巧借職業(yè)生涯教育，探索高中班主任工作新路徑

黃紅娃 王政宏

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，多數(shù)高中畢業(yè)生實現(xiàn)了自己的大學(xué)夢，但是現(xiàn)代社會企事業(yè)單位對于人才的要求也不斷提高，面對這樣的就業(yè)壓力，如何提前培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識以及提高學(xué)生自身人生規(guī)劃的能力已成為高中教育不可缺失的內(nèi)容。農(nóng)村高中班主任不但是家校溝通的紐帶，也是指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯教育的中堅力量，如何提高班主任工作的有效性，探索出班主任職業(yè)生涯教育工作的新路徑成為我們思考的問題之一。

關(guān)鍵詞：高中班主任;職業(yè)生涯教育;新路徑

目前，我國農(nóng)村大部分學(xué)生受到各種條件的制約，對于自己以后的人生規(guī)劃沒有一個明確的目標和方向，導(dǎo)致部分學(xué)生對于人生特別迷茫，不知道自己以后何去何從。相當大比例的學(xué)生隨著基礎(chǔ)教育的完結(jié)就直接進入了社會、進入職業(yè)階段，這就要求我們的農(nóng)村高中學(xué)校要重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)生涯意識，充分利用自己先天的優(yōu)勢和特點，積極主動的完善自我并儲備知識，為迎接未來社會職業(yè)發(fā)展做好準備。然而職業(yè)生涯教育是一門復(fù)雜而多元的學(xué)問，它需要很多專業(yè)的知識和指導(dǎo)技術(shù)，在普通中學(xué)開展起來常常因為缺乏專業(yè)人員而停滯，或者在很多學(xué)校是有名無實。因此，探索職業(yè)生涯教育落地基礎(chǔ)教育階段的新路徑顯得尤為迫切。

如何讓學(xué)生提前了解自己和職業(yè)，盡量讓學(xué)生不要“入錯行”;面對“新高考”給予的多項選擇權(quán)，如何讓學(xué)生能選擇自己喜歡做的事，增加人生的幸福感？筆者嘗試以班主任工作為載體，以職業(yè)生涯教育為抓手，從認識自我興趣與潛質(zhì)、教育與職業(yè)調(diào)查、學(xué)會職業(yè)生涯規(guī)劃三個層面解決當下普通高中學(xué)生缺乏對自我興趣、潛質(zhì)及社會職業(yè)相關(guān)特點的基本認知，避免學(xué)生在選課走班、高考志愿填報的盲目性，提高班主任工作的有效性，探索出班主任工作的新路徑。

一、通過興趣測試活動，幫助學(xué)生了解自己，接納自我

普通高中學(xué)生中大量存在不了解自己的興趣，或者只是對某一方面感興趣（比如文學(xué)、藝術(shù)），隨著時間和周圍人的影響發(fā)生變化，但并沒有發(fā)現(xiàn)自身的潛在興趣。在自我認知不足的情況下，開展“我是誰”系列主題班會活動，內(nèi)容聚焦在通過多元智能理論的學(xué)習(xí)，使用學(xué)科興趣測試、霍蘭德職業(yè)興趣能力測試、職業(yè)性格測試系列測試量表和測試手段，幫助學(xué)生了解自己的興趣，發(fā)現(xiàn)自己的潛在優(yōu)勢，并學(xué)習(xí)接納自我，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這樣的主題活動相比常規(guī)說教和講座，每個學(xué)生都能參與到關(guān)注自我的體驗過程中，又能通過科學(xué)數(shù)據(jù)分析得出科學(xué)結(jié)論，無形中引導(dǎo)學(xué)生走上注重科學(xué)、探索科學(xué)之路，幫助學(xué)生弄懂了“我是誰”，為下一步的職業(yè)探究打下基礎(chǔ)。

二、通過以父母為圓心的職業(yè)調(diào)查及實踐活動，幫助學(xué)生了解社會職業(yè)，學(xué)會做事，學(xué)會交往

學(xué)校常規(guī)社會實踐活動中，很少有專門針對職業(yè)調(diào)查和家庭調(diào)查的主題，我們通過組織學(xué)生進行以職業(yè)特點、職業(yè)分類、職業(yè)需求、職業(yè)趨向等為主題的“我從哪里來”的問卷調(diào)查和社會調(diào)查訪談活動，引導(dǎo)學(xué)生開展以父母為圓心的職業(yè)調(diào)查及實踐活動。利用主題社會實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生參觀各類工作場所，了解傳統(tǒng)職業(yè)和新型職業(yè)各自的特點及發(fā)展趨向，為學(xué)生嘗試特定的角色并形成有效的工作能力和行為能力提供機會。在班級設(shè)置各類“職業(yè)”，諸如運動員、警察、環(huán)衛(wèi)工人、網(wǎng)紅等、發(fā)行班級職業(yè)體驗“貨幣”，增加學(xué)生可體驗的職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的金錢觀，將職業(yè)體驗融入班級日常管理，使職業(yè)體驗更加真實。

這樣的活動，一方面拉近學(xué)生與父母及家庭的關(guān)系，為家校合作打下基礎(chǔ)。另一方面使學(xué)生對社會職業(yè)有了初步判斷與認識，加深對社會的理解。同時，在活動中與人溝通，學(xué)會合作，分析判斷的能力會在無形中得到鍛煉。在收集、分析問卷和調(diào)查訪談結(jié)果時，舒伯的生涯發(fā)展五階段理論幫助學(xué)生既找出他人職業(yè)發(fā)展的對應(yīng)期，又自然而然帶入自我職業(yè)規(guī)劃的探索。幫助學(xué)生明確了“我要去哪里”，為下一步的填報高考志愿選擇專業(yè)打下基礎(chǔ)。

三、通過典型案例研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評估、利用和評價職業(yè)生涯信息

通過前面的兩大系列主題活動，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的顯性興趣和潛在興趣，比如，通過“網(wǎng)紅優(yōu)劣”辯論會，這些興趣會在班級活動和學(xué)科敏銳度上表現(xiàn)出來，同時學(xué)會職業(yè)需求與個人能力的全方位評估。學(xué)生利用調(diào)研的信息評價職業(yè)，了解相應(yīng)職業(yè)的必備素養(yǎng)，以確定自己努力的方向，明確職業(yè)方向與高中學(xué)科學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。有了活動中的個人成長檔案，學(xué)生個體對自身、對他人就有了深刻的了解和理解。從而面對文理分科、新高考選課時不再依賴父母的觀點、朋友的影響，做出適合自己的抉擇。更明白了“我該如何到達那里”的道理。

綜上所述，在普通高中班主任工作中，利用職業(yè)生涯教育，發(fā)掘班主任工作的新途徑，從實施主體看，有利于解決農(nóng)村教育缺乏社會支持系統(tǒng)的前提下“誰”來系統(tǒng)實施職業(yè)生涯教育的問題;從實施途徑上看，從以往學(xué)科教師學(xué)科滲透轉(zhuǎn)化為班主任工作主題活動和課外實踐來進行職業(yè)生涯教育，豐富了班主任工作的內(nèi)容，提高了班主任工作的有效性，實現(xiàn)了職業(yè)生涯教育理論與班主任工作深度融合在西部農(nóng)村本土化實踐的探索。

參考文獻：

[1]龔興英.普通高中推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的背景、問題與策略——以部分省（市、自治區(qū)）政策文件為例[J].教育科學(xué)論壇，2020（32）.

[2]李茵瑜.普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育相融合的可行性分析與途徑探究[J].高考，2021（06）.

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度國培計劃“甘肅省中小學(xué)教師科研能力提升項目”專項課題《通過職業(yè)生涯教育提升農(nóng)村高中班主任工作有效性的行動研究》的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHBGPZ42）

（作者單位：甘肅省禮縣教育教學(xué)研究室①;甘肅省禮縣第一中學(xué)②，甘肅 禮縣742200）