小學(xué)語文教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)評價實踐與研究

孔祥明

在小學(xué)語文教學(xué)中，影響教與學(xué)效果的一個重要因素是學(xué)習(xí)評價。如何在教學(xué)中進行有效的學(xué)習(xí)評價，從而提升教與學(xué)的效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，這是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)必須面對的問題。

一、有效學(xué)習(xí)評價的功能

1.?學(xué)習(xí)診斷功能。通過學(xué)習(xí)評價，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)已達到的水平和學(xué)習(xí)中存在的問題，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到的難點是什么，有哪些缺漏。由此分析造成學(xué)習(xí)不利（或有利）因素的原因，確定進一步學(xué)習(xí)的對策和措施。

2.?反饋調(diào)節(jié)功能。學(xué)習(xí)評價所獲得的結(jié)果可以提供學(xué)習(xí)過程的各種信息，這些信息的分析和及時反饋，可以對學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)（包括學(xué)習(xí)目標）進行有效的調(diào)節(jié)和控制，而且能讓學(xué)生及時了解自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中所存在的優(yōu)勢與不足，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

3.?激勵功能?？茖W(xué)、合理的學(xué)習(xí)評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

4.?學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能。學(xué)習(xí)評價對現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動具有定向和引導(dǎo)功能。評價的標準、內(nèi)容和方式在相當(dāng)程度上左右著教師、學(xué)生努力的方向。

二、有效學(xué)習(xí)評價的類型

1.?絕對評價。指以事先確定的目標為基準，通過檢驗評價對象達到目標的程度作出評估。

2.?相對評價。指通過比較不同評價對象之間的差異所作出的評價。

3.?個體內(nèi)差異評價。根據(jù)評價對象現(xiàn)在和過去的情況或自身不同的側(cè)面進行比較所作出的判斷。

4.?定量評價。指用一定的數(shù)學(xué)模型或統(tǒng)計方法搜集數(shù)據(jù)資料，進行量化比較和分析，據(jù)此作出評價的結(jié)論。

5.?定性評價。指對不便量化的評價對象，采用定性的方法，作出價值判斷。

6.?他人評價。指除學(xué)習(xí)者之外的人對學(xué)習(xí)者所作出的評價。他人評價客觀性較強，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況。

7.?自我評價。指學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的標準，對自己的學(xué)習(xí)進行評價。這是學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)性的學(xué)習(xí)評價，能增強學(xué)習(xí)者的評價能力。

三、有效學(xué)習(xí)的問題評價

如《尊嚴》教學(xué)片段，教師先后提出了如下問題：課題是什么？看到這個題目，同學(xué)都想到了什么？看看課文講的是一件什么事。誰給你留下的印象深刻？誰能夠比他再簡練一些，這篇文章告訴我們一件什么事？走進年輕人心靈，看看他問什么給我們留下深刻印象，好嗎？他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？誰先說說？相同地方在哪兒？相同地方還有嗎？還有補充嗎？

評價嘗試如下：能給這些問題歸類嗎？這些問題有助于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)嗎？你認為好問題的標準是什么？

據(jù)此得到評價結(jié)論。

1.?問題歸類。按問題發(fā)出者分為教師提問和學(xué)生質(zhì)疑;按問題層次分為并列性問題和遞進性問題;按問題的大小分為統(tǒng)領(lǐng)性問題和分解性問題;按問題的深淺度分為高思維活動性和低思維活動性問題;按問題的發(fā)出方式分為完整性提問和半引導(dǎo)性提問。

2.?問題功能。以上問題中，筆者認為，學(xué)生質(zhì)疑對問題意識和提問能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，如“看到這個題目，同學(xué)都想到了什么？”這個問題，看似教師提問，實質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

一般情況下，設(shè)計一些遞進性的問題，有助于引發(fā)學(xué)生深入、系統(tǒng)地思考，有效地促進其深入走進文本，提升思維能力，如“走進年輕人心靈，看看他問什么給我們留下深刻印象，好嗎？他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？”這一連串的問題，構(gòu)成了鮮明的遞進性問題，促進學(xué)生層層推進、步步深入地閱讀文本，并綜合前后的理解，進行比較、分析，達到了很好的思維訓(xùn)練。

此外，統(tǒng)領(lǐng)性問題和高級思維問題，都有利于學(xué)生思維發(fā)展。

3.?問題定位。好問題的標準是什么？從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的角度來看，對于學(xué)習(xí)問題的評價，一般堅持如下原則：提倡“學(xué)生多質(zhì)疑，教師少提問”;提倡“遞進性問題、統(tǒng)領(lǐng)性問題、高思維活動性問題要多，并列性問題、分解性問題、低思維活動性問題要少”;提倡引導(dǎo)性和完整性提問有機組合。

四、有效學(xué)習(xí)的問題解決評價

課堂教學(xué)中，生成性的問題情境十分復(fù)雜，千變?nèi)f化，面對自己無法預(yù)見的教學(xué)問題情境時，教師如何做到即興評價的科學(xué)、有效，是一個比較大的考驗。下面這個案例，體現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)的問題解決評價。

又是一堂語文課，學(xué)生們在我的指導(dǎo)下學(xué)得津津有味，可是，總有一個不協(xié)調(diào)的音符打斷我的話。原來是小沈，他悟性很高，一堂課的內(nèi)容，他只要十分鐘就掌握了，所以就跟我搶著說。沒辦法，也想檢查一下他是不是真懂了，我就讓他站起來回答問題?？墒撬∈滞笠槐常∽煲秽剑骸拔視?，就是不說?！?/p>

我們來看這位老師精彩的問題解決評價：

真是個特別的孩子！這樣的孩子最需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。于是我笑著摸了摸他那大扁頭，高興地說：“啊，你會啦，那就請你當(dāng)評委，請其他小朋友說，看他們說得怎么樣，好嗎？”小家伙一聽，立刻把身子坐得直直的，做出認真傾聽的樣子。果然，在后面的教學(xué)中，他一直都很投入，而且特別負責(zé)，不僅評價同學(xué)的回答，還對同學(xué)說得不好的地方進行修改、補充。他的參與，成就了這堂課的精彩。只是一句巧妙的話語，就改變了一名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，生成了一堂精彩的課。當(dāng)老師，真有意思?。ㄕ浴吨袊處焾蟆?004年4月14日）

這位教師的評價方式，是他教育智慧的體現(xiàn)。如聽見“我會，就是不說”，老師并沒有生氣，而是運用智慧分析判斷，先在心里肯定了，知道他現(xiàn)在需要什么樣的教育方式，然后在行為上表示老師喜歡他，繼而邀請他當(dāng)“評委”，因勢利導(dǎo)，激發(fā)了其進行良好表現(xiàn)的欲望，成就了一堂課的精彩。如果這位老師有“唯我獨尊”的觀念，對孩子進行一種不恰當(dāng)?shù)脑u價甚至責(zé)罰，那么，這個孩子就失去了一次成功的機會。

五、有效學(xué)習(xí)的技能評價

學(xué)會聆聽很重要。課堂上，聽課的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這里所說的聽課，一方面包括教師的講授，另一方面包括學(xué)習(xí)同伴的發(fā)言。在學(xué)生日常評價實踐中，可使用教師觀察、學(xué)生交流、課堂評價、現(xiàn)場展示、實驗操作等多種評價方式。

計時測評法和程序測評法，都屬于課堂評價的范疇。

計時測評法是一種關(guān)于計時或限時閱讀后測評的評價方法。在閱讀現(xiàn)代文時，教師設(shè)計好訓(xùn)練內(nèi)容，交代閱讀目的，要求學(xué)生在所限制的時間內(nèi)閱讀，注意速度，爭取不回視，力求記憶和理解最多的內(nèi)容。讀完后，不再看原文，筆答已經(jīng)預(yù)先設(shè)計的速讀測試題，最后按參考答案和評分標準評定答題成績。

程序測評法中的“程序”，即閱讀的程序，即“作者——文章的出處——基本內(nèi)容——文章中的具體事實——寫作特點——文章中心思想”的程序。在評價學(xué)生的閱讀時，教師主要考查學(xué)生能否按照以上閱讀程序進行規(guī)范閱讀。要評價閱讀程序的完整性、閱讀過程的有效性以及閱讀結(jié)果的準確性。

責(zé)任編輯 黃銘釗