚心態(tài)，那一句“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海?！绷钊撕狼槿f丈;誦讀《出師表》領(lǐng)略了什么叫“忠”，讀《鄉(xiāng)愁》，體味什么叫故鄉(xiāng)，讀《我愛這土地》中的名句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”那濃得化不開的家國情懷給學(xué)生最強(qiáng)烈的沖擊，讀《周亞夫軍細(xì)柳》，那軍紀(jì)嚴(yán)明，說一不二的硬漢形象，給男生以榜樣，讀《孤獨之旅》的杜小康，他的孤獨與成長給學(xué)生以方向。在語文課文里徜徉吟誦，孩子會感受豐富的、積極的、多維的情感，孩子能擁有這些情感，讀懂這些情感，也為讀懂別人，讀懂社會，讀懂自我奠基。試想一個情感空白的孩子，怎能邁向與這個世界共情？相反，一個情感豐盈的孩子，更能理解情緒，運用情緒，識別他人的情緒，自我激勵，邁向成功人生。

（二）分享閱讀

語文的讀，默讀是最高效的，它常伴孩子一生。初中統(tǒng)編版教材推薦的名著共36冊，孩子讀完，積累的情感體驗會很豐富。思維會很活躍。表達(dá)欲望會很強(qiáng)烈。教師開展“走進(jìn)名著閱讀分享會”無疑是一場場的及時雨直抵學(xué)生的心靈。每次的名著閱讀故事分享會，可以設(shè)定主題，由小組團(tuán)隊作戰(zhàn)，組內(nèi)分享，組間分享，全班分享。例如，在《水滸傳》的故事會上，學(xué)生分享英雄好漢的故事：《林沖的“忍”和武松的“狠”》《魯莽的李逵》《魯智深小傳》《宋江的管理技術(shù)》《三打祝家莊》《假如宋江不招安》……能說出來的讀，首先是指向應(yīng)試的，這是讓學(xué)生快速掌握小說情節(jié)、人物和主題的有效一招，同時也是指向交流的，這是讓孩子打開思維，鍛煉口才，學(xué)會在討論中掌握攻守退避的機(jī)會。又如讀了《西游記》，學(xué)生產(chǎn)生了很多疑問，例如：唐僧為什么總會冤枉孫悟空？豬八戒不僅好色，而且貪睡，為什么要派他取經(jīng)呢？孫悟空每次打不退妖怪就會去搬救兵，這有損人物的形象嗎？等等，在討論交流里，你一言我一語，思想的碰撞摧開了智慧的花朵。孩子們發(fā)現(xiàn)人物形象都是多面的，有優(yōu)點也有缺點。世界上、書本里都沒有高大全的人物，所以我們也要在生活中學(xué)會“接納”，接納“我”的好，也要接納“我”的不好?？梢?，分享閱讀處處浸潤著孩子的情商，也促進(jìn)孩子語文“思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)的形成。