踐行積極教育 弘揚正向能量

在近二十年的教育發(fā)展過程中，不少教育次發(fā)達地區(qū)的縣域高中辦學業(yè)績與教育發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)高中相比在逐步拉大，甚至出現(xiàn)了被稱為“縣中塌陷”的現(xiàn)象。造成這一困境的原因是多方面的，有客觀的，如辦學條件、教育經(jīng)費、師資力量、生源質(zhì)量等，也有主觀的，如創(chuàng)新精神、改革動力、治理效能等。主客觀原因相互影響，客觀上的優(yōu)勢或弱勢會在一定的程度上激勵或打擊主觀動力，造成優(yōu)勢學校和弱勢學校之間的差距不斷拉大。

客觀條件處于相對弱勢的縣域高中，能否通過激發(fā)自我主觀動力，通過精氣神的提升來提高工作效能，從而縮小與優(yōu)勢學校之間的差距？為此，肇慶市部分縣域高中做出了積極的探索。

四會市四會中學把積極心理學引入學校教育，開展了以“積極教育+”為特色的三年教育創(chuàng)新行動（2015-2017年），申報了廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題（2017-2019年），規(guī)范、系統(tǒng)開展了“積極教育+”在學校教育中的實踐與探索，還將“積極教育+”作為廣東省王躍名校長工作室（2018-2020年）的研修主題。經(jīng)過多年的實踐與探究，四會中學在積極教育領(lǐng)域取得了一定的成績：凝練了積極教育的“內(nèi)核”，即正能量和原動力;培育了“四會中學十大個性品質(zhì)”“四會中學美德標準”“四會中學文明標準”“四會中學師德規(guī)范細則”等多項蘊含積極品質(zhì)的校園文化;提出了踐行積極教育的三項行動，即從認知到認同、從繁雜到簡化、從觀念到行動;豐富了“積極教育+”的內(nèi)涵，將積極教育應用于學校治理、德育、教學等學校工作的各個方面。

四會中學踐行“積極教育+”活動以來，師生的精氣神得到了提振，學風、教風、校風得到了強化，治理效能得到了提高，辦學業(yè)績有了較大的發(fā)展。

廣寧縣第一中學則根據(jù)自身的特點和學校的實際，在踐行積極教育的過程中，走上了以“品質(zhì)教育”為特色的辦學之路。

廣寧縣第一中學在中考招生過程中屬于第二批錄取，學生的學習基礎(chǔ)、學習能力相對薄弱，如果讓這些學生還以“分數(shù)”為中心，勢必給他們帶來巨大的學習壓力。基于這種實際情況，廣寧一中選擇了品質(zhì)教育。人的品質(zhì)包括道德、健康、能力、文化等多種素養(yǎng)，品質(zhì)教育的內(nèi)涵是追求教育本真，即培育學生的優(yōu)秀品質(zhì)。品質(zhì)教育需要打破“分數(shù)至上”的窠臼，讓學生從追求分數(shù)的“枷鎖”中解放出來，積極追求有個性的全面發(fā)展。品質(zhì)教育追求內(nèi)涵式培養(yǎng)，強調(diào)德智并重，重視生活體驗，堅持以人為本。廣寧一中的品質(zhì)教育通過搭建品質(zhì)社團、營造品質(zhì)文化、建構(gòu)品質(zhì)隊伍、實施品質(zhì)關(guān)懷等活動，讓學生過上有品質(zhì)的校園生活，為今后的品質(zhì)人生奠定基礎(chǔ)。以品質(zhì)教育為特色的教育行動，為廣寧一中帶來了積極的提升空間，尤其是學生的幸福感明顯增強，學生的情緒體驗積極樂觀，音體美成為成就學生品質(zhì)人生的重要途徑。

肇慶宣卿中學則從“育人先育心”的角度出發(fā)，借鑒銀行的運作模式，以獲取“成長幣”、儲存“成長幣”為手段，踐行“七星教育”，引導學生將“身心健康、品德高尚、行為優(yōu)秀、熱愛學習、熱愛勞動、勇于創(chuàng)新、藝術(shù)修養(yǎng)”等七大素養(yǎng)內(nèi)化為自己的習慣。

肇慶宣卿中學在踐行“七星教育”過程中，構(gòu)建了“七星”標準，開展積極的“七星”評價，成就師生積極的“七星”人生?！捌咝墙逃笔菍Α柏撁鎽土P、嚴格禁止”等常見的德育方式的揚棄，從“積極引導、積極肯定”等正面來引導學生，培育學生積極的心理品質(zhì)。

四會中學、廣寧一中、肇慶宣卿中學在基于積極心理學的特色辦學實踐和探索中，獲得了一定的經(jīng)驗，取得了一定的成績，為我省教育次發(fā)達地區(qū)的追趕式發(fā)展做出了積極、有益的探索。