如何把探究式教學(xué)引入地理課堂教學(xué)中

劉正鴻

摘要：新課改提倡構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中積累知識(shí)、強(qiáng)化技能，同時(shí)收獲快樂，探究式教學(xué)模式在初中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，符合課程改革的要求，有助于強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是如何將探究式教學(xué)有效地引入到地理課堂教學(xué)中，則成了初中地理教師普遍面臨的問題。對此，本文首先分析了探究式教學(xué)的特征，進(jìn)一步闡述了探究式教學(xué)引入到地理課堂中的方法，并提出了探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;探究式教學(xué);特征;應(yīng)用

一、探究性教學(xué)的特征

1.自主性。

在地理課程中，教師開展探究性教學(xué)需要以學(xué)生為探究主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過探索與發(fā)現(xiàn)，用自己的方法把所學(xué)知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍中，在問題探究中學(xué)生可以充分利用自己所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題。探究性學(xué)習(xí)更加有利于發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)以及自學(xué)能力。

2.過程性。

探究性教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也看中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)表現(xiàn)。簡單來說，探究性教學(xué)以教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主要內(nèi)容，并通過探究學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與優(yōu)化，促進(jìn)探究結(jié)果的升華，在這個(gè)過程中可以激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在好奇心或者是求勝心的促使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常高尚，學(xué)習(xí)思維處于最活躍的階段。

3.開放性。

探究性教學(xué)目標(biāo)不只是靈活的也是開放的，并不像傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)那樣固定、呆板、無趣，同時(shí)探究性教學(xué)的要求也是非常開放的，為我國的學(xué)生提供了敢于創(chuàng)新以及突破自我的學(xué)習(xí)平臺(tái)。地理教師組織探究式教學(xué)活動(dòng)過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加積極地提出問題、集體探討并解決，能夠主動(dòng)提出猜想，針對各種猜想進(jìn)行分析與驗(yàn)證，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。

二、將探究式教學(xué)引入到地理課堂中的方法

1.探究式教學(xué)在打造和諧師生關(guān)系中的引入。

教師應(yīng)明確教和學(xué)、師和生的關(guān)系，為學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)的氛圍，并通過探究式活動(dòng)的實(shí)施促進(jìn)師生和諧關(guān)系的建立。地理教師在為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，首先要注意教室的相關(guān)布置以及學(xué)生座位的調(diào)整，努力創(chuàng)造出一個(gè)和諧平等的教學(xué)氛圍。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極向教師提出疑問，學(xué)生與教師形成平等交流的模式，以共同學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并細(xì)致地觀察學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，營造出積極的探究學(xué)習(xí)氛圍。

2.探究式教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的引入。

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，對于地理教學(xué)活動(dòng)是否有效具有直接的影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入探究式教學(xué)模式，需要教師從學(xué)生的探究興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生探索的問題，吸引學(xué)生的注意力。如教師在講“中國的人口”這一課前，會(huì)考慮到用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講述會(huì)很枯燥乏味，理論性的問題會(huì)很多，所以教師自行改編了一篇故事，通過講述一個(gè)家庭的生育問題來說明我國實(shí)行人口管理政策的重要性，通過這篇故事來說出道理，成功的引起了學(xué)生的注意，通過故事的講解順利地幫助學(xué)生了解到我國的人口問題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對計(jì)劃生育措施的正確理解。

3.探究式教學(xué)在課堂導(dǎo)入中的引入。

探究式教學(xué)可以成功的引發(fā)學(xué)生對新知產(chǎn)生興趣，學(xué)生會(huì)在興趣的促使下自主探究學(xué)習(xí)，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，地理教師應(yīng)善于利用探究式教學(xué)模式進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)，幫助學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成可以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如教師在講述“區(qū)時(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幽默有趣的問題，比如，2010年的世界杯足球賽開賽直播時(shí)間是半夜十二點(diǎn)左右，難道運(yùn)動(dòng)員們都是半夜比賽的嗎？通過趣味問題的設(shè)計(jì)可以激活初中生的地理探究熱情，使學(xué)生在課堂初始環(huán)節(jié)就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知渴望。

4.探究式教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中的引入。

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段教師較為常用的一種課堂學(xué)習(xí)組織模式，教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生從獨(dú)立探究進(jìn)入到合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)受到群體效應(yīng)的影響，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在合作學(xué)習(xí)中引入探究式教學(xué)模式，需要教師給學(xué)生提供交流與討論的空間，鼓勵(lì)同桌與同桌之間相互討論，彼此之間相互啟發(fā)、相互影響。教師也可以把學(xué)生分為小組的模式，讓學(xué)生以小組為單位解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過合作交流以及教師正確的引導(dǎo)，樹立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并在相互學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)觀念比教育技術(shù)的更新與進(jìn)步更加重要，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們是有思想、感情和創(chuàng)造力的人。地理教師面對這群生機(jī)勃勃，開創(chuàng)未來的一代人，應(yīng)自覺接受終身教育的思想以及了解地理科學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，豐富地理教育方式以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其要提升科研文化素質(zhì)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，重新定位自己的角色，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)帶來正確引導(dǎo)。

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（作者單位：徐州市豐縣宋樓鎮(zhèn)劉王樓初級(jí)中學(xué)，江蘇 豐縣221700）