捕捉興趣、有效引導(dǎo)、適時(shí)生成

潘翠蘭 焦艷 趙媛

主題的預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)、是支點(diǎn)，是為了更有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地開展活動;生成是基于動態(tài)、開放下的主題，依據(jù)幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)靈活生發(fā)的新主題。在幼兒園教育教學(xué)中，融合預(yù)設(shè)和生成，平衡兩者的關(guān)系，顯得尤為重要。

一、預(yù)設(shè)的點(diǎn)：《幼兒園的樹》

精心預(yù)設(shè)是衍生高質(zhì)量探究點(diǎn)的基礎(chǔ)。這就意味著，在預(yù)設(shè)主題時(shí)需要綜合考量，包括其范圍要廣、彈性要足，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)要緊密相關(guān)。

中班主題《幼兒園的樹》是在園所自然資源與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒預(yù)設(shè)的、富有探究意義的活動。大自然是幼兒園課程的活教材，找一棵樹，走進(jìn)它的生命故事，這是接觸自然的一種方式。中班幼兒在與幼兒園自然環(huán)境親密接觸過程中，對樹充滿了好奇與興趣，他們喜歡撫摸、親近、研究和探索樹，常常為新的發(fā)現(xiàn)興奮不已，有時(shí)一個(gè)小小的疑問也會引起大家認(rèn)真地探討。

二、預(yù)設(shè)中生成案例：《幼兒園最粗和最高的樹》

圍繞《幼兒園的樹》開展探究的過程中，幼兒之間總是會產(chǎn)生豐富、有趣的對話。在統(tǒng)計(jì)幼兒園樹的數(shù)量過程中，小儒提出了一個(gè)問題：“木棉花樹是不是幼兒園最粗的樹？”其他孩子紛紛加入討論：“是的，木棉花樹就是幼兒園最粗的樹。”“不是，木棉花樹是最高的樹，它不是最粗的?！毙∪宓膯栴}引起了大家的興趣和討論，他們的關(guān)注點(diǎn)從統(tǒng)計(jì)樹的數(shù)量拓展到哪棵樹最粗、哪棵樹最高。

（一）幼兒園最粗的樹

1.鎖定探究主題：哪一棵樹是幼兒園最粗的樹？

通過現(xiàn)場觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)：“木棉花樹不是幼兒園最粗的樹，那棵（高山榕樹）是它的好幾倍粗?！毙∪逵霉P對比目測木棉花樹，說：“木棉花樹不是最粗的樹，它能被筆遮住，但榕樹用筆擋不住?！币环葘?，他們認(rèn)為幼兒園有很多樹都比木棉花樹要粗，到底哪一棵樹才是幼兒園最粗的樹呢？

老師通過觀察和傾聽發(fā)現(xiàn)了幼兒新的關(guān)注點(diǎn)，決定追隨幼兒興趣：“怎么樣才能知道哪一棵樹最粗的樹呢？你們有什么辦法？”幼兒認(rèn)為可以分組去找一找，于是他們決定分兩組尋找答案。從中可以發(fā)現(xiàn)，生成點(diǎn)往往隱藏在偶然對話之中，關(guān)注幼兒對話，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)是生成有價(jià)值活動的前提。

2.反復(fù)協(xié)商討論：幼兒園最粗的樹是哪棵呢？

幼兒分享了找樹過程中的發(fā)現(xiàn)。有的認(rèn)為大型器械那里的高山榕最粗，有的篤定花果山上的大葉榕最粗，因?yàn)樗泻芏喔冻鰜砹?。小騰反駁道：“有很多根的樹不一定是最粗的樹，要量過、對比過才能知道哪一棵樹最粗?！庇變涸谶@兩棵樹中產(chǎn)生了爭執(zhí)，都不愿輕易妥協(xié)。

老師問：“要知道哪棵樹最粗，你們打算用什么辦法去測量？”幼兒紛紛提出“用卷尺把樹圍成一個(gè)圈來測量”“圍著棵樹走，步數(shù)越多樹越粗”“用積木把樹圍住，用越多樹就越粗”“用繩子圍住樹，繩子越長越粗”的測量辦法。

無疑，捕捉幼兒對話的關(guān)鍵信息對支持活動深入展開至關(guān)重要。通過抓住有用信息，適時(shí)提問，不僅給幼兒充分的思考空間，還能引導(dǎo)幼兒更有針對性地提出解決的辦法，使他們對下一步的探索方向也更為清晰。

3.合作動手測量：樹干的粗細(xì)

在實(shí)際探究過程，每個(gè)測量小組都遇到了問題。卷尺小組用卷尺緊緊圍住樹干，卻不懂讀數(shù)，最后請老師幫忙讀出數(shù)據(jù);數(shù)步數(shù)小組經(jīng)常會多走步數(shù)，后來搬了一個(gè)箱子做記號才數(shù)得準(zhǔn);積木小組測量的時(shí)候發(fā)現(xiàn)積木不夠，跑回教室又拿了一些才把高山榕圍成一圈;繩子小組經(jīng)常忘記測量長度的位置，后來他們想出在繩子上綁一個(gè)結(jié)作為長度標(biāo)記的方法。辦法永遠(yuǎn)比問題多，雖然測量過程遇到了各種各樣的問題，但是幼兒總是能很巧妙地想辦法解決。

4.分享探究結(jié)果：哪棵樹最粗？

大家對測量結(jié)果進(jìn)行了分享與比較。

數(shù)步數(shù)小組：繞著高山榕樹走一圈走了20步，大葉榕樹走了18步，20比18多，所以高山榕樹要粗一點(diǎn)。

積木小組：高山榕樹用了47塊積木，大葉榕樹用了31塊，高山榕樹用的積木比大葉榕樹多，所以高山榕樹比較粗。

繩子小組：圍住高山榕樹的繩子比大葉榕樹長，所以高山榕樹比大葉榕樹粗。

卷尺小組：測量出高山榕樹是7.5米，花果山上的大葉榕是6.5米，所以高山榕樹是最粗的樹。

經(jīng)過多種測量和比較，幼兒最終確認(rèn)了幼兒園最粗的樹——高山榕樹。

顯而易見，充分尊重幼兒，放手讓幼兒自主探究，可以激發(fā)幼兒探索的欲望。此外，在幼兒產(chǎn)生意見分歧的情況下，有效捕捉信息，適時(shí)追問，能啟發(fā)幼兒深入探討。這樣，在喚醒已有幼兒經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，支持幼兒遷移運(yùn)用，才能不斷提升幼兒解決問題的能力。

（二）幼兒園最高的樹

1.積極尋找：幼兒園最高的樹

在最粗樹組去確認(rèn)木棉花樹是不是幼兒園最粗的樹的同時(shí)，最高樹組也出發(fā)去尋找幼兒園最高的樹。幼兒積極尋找，有的說：“高山榕樹穿過樹屋的屋頂，是最高的?！庇械恼f：“枇杷樹最高，我在樹下抬頭往上看都看不到樹頂?！边€有的說：“楓樹最高，從下面看好高好高，看不到頂，頂是天空?！?/p>

經(jīng)驗(yàn)的不同，所以每個(gè)人提出的觀點(diǎn)都不一樣。有的認(rèn)為樹干長，樹就高;有的則認(rèn)為看不到樹頂，樹就高;還有的認(rèn)為樹開杈的地方越高，樹就越高等等。幼兒習(xí)慣于用自己最直接的經(jīng)驗(yàn)去判斷，并沒有考慮到地勢高低的問題。老師反問：“你們從不同高度觀察，得出的結(jié)果不一樣，如果站在最高的地方去觀察，會有什么發(fā)現(xiàn)呢？”由此，引導(dǎo)幼兒尋找幼兒園地勢高的地方進(jìn)行觀察與判斷。最后，幼兒決定去瞭望塔和綜合樓樓頂看一看。

2.確認(rèn)方法：站在幼兒園最高的地方找最高的樹

幼兒爬到瞭望塔三樓，發(fā)現(xiàn)楓樹比木麻黃要高。在小班綜合樓能看到所有樹的樹頂，同樣發(fā)現(xiàn)木麻黃比二樓草地的高山榕樹高很多。有幼兒反駁：“楓樹最高，它被擋住了從小班樓頂看不到，但是從瞭望塔能看見?！庇變号袛嗄韭辄S和楓樹是幼兒園最高的兩棵樹。到底木麻黃樹和楓樹哪一棵更高？幼兒仍然沒有答案，老師提議幼兒回去與爸爸媽媽一起探討測量高度的方法。