素養(yǎng)培育：名著多元?jiǎng)?chuàng)新導(dǎo)讀的著力點(diǎn)

丁佐梅

摘要：對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說，名著多元化導(dǎo)讀模式是一種個(gè)性化的創(chuàng)造，我們要從發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度開展名著導(dǎo)讀，切實(shí)做到在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，這樣就一定能尋找到最適合當(dāng)下名著閱讀多元教學(xué)的模式，讓名著閱讀獨(dú)具其誘人的魅力。

關(guān)鍵詞：名著;多元?jiǎng)?chuàng)新導(dǎo)讀

初中生處于人生的黃金時(shí)期，需要讀書，更需要名著閱讀的滋養(yǎng)。筆者縱觀近幾年各地中考命題，名著閱讀的考查內(nèi)容呈現(xiàn)較為明顯的變化趨勢(shì)，原先脫離文本，著重作品中經(jīng)典人物或故事情節(jié)的考查方式，逐步演變?yōu)閲@名著中某一片段，考查通篇情節(jié)、有關(guān)人物和寫作手法。這就要求學(xué)生要真正閱讀名著，有思維地閱讀名著，避免急功近利、浮光掠影式的“看故事”式閱讀。這一中考命題變化帶來(lái)的顯著導(dǎo)向是強(qiáng)化名著閱讀的工作刻不容緩。那么，如何進(jìn)行多元化名著導(dǎo)讀課，讓名著導(dǎo)讀獨(dú)具魅力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，這就需要在教育教學(xué)法上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。

一、欣賞品讀，提升學(xué)生閱讀品味

陶行知先生有一段精辟的見解：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。創(chuàng)造是人類祖先代代相傳的寶貴財(cái)富，是人類才華的精華。教師應(yīng)“授人以漁”，而不是“授人以魚”。

因而，要想在一節(jié)課讓學(xué)生閱讀一篇名著是不可能的事情。這就需要教師采用精選品讀法對(duì)學(xué)生進(jìn)行例談欣賞，教給學(xué)生閱讀的抓手。名著的片段選擇要盡量短小精悍，能夠較為明顯地體現(xiàn)名著某一方面的作品特點(diǎn)，以便學(xué)生能夠歸納分類，持續(xù)積累，循序漸進(jìn)地形成語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文思維素養(yǎng)，激發(fā)價(jià)值觀與作品共鳴。品讀形式可以多元化，如可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專門的語(yǔ)言特點(diǎn)賞析，也可以讓學(xué)生圍繞寫作手法研讀，還可以要求學(xué)生圍繞作品內(nèi)容和主旨開展賞析等等。通過各種品讀方式，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生儲(chǔ)存記憶中的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能，對(duì)名著的人物、情節(jié)、內(nèi)容主旨、寫作手法等方面進(jìn)行全方位賞讀品析，不斷提升學(xué)科素養(yǎng)。

《水滸傳》是經(jīng)典的古典名著。我們可以選擇“武松打虎”和“李逵打虎”兩個(gè)作品片段讓學(xué)生品讀。教師可以提出具體的問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀，如：“兩人都打虎，但是他們打虎性質(zhì)相同嗎？如果不同，有哪些不同點(diǎn)？為什么會(huì)有這樣的不同之處？”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的品讀，并且在小組內(nèi)討論交流，最終達(dá)成共識(shí)，得到正確的結(jié)論：兩人雖然都打虎，但如何描寫情節(jié)是有很大不同的。這種不同點(diǎn)不是作者有意避同，而是根據(jù)人物性格考慮的不同描寫方式?！端疂G傳》中運(yùn)用這種描寫方式來(lái)表現(xiàn)人物性格的地方還有不少，如同為殺嫂的武松與石秀，同是起解的林沖與盧俊義，此外還有江州的劫法場(chǎng)與大名府的劫法場(chǎng)、三打祝家莊與三攻北京城等等。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)與素養(yǎng)積累的同時(shí)，也與作品開展心靈深處的交流，促使學(xué)生深入提升閱讀品質(zhì)，提高品讀水平。

二、學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生閱讀應(yīng)用

名著閱讀的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生閱讀名著時(shí)，教師要引導(dǎo)他們將名著閱讀與寫作訓(xùn)練做好密切配合，將名著中學(xué)到的創(chuàng)作技巧、寫作方法以及積累的語(yǔ)言表達(dá)與寫作素材靈活運(yùn)用到平時(shí)的寫作訓(xùn)練中。要有意識(shí)地推敲名著的寫作特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇一些名著的典型片段，進(jìn)行深入的思考與分析，必要的時(shí)候開展仿寫等形式的練習(xí)，可以仿寫名著的經(jīng)典語(yǔ)言，可以應(yīng)用名著的寫作技巧，可以仿寫名著的典型句式，可以應(yīng)用名著的經(jīng)典素材等等。

如：在教學(xué)《烈日和暴雨下》一文時(shí)，老舍先生對(duì)酷熱天氣的描寫達(dá)到了藝術(shù)的頂點(diǎn)，那句“處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個(gè)老城像燒透了的磚窯。”寫得尤為傳神。閱讀的時(shí)候，我讓學(xué)生幾分鐘思考，仿照原文片表現(xiàn)手法寫一寫寒冷的感覺。一位學(xué)生是這樣說的：透過窗戶往外看，處處寒風(fēng)凜冽，處處銀裝素裹，處處冰天雪地，整個(gè)街道像掉進(jìn)了一個(gè)無(wú)底的冰窟窿，讓人不肯離開溫?zé)岬谋桓C，不敢出門半步。

巧妙的仿寫既是對(duì)文本的理解，也是幫助學(xué)生找到了名著里面描寫細(xì)節(jié)的方法，使學(xué)生讀有所得，學(xué)有所依，寫有所獲，用寫作促動(dòng)學(xué)生閱讀名著時(shí)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，起到到“奇文共賞析，得失寸心知”的效果。

三、活動(dòng)檢測(cè)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀得法

有創(chuàng)造性的教師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力的學(xué)生。陶行知先生認(rèn)為“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！薄敖痰姆ㄗ颖仨毟鶕?jù)于學(xué)的法子?！薄敖淌菫榱瞬唤獭?，這些經(jīng)典的教育思想無(wú)一不啟發(fā)著我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法研究，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

活動(dòng)，顧名思義，就是通過開展形式多樣的多元名著閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地參加閱讀實(shí)踐，在活動(dòng)中了解和培育各項(xiàng)名著閱讀能力。比如開展讀書心得交流會(huì)、文學(xué)名著知識(shí)競(jìng)賽、名著閱讀讀后感評(píng)選、小說編劇演等等活動(dòng)。而檢測(cè)則是與中考相關(guān)的針對(duì)性課型，就是指在學(xué)生結(jié)束名著閱讀后或在學(xué)生閱讀名著的某一階段中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與名著相關(guān)的檢測(cè)題來(lái)檢查學(xué)生閱讀情況。檢測(cè)題可以由老師統(tǒng)一出題，也可以讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行相應(yīng)的出題，附上自己的參考解答，以便同學(xué)之間交互檢測(cè)與督查閱讀。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的過程中，根據(jù)時(shí)間段和閱讀進(jìn)度進(jìn)行每周閱讀檢測(cè)，可以是填充題，可以是選擇題。一本名著閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生就自己小組負(fù)責(zé)的人物綽號(hào)、故事情節(jié)、人物性格等出題相互檢測(cè)，既對(duì)其他小組成員起到了很好的督促和查漏補(bǔ)缺效果，又鞏固了自己所學(xué)內(nèi)容，全班同學(xué)共同監(jiān)督，共同進(jìn)步。

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說，名著多元化導(dǎo)讀模式教學(xué)也是一種教學(xué)改革嘗試。我們要從發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度開展名著導(dǎo)讀，切實(shí)做到在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，這樣就一定能尋找到最適合當(dāng)下名著閱讀多元教學(xué)的模式，讓名著閱讀獨(dú)具其誘人的魅力。

（作者單位：江蘇省如皋市江安高級(jí)中學(xué)，江蘇 如皋226534）