小學(xué)英語早讀課的優(yōu)化策略與技巧探微

梁惠芳 黃天云

英語早讀課是英語正課的重要補充，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，糾正發(fā)音，練習(xí)語音語調(diào)，鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)的知識。不過，當(dāng)下許多學(xué)生，乃至教師，對英語早讀課的認(rèn)識和利用都存在相當(dāng)?shù)恼`區(qū)，內(nèi)容乏味、形式單調(diào)。在這種情形下，早讀課的優(yōu)越性得不到發(fā)揮，甚至引發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡，造成惡性循環(huán)。如何利用好這一記憶黃金時段，提升小學(xué)英語早讀課有效性的操作技巧及策略？

一、次序原則——以“舊知”引“新知”

早讀內(nèi)容主要來源于教材，根據(jù)廣東人民出版社的廣東版英語教材的編寫特點，三四年級主要讀教材中的故事、對話、語音和詞匯，五六年級還可以讀每單元課文中的兩篇閱讀。由于學(xué)生并非一開始就能進入高效的自主學(xué)習(xí)，這時可以先讓學(xué)生齊讀已學(xué)的部分內(nèi)容，幫助復(fù)習(xí)舊知，同時迅速激活大腦中的相關(guān)知識，讓那些一開始不在狀態(tài)的學(xué)生，聽到別人的朗讀后，慢慢地也加入齊讀中。當(dāng)全部同學(xué)都進入早讀狀態(tài)，注意力高度集中時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀本周新授內(nèi)容，鞏固新知。因為新授內(nèi)容學(xué)生大都不太熟悉，讀音不標(biāo)準(zhǔn)，可以先讓學(xué)生跟讀錄音或教師帶讀兩次，提醒學(xué)生注意語音、語調(diào)、斷句、朗讀情感等，再讓學(xué)生自由讀。但于小學(xué)階段而言，這些內(nèi)容的落實，是用不了整個早讀時間的，況且一周一般都會有兩節(jié)英語早讀，教師要充分利用這些時間，智慧地去挖掘早讀課朗讀補充材料。

二、材料補充的挖掘方法及途徑

“英語語言運用能力主要是理解和產(chǎn)出語篇的能力”，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在早讀時多讀語篇，提高對語篇的理解能力，為以后順利地產(chǎn)出語篇打下基礎(chǔ)。但廣東版英語教材有關(guān)語篇的編排是比較少的，以三、四年級教材為例，平均每個學(xué)生讀完一個單元，只需3分鐘，甚至更少。而每天的早讀時間一般都有20分鐘，如果將這20分鐘完全花在課本上，單一反復(fù)地讀，對學(xué)生來說，是枯燥乏味且不充分的。對教師教學(xué)而言，又是單調(diào)低效的。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的長足發(fā)展，充分挖掘朗讀內(nèi)容的補充材料，高效利用早讀時間，讓學(xué)生讀更多、更廣的內(nèi)容，但不可陷入“拿來主義”的誤區(qū)，直接選用課外教材，因為這會很大程度地加重教師的負(fù)擔(dān)。

1.?補充朗讀《英語新課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》

廣東版《英語新課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》是檢查學(xué)生知識掌握情況的有效手段。在新學(xué)完一個單元之后，教師應(yīng)有意識地將其中的聽力材料作為學(xué)生朗讀內(nèi)容的重要補充。這些聽力材料的很多對話、簡單陳述等貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生多讀、常讀，有助于培養(yǎng)英語語感、提高理解能力、從容應(yīng)對相應(yīng)交際場景。在年段上可以有所側(cè)重。

三年級以朗讀對話為主。由于三年級剛接觸英語學(xué)習(xí)，可以把重點放在朗讀對話上。本書三年級每個單元的最后一題就是“完成對話”，它是對本單元重難點知識的整合。教師應(yīng)充分利用這一對話，讓學(xué)生在早讀的時候開口讀，邊讀邊理解。

四到六年級以語篇為主。為培養(yǎng)高年級學(xué)生的英語語感，增強對語篇的閱讀理解能力，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生大量朗讀、閱讀完整的英語篇章。本書四到六年級每一單元都有兩篇配套的閱讀題，匹配學(xué)生的學(xué)段能力，有益于強化當(dāng)下的知識內(nèi)容，教師應(yīng)讓學(xué)生多讀、反復(fù)地讀。把這個落實下來就能很好地解決學(xué)生在當(dāng)前學(xué)段英語語感偏弱，語篇理解能力不強的問題。在閱讀中，學(xué)生還能積累正確的單詞、句子用法，對其英語寫作能力的提升也有非常大的幫助。

2.?補充朗讀英語單元測驗卷

英語單元測驗卷凝結(jié)著市教研員的集體智慧，體現(xiàn)了課標(biāo)對學(xué)生知識點、能力的要求，是非常好的朗讀材料。我們應(yīng)充分利用好這份卷子，把里面有價值的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為早讀課的朗讀補充材料。挖掘的重點內(nèi)容有兩個，其一是聽力錄音。教師可以使用轉(zhuǎn)換軟件，將考過的單元測試卷聽力錄音轉(zhuǎn)換成文本內(nèi)容，打印出來，分發(fā)給學(xué)生每天朗讀。開始的時候可以讓學(xué)生跟錄音讀，多讀幾次熟練后就開始脫離錄音讀，以達到正音、拓展的目的要求。其二是重難點及易錯點內(nèi)容。對于測試卷的筆試內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)本單元測驗結(jié)果，整理試卷的重難點及易錯題，編成學(xué)生的早讀材料之一，讓學(xué)生常讀、多讀，有意識地糾正自己的英語錯誤，真正幫助學(xué)生攻克重難點，做到查漏補缺。

三、優(yōu)化早讀方式及技巧

過去的英語早讀喜歡一味地讓學(xué)生進行單調(diào)重復(fù)，以期達到背誦目的，但效果一直都不盡人意。小學(xué)生的注意力發(fā)展規(guī)律表明，中高學(xué)段的小學(xué)生有意注意維持時間不會超過15分鐘?？菰镏貜?fù)的早讀勢必會縮短有效注意時間，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，甚至抗拒心理，從而導(dǎo)致整個英語教學(xué)效率低下。下面以三年級Unit?2“My?Classroom”和五年級Unit?4“School?Things”為例，闡述不同版塊的早讀優(yōu)化策略。

1.?故事版塊——注重情境

三年級學(xué)生剛接觸英語，對英語很陌生，即使是簡單的句子都讀得不太標(biāo)準(zhǔn)，且注意力沒有那么集中，因此在讓學(xué)生讀新授內(nèi)容時，要讓他們用手指點讀，這樣讀的時候就不易分神，還能邊讀邊認(rèn)單詞。通常是錄音或老師讀一句，學(xué)生跟讀兩次，跟讀后，給學(xué)生一分鐘自由讀或分角色朗讀。通常學(xué)生不會讀或讀得不準(zhǔn)的地方都差不多，這是老師的帶讀難點。例如，三年級上冊Unit?2，大部分學(xué)生不會讀classroom（教室），或this（這個）單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。這時教師就要多帶讀，帶讀完以后選學(xué)困生讀，檢測學(xué)生掌握情況。

高年級學(xué)生積累了一定詞匯，因此可以不用指讀，直接讓學(xué)生自由讀或角色扮演來讀，最好是加上動作，這樣更容易理解和記住故事的內(nèi)容。在讀演的過程中，標(biāo)記不會讀的內(nèi)容，可以尋求老師或同學(xué)的幫助。最后，讓學(xué)生嘗試一人分飾兩角，達到完整朗讀掌握的目的，讓學(xué)生在情境之中讀書，形成良好的記憶循環(huán)。

2.?詞匯版塊——有所側(cè)重

三年級重拼讀。三年級的詞匯以認(rèn)讀為主，不需要背默單詞，因此教師要讓學(xué)生指讀。此外，字母教學(xué)是重要內(nèi)容，教師還要讓學(xué)生拼讀字母，如圖1中第一個單詞，學(xué)生讀單詞的步驟如下：a?table，a?t-a-b-l-e（拼讀字母）a?table，一張圓桌，這樣可以檢測學(xué)生是否能快速認(rèn)讀字母。同時在三年級下學(xué)期，教師應(yīng)有意識地開始訓(xùn)練學(xué)生自然拼讀的能力。

四年級以上重自然拼讀。四五年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自然拼讀能力，在讀單詞時，就不用拼讀字母了，而應(yīng)自主地拼讀單詞，如圖2中的第一個單詞，a?bag，學(xué)生應(yīng)該這樣拼讀：Aa-/？覸//？覸/，?Bb-/b//b/，?b-a=ba，?Gg-/g//g/，?bag書包，這樣的拼讀有助于了解單詞的音和形，單詞默寫就會簡單一些。

3.?語音版塊——重字母組合與語篇意識

語音版塊里的單詞都是含有相同發(fā)音的字母或字母組合，能讓學(xué)生獲得新的提升。筆者在處理這個版塊時，讓學(xué)生先讀該版塊的字母或字母組合發(fā)音，再讀單詞，有意識地提高學(xué)生的語音意識。這樣積累多了之后，以后他們在別的單詞中看到該字母或字母組合的發(fā)音，就能快速地自主明確單詞的讀音，自然而然地進行拼讀。

僅是先讀發(fā)音，再讀單詞的方式，也是不夠的。筆者每次在課堂上教這些字母或字母組合的單詞時，都會呈現(xiàn)一篇覆蓋本單元單詞的語篇，讓學(xué)生早讀時讀一讀，以此來提高語篇意識，從而提高語言運用能力。例如，三年級Unit?3“Animals”的Sounds?and?Letters板塊，學(xué)習(xí)三個字母及含有該字母的三個單詞，內(nèi)容非常少，學(xué)生很快就讀完了，因此教師可以讓學(xué)生把上課時學(xué)習(xí)的語篇頁拿出來讀一讀，在語篇中理解發(fā)音、鞏固所學(xué)知識、提高對字母發(fā)音的感知能力。

4.?語篇版塊——查漏補缺

廣東版英語教材每一個單元的內(nèi)容都比較少，不能滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，不利于提高綜合語言能力。教師利用學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或測驗卷上的語篇作為早讀補充內(nèi)容后，又應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生讀這個語篇呢？筆者認(rèn)為，語篇重在理解，可以先讓學(xué)生自由讀，不會讀或不理解之處，就由教師邊帶讀邊解疑，幫助學(xué)生進行語篇理解。

責(zé)任編輯?魏文琦

實習(xí)編輯?鮑夢然