歷史故事在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

張紅

摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在對(duì)歷史的學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生只對(duì)教材中出現(xiàn)的相關(guān)歷史事件、人物、影響等進(jìn)行記憶，教師也往往忽略了為學(xué)生介紹宏觀的歷史背景，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)史實(shí)脈絡(luò)不夠清晰。歷史故事作為一種通俗易懂的了解歷史的表達(dá)方式，有助于幫助學(xué)生深化歷史記憶，特別是將中華民族的優(yōu)秀歷史文化融入年輕一代人的血液當(dāng)中，不斷傳承下去。本文將從歷史故事在初中歷史教學(xué)中的重要性的角度，分析如何將歷史故事有效應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;有效應(yīng)用

歷史故事承載著一個(gè)民族的文化基因，折射著一個(gè)民族的精神特質(zhì)。為中學(xué)生講述中國(guó)歷史故事，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化認(rèn)同、增強(qiáng)文化自信。從歷史層面看，記錄、講述正確的歷史故事就是記錄和傳承文明發(fā)展史，以史鑒今;從社會(huì)發(fā)展層面看，記錄、講述正確的歷史故事為中學(xué)生接受愛國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育提供基本素材，繼往開來(lái)，為發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興提供有力支撐。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的重要性

1.以引人入勝的故事吸引學(xué)生注意力

《明朝那些事兒》作者當(dāng)年明月曾說(shuō)，歷史其實(shí)可以很好看。在歷史課堂上為學(xué)生講述一些基于史實(shí)的引人入勝的歷史故事，能夠逐步改善歷史課堂枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于結(jié)合史料，將歷史記載適當(dāng)擴(kuò)充，豐富成一個(gè)有情節(jié)的小故事，吸引學(xué)生的注意力。例如在學(xué)到明朝的建立至滅亡這段歷史時(shí)，教師就可結(jié)合教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，挖掘教材提及的代表性歷史人物故事，提升學(xué)生了解這段時(shí)期歷史全貌的興趣。例如在帶領(lǐng)學(xué)生分析明朝滅亡原因時(shí)，就可以通過(guò)向?qū)W生講述明朝最后一個(gè)皇帝崇禎幾次平臺(tái)召對(duì)袁崇煥到最終將其凌遲處死的心理變化，分析崇禎帝的心理特征以及明末政治體制的灰暗導(dǎo)致僅靠個(gè)人已無(wú)法挽救即將滅亡的王朝。

2.加深學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶

古今中外幾千年的歷史，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)紛雜凌亂，許多學(xué)生由于在腦海中無(wú)法形成完整的歷史時(shí)間線索，導(dǎo)致只能對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)采取死記硬背的方式，效率比較低下。將歷史故事應(yīng)用于初中歷史教學(xué)過(guò)程中，有助于學(xué)生以更直觀的感受體會(huì)歷史人物及歷史事件，同時(shí)故事具有的人文性與情感性更容易帶動(dòng)學(xué)生的共情意識(shí)，對(duì)相關(guān)歷史形成深刻的記憶。比如在學(xué)到中國(guó)近代歷史，當(dāng)時(shí)有志之士為挽救民族危機(jī)做出的早期探索時(shí)，教師就可以為學(xué)生介紹林則徐、魏源、孫中山等當(dāng)時(shí)代表人物的一些故事，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)的記憶。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用策略

1.把講故事作為新課導(dǎo)入的一種教學(xué)方式

在進(jìn)行至學(xué)生不夠了解的歷史新課程時(shí)，教師依靠向?qū)W生講故事是一種快速將學(xué)生代入至相應(yīng)情景的教學(xué)方式。歷史故事情節(jié)豐富，人物性格特征鮮明，能夠激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)兩晉南北朝時(shí)期的歷史時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)這段時(shí)期的歷史了解程度較少，難以有效地理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。為了讓學(xué)生了解東晉及南朝對(duì)江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)文化發(fā)展的影響，教師就可首先以書圣王羲之的人物故事作為新課導(dǎo)入，向?qū)W生講述王羲之家族舉家南遷的故事，并以此分析當(dāng)時(shí)向南遷移的原因。通過(guò)講述歷史故事，不僅為歷史課堂增添了一些趣味性，也使學(xué)生可以快速對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有初步的了解，能夠讓學(xué)生帶著從歷史故事中獲取的知識(shí)點(diǎn)開始新課程的學(xué)習(xí)。

2.巧妙在故事中設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生思考

歷史故事不是憑空戲說(shuō)，它需要在基于史實(shí)的情況下對(duì)其進(jìn)行再次加工，教師要結(jié)合即將開展的教學(xué)內(nèi)容，在故事中為學(xué)生預(yù)設(shè)一些問(wèn)題進(jìn)行思考，或巧妙設(shè)置一些懸念，留給學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。教師通過(guò)在故事中制造懸念，讓學(xué)生始終保持注意力與興趣。比如在學(xué)到西漢建立相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生講述漢文帝劉恒的故事，從他在位期間如何處理地方諸侯的關(guān)系，到實(shí)行休養(yǎng)生息的治國(guó)方略，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同在漢文帝的故事里分析他當(dāng)時(shí)實(shí)行休養(yǎng)生息的原因。還比如在學(xué)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及之后西方列強(qiáng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式總是讓學(xué)生淺顯地認(rèn)為皇帝的昏庸和清政府的腐敗無(wú)能造成了中國(guó)屈辱的歷史，但是結(jié)合史實(shí)，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，從皇帝到一批大臣還是力主共抗外敵的，也曾在當(dāng)時(shí)歷史局限性下做出過(guò)一些相對(duì)主動(dòng)的措施。因此，教師就可結(jié)合比如道光皇帝在當(dāng)時(shí)針對(duì)英國(guó)侵略廣東批閱的奏折引出歷史故事，帶領(lǐng)學(xué)生思考清王朝在歷史大變局的浪潮當(dāng)中，當(dāng)時(shí)的中國(guó)早已不是任何一位皇帝或任何一場(chǎng)不動(dòng)搖封建制度的改革運(yùn)動(dòng)就可以挽救的。

3.在歷史故事中融入人文精神

初中生作為未成年人，其思想觀念及價(jià)值觀念仍處于可塑造階段。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在歷史故事中融入人文精神和愛國(guó)情懷。特別是中國(guó)近代以來(lái)中國(guó)人民英勇抗擊外敵侵略留下了許多可歌可泣的英雄故事，比如在學(xué)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利意義時(shí)，教師就可通過(guò)講述中國(guó)軍民為了抗擊日本侵略者的代表性故事，分析為什么日本最終會(huì)投降以及抗戰(zhàn)勝利在我國(guó)的歷史地位和歷史意義。讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)感人的歷史故事，培養(yǎng)他們的人文精神與愛國(guó)情懷。

綜上所述，歷史故事在初中歷史教學(xué)中有著吸引學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生歷史知識(shí)記憶，增強(qiáng)學(xué)生文化自信等方面的積極作用。教師通過(guò)科學(xué)巧妙重塑歷史故事完成新課導(dǎo)入，在其中融入人文精神等方式，實(shí)現(xiàn)歷史故事在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建勇.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（19）.

[2]周曉明.激發(fā)興趣，提高能力——初中歷史教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2017（04）.

（作者單位：山東省鄒平市黃山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，山東 鄒平256200）