實(shí)施教師發(fā)展規(guī)劃，助力教師專業(yè)發(fā)展

張宏齊 彭玲

“教師專業(yè)發(fā)展”是時(shí)下熱議的話題，這幾乎成為教育管理者、校長以及教師追求并不斷踐行的目標(biāo)。中山市東升鎮(zhèn)自2015年來，堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃為主線，圍繞“八大目標(biāo)，三大任務(wù)，六大工程”，堅(jiān)持“課題驅(qū)動(dòng)，區(qū)域聯(lián)動(dòng)，項(xiàng)目帶動(dòng)”三軌并行的工作思路，全面推進(jìn)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，取得了良好的成效。筆者結(jié)合鎮(zhèn)區(qū)本土化實(shí)踐，闡述實(shí)施發(fā)展規(guī)劃推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的舉措。

一、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.?內(nèi)部因素

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素包括知識(shí)水平、教學(xué)技能、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)以及自我評(píng)價(jià)反思。知識(shí)水平是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，教學(xué)技能是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)是教師專業(yè)成長的動(dòng)力，決定教師是否主動(dòng)愿意促進(jìn)自己的專業(yè)成長。自我評(píng)價(jià)是一個(gè)總結(jié)反思的過程，即教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是否達(dá)到了自己設(shè)定的目標(biāo)。

2.?外部因素

教師專業(yè)發(fā)展的外部因素主要包括國家教育政策、教育主管部門的發(fā)展導(dǎo)向、學(xué)校文化、教師群體、家庭生活等等。國家的教育政策為教師專業(yè)發(fā)展提供宏觀、人文的制度環(huán)境，讓教師在專業(yè)發(fā)展過程中有制度化的保障，有清晰的權(quán)利和義務(wù)。教育主管部門的發(fā)展導(dǎo)向?qū)處煂I(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校文化是教師專業(yè)成長的中觀環(huán)境，教師群體、家庭生活則是教師專業(yè)成長過程的微觀環(huán)境。

二、制定教師個(gè)人成長規(guī)劃

1.?建構(gòu)成長規(guī)劃的內(nèi)容

自我分析、找準(zhǔn)基點(diǎn)。只有深刻地剖析自己，才能找到最適合自己的定位和發(fā)展目標(biāo)。教師既要對(duì)自身的興趣、特長、知識(shí)、能力等個(gè)性因素進(jìn)行分析，又要對(duì)自己在課堂、科研、論文、總結(jié)等方面進(jìn)行全面評(píng)估，找到與其他教師的差距;并在分析自身優(yōu)勢、劣勢的基礎(chǔ)上確定自己的發(fā)展點(diǎn)，如此才能定準(zhǔn)既有挑戰(zhàn)性又能通過努力獲得的目標(biāo)。

環(huán)境分析、把握機(jī)遇。教師制訂成長規(guī)劃，首先要對(duì)身處環(huán)境進(jìn)行綜合分析，分析環(huán)境對(duì)自身有利或不利的方面。如東升鎮(zhèn)某學(xué)校構(gòu)建基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“三六三”多元課程體系：統(tǒng)領(lǐng)國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，建設(shè)學(xué)科課程、活動(dòng)課程和整合課程，構(gòu)建“基礎(chǔ)學(xué)科、學(xué)科拓展、體驗(yàn)德育、社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)禮參與、傳統(tǒng)節(jié)日”六類課程。教師若能選擇其中的某類課程作為研究、發(fā)展目標(biāo)，則能最大限度獲得學(xué)校的支持。

目標(biāo)確定、規(guī)劃愿景。教師制定成長目標(biāo)時(shí)要明晰自己的特長和不足，找到“最近發(fā)展區(qū)”，采取“揚(yáng)長補(bǔ)短”的原則，讓自己“跳一跳能摘到果子吃”。例如，教師課堂教學(xué)能力強(qiáng)，但缺少科研課題，制定目標(biāo)時(shí)則可以確定自己教學(xué)方面的科研課題。通過課題研究不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。又如，有的教師綜合素養(yǎng)高，精通幾門學(xué)科的教學(xué)，制定目標(biāo)時(shí)可結(jié)合自身特長開展融合課程，讓自身素養(yǎng)得到最大限度的發(fā)揮。

行動(dòng)策略，堅(jiān)定實(shí)施。一線教師的行動(dòng)策略應(yīng)與日常工作結(jié)合起來，整合資源，方能落到實(shí)處。例如：提升教學(xué)水平的方法有聽課評(píng)課、學(xué)術(shù)沙龍、課例研究、上公開課和教學(xué)反思等;提升班級(jí)管理的方法有讀書學(xué)習(xí)、講座、班級(jí)創(chuàng)意實(shí)踐、撰寫教育敘事等;提升教育科研的方法有結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、理論探討、課題研究、進(jìn)修培訓(xùn)等。此外，還可結(jié)合校本教研的方法，如開展教師“三人研修”活動(dòng)，要求每位教師以小組結(jié)合的方式開展沙龍、講座、讀書會(huì)、課題研討、撰寫論文、編撰校本（班本）教材、觀摩學(xué)習(xí)、研磨比賽課、開展學(xué)科活動(dòng)等。每人每學(xué)期確定一個(gè)研修主題，上一節(jié)主題研修課，寫一篇研修心得，小組共讀一本書，提交一份小組研修總結(jié)，開展一次研修成果展示。

多元評(píng)價(jià)、調(diào)整修正。多元評(píng)價(jià)是成長規(guī)劃發(fā)揮作用的保證，有自我評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等方式。影響規(guī)劃的因素有很多，教育政策的變化、學(xué)校文化的調(diào)整、個(gè)體因素的影響等，因此，要想成長規(guī)劃不偏離方向并有效實(shí)施，還需用長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看待問題，時(shí)時(shí)關(guān)注外界環(huán)境的變化，適時(shí)對(duì)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行修正和調(diào)整。若發(fā)現(xiàn)執(zhí)行力度不夠，則要督促自己將計(jì)劃付諸實(shí)施;若發(fā)現(xiàn)規(guī)劃不盡如人意，要冷靜客觀地分析規(guī)劃的針對(duì)性、可行性。如鎮(zhèn)區(qū)一位語文教師在三年成長規(guī)劃中并未涉及“語文主題學(xué)習(xí)”，但當(dāng)鎮(zhèn)區(qū)實(shí)行“語文主題學(xué)習(xí)”改革之后，他敏銳地把相關(guān)主題學(xué)習(xí)的課程納入自己的成長規(guī)劃，一邊調(diào)整目標(biāo)，一邊摸索經(jīng)驗(yàn)。

2.?透視成長規(guī)劃的誤區(qū)

規(guī)劃應(yīng)付輕踐行。一份合理完善的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃能引導(dǎo)教師科學(xué)理性的、堅(jiān)持不懈的、螺旋上升式的去實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。然而，在具體的實(shí)行過程中，有部分教師制定規(guī)劃時(shí)應(yīng)付，草草了事甚至抄襲?？傄詾椤耙?guī)劃是給領(lǐng)導(dǎo)看的”，造成規(guī)劃束之高閣，實(shí)踐一成不變的結(jié)局。

重視個(gè)體輕集體。制定成長規(guī)劃時(shí)，要參照和結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)來實(shí)行。利用學(xué)校發(fā)展引領(lǐng)教師發(fā)展，教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一、相輔相成的作用。但研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在制定成長規(guī)劃時(shí)，完全忽視學(xué)校的規(guī)劃，只分析自身的特長、興趣和發(fā)展點(diǎn)，有的甚至不清楚學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)是什么。這種脫離大環(huán)境的發(fā)展是狹隘的發(fā)展，經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)。因此，東升鎮(zhèn)在實(shí)行“區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃”時(shí)特別強(qiáng)調(diào)各學(xué)校教師積極參與和制定學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃，形成共同愿景。在具體實(shí)行時(shí)做到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和鎮(zhèn)區(qū)發(fā)展規(guī)劃一致，學(xué)校計(jì)劃和發(fā)展規(guī)劃一致，教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃一致的統(tǒng)一。

目標(biāo)抽象輕措施。教師制定個(gè)人成長規(guī)劃要設(shè)定具體的目標(biāo)，通過一定的措施達(dá)成。然而在實(shí)際中，很多教師喜歡把“學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師、名師”等作為自己專業(yè)成長的目標(biāo)。有此目標(biāo)本無可厚非，但這些“榮譽(yù)稱號(hào)”缺乏具體的措施指引，往往讓很多教師在實(shí)踐過程中手足無措。因此，在教師成長規(guī)劃目標(biāo)的制定中，教師要清楚了解自身的需要，將目標(biāo)具體化，并采取相應(yīng)的行動(dòng)策略落實(shí)在日常的工作中。例如，東升鎮(zhèn)一位語文教師在制定自己學(xué)期目標(biāo)時(shí)，其規(guī)劃如下：爭取本學(xué)期在省級(jí)期刊至少發(fā)表一篇論文;廣泛閱讀教育類書籍，進(jìn)一步提高理論知識(shí)水平;繼續(xù)寫教育敘事，歸類整理，結(jié)合課題研究，提升教育教學(xué)能力;爭取完成研究生論文順利畢業(yè);提高語文教學(xué)基本功水平，在書法、上課技巧等方面有所突破;繼續(xù)開展課題研究。

三、創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

1.?課堂教學(xué)平臺(tái)

東升鎮(zhèn)提倡各學(xué)校充分利用校本教研機(jī)制，讓教師在各類公開課、研討課、賽課中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，鎮(zhèn)文體教育局加強(qiáng)每學(xué)年的教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)，診斷和指導(dǎo)學(xué)校教師的課堂教學(xué);根據(jù)課堂教學(xué)突出問題，開展匯報(bào)課、示范課、指導(dǎo)課等多種形式的研討活動(dòng);開展不同年段不同學(xué)科的課堂教學(xué)比賽，整體提高教師的課堂教學(xué)能力。如語文學(xué)科，從2018年9月開展語文主題學(xué)習(xí)以來，全鎮(zhèn)舉行語文科集體備課達(dá)10次以上，各教師探索構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，積極采取“走出去、請進(jìn)來”“上下聯(lián)動(dòng)，校際聯(lián)盟”等形式，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.?區(qū)域聯(lián)動(dòng)平臺(tái)

教育行政部門要積極為教師專業(yè)發(fā)展提供合作共享的區(qū)域平臺(tái)，即構(gòu)建教育發(fā)展共同體。通過教育共同體的建立，以強(qiáng)帶弱、以強(qiáng)促弱，使區(qū)域之間、校際間形成和達(dá)到教育資源互動(dòng)共享，幫助薄弱學(xué)校提高教育教學(xué)水平，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。東升鎮(zhèn)現(xiàn)有4間公民辦中學(xué)，15間公民辦小學(xué)，學(xué)校間發(fā)展不平衡，學(xué)校間在學(xué)校管理、師資水平、教育教學(xué)研究等方面差距明顯。根據(jù)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果和義務(wù)教育督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)際情況，全鎮(zhèn)分為四個(gè)教育共同體：中學(xué)教育共同體、小學(xué)東升路東片教育共同體、小學(xué)東升路西片教育共同體、小學(xué)坦背片教育共同體。各校輪流負(fù)責(zé)每年共同體內(nèi)教育教學(xué)管理及活動(dòng)組織實(shí)施工作。各共同體學(xué)校合作共享，實(shí)施學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)相互傳輸，使共同體學(xué)校的教育管理水平有新的提高;優(yōu)秀師資共享，骨干教師或?qū)W科帶頭人到其他學(xué)校全職或兼職支教，青年教師則選派到比較強(qiáng)的學(xué)校掛職交流學(xué)習(xí)，使其快速成長;開展聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，由輪值學(xué)校負(fù)責(zé)，定期舉行公開課、示范課，交流各校教學(xué)理念、教學(xué)方法，根據(jù)階段性突出問題開展教育論壇等。借助教育發(fā)展共同體，讓教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)“以強(qiáng)帶弱，縱向銜接，互相學(xué)習(xí)，共同提高”的目標(biāo)。

3.?青藍(lán)工程平臺(tái)

為讓青年教師盡可能在短時(shí)間內(nèi)勝任教師崗位，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，成為學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量。東升鎮(zhèn)從2004年開始實(shí)行教師“青藍(lán)工程”。導(dǎo)師“導(dǎo)思想、帶業(yè)務(wù)、傳作風(fēng)”，青年學(xué)員虛心學(xué)習(xí)、主動(dòng)匯報(bào)、閱讀書籍、改革創(chuàng)新。工程確立一個(gè)目標(biāo)：一年適應(yīng)，兩年勝任，三年骨干。堅(jiān)定兩種信念：對(duì)工作的信念，對(duì)專業(yè)發(fā)展的信念。保持三種熱情：對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)課堂的熱情、對(duì)科研的熱情。開展四項(xiàng)活動(dòng)：讀書分享活動(dòng)、教師綜合技能大賽、新教師培訓(xùn)、展示匯報(bào)課。其中，一年一度的教師綜合技能大賽，成為眾多青年教師展示的大舞臺(tái)，形成了“一人參賽、全校出動(dòng)”的教研氛圍?！扒嗨{(lán)工程”活動(dòng)的開展促進(jìn)了各校青年教師主動(dòng)發(fā)展、積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作氛圍日趨濃厚，教師專業(yè)化素養(yǎng)得到全面提升。

4.?課題研究平臺(tái)

課題研究是教師專業(yè)成長的重要途徑。教師通過課題研究，更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能。從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的不斷提高。在市重點(diǎn)立項(xiàng)課題“區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施與評(píng)價(jià)研究”引領(lǐng)下，東升鎮(zhèn)探索了區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃實(shí)施與評(píng)價(jià)的初步經(jīng)驗(yàn)。其中：實(shí)施“三動(dòng)”（課題驅(qū)動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、項(xiàng)目帶動(dòng)），明確整體推進(jìn)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的工作思路及推進(jìn)模式;構(gòu)建“8?字回路”（區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃—學(xué)校發(fā)展規(guī)劃—教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，區(qū)域教育工作年度計(jì)劃—學(xué)校工作年度計(jì)劃—教師個(gè)人工作計(jì)劃），確保區(qū)域發(fā)展規(guī)劃落地生根;關(guān)注“三點(diǎn)”（發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過程中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)和閃光點(diǎn)），解決區(qū)域發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過程中的困惑與問題;抓住“兩項(xiàng)指標(biāo)”（基礎(chǔ)性指標(biāo)和發(fā)展性指標(biāo)），探索學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)辦法;重視“兩個(gè)報(bào)告”（督導(dǎo)報(bào)告和整改報(bào)告），促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展等經(jīng)驗(yàn)被積累下來并有望在全市推廣。在區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃的引領(lǐng)下，東升鎮(zhèn)文體教育局扎實(shí)開展教育科研、學(xué)科研訓(xùn)一體化、一師一優(yōu)課等常規(guī)教研科研活動(dòng)。采取突出重點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合、巧借外力等多種方式對(duì)全鎮(zhèn)市鎮(zhèn)立項(xiàng)課題進(jìn)行開題、中期和結(jié)題檢查。做到了全面覆蓋、科學(xué)統(tǒng)籌、精準(zhǔn)指導(dǎo)，課題參與教師積極性高、收獲很大。通過課題研究，為全鎮(zhèn)教師搭建了專業(yè)發(fā)展的綠色平臺(tái)。

5.?名師培養(yǎng)工程

為讓骨干教師帶動(dòng)其他教師走上專業(yè)發(fā)展的快速通道，東升鎮(zhèn)建立激勵(lì)和保障的長效管理機(jī)制，成立名師培養(yǎng)工程，讓一批骨干教師成為學(xué)科帶頭人、名教師和名校長。截至2019年，東升鎮(zhèn)已經(jīng)評(píng)選了六屆名師、名校長，并以學(xué)科為單位成立名師工作室。工作室以課堂教學(xué)為依托，讓成員相互磨課、聽課、評(píng)課，共享優(yōu)質(zhì)課堂資源。各成員在主持人引領(lǐng)及區(qū)域資源整合下，外出學(xué)習(xí)，參與各種主題教研活動(dòng)，如參與名師送教活動(dòng)、名師和骨干教師同課異構(gòu)活動(dòng)等。此外，積極選派骨干教師、學(xué)科帶頭人到市教研室名師工作站跟崗學(xué)習(xí)。各名師工作室已慢慢形成了“理論—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的研修機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以“名師工作室”為載體，助推教師專業(yè)發(fā)展的愿景。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！贝龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展堅(jiān)持內(nèi)外并舉，從內(nèi)部因素上發(fā)揮教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃特有的引導(dǎo)、監(jiān)控、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和參照作用，從外部因素上挖掘教育主管管理部門以及學(xué)校的條件支持，為廣大教師提供各種學(xué)習(xí)歷練的平臺(tái)。

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本欄責(zé)任編輯 黃博彥