構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)高效課堂初探

商穎玲 徐曉微 李春麗

摘要：從學(xué)生的角度看問題是教學(xué)的重要手段，素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教育需要重視學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主體性，這是現(xiàn)代教育必然的要求和必須的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體;小學(xué)教育;主動性

引言：

最近一段時間，教育改革的呼聲越來越響，引發(fā)了教育界關(guān)于教育改革的大討論，在這些多種多樣的教育改革中，都著重點(diǎn)出學(xué)生主體，教師主導(dǎo)這一嶄新的教學(xué)組織形式，他們從課程，教材，教法等各個方面探索如何讓學(xué)生真正的參與到課堂中去。在我看來，教學(xué)活動由學(xué)生的學(xué)和教師的教組成，課堂的順利進(jìn)行需要教師和學(xué)生共同的努力，但在小學(xué)教育中，小學(xué)生往往因為年齡幼小處于比較弱勢的地位，因此，深入挖掘小學(xué)生的主體性對構(gòu)建高效課堂有著極為重要的意義。

一、小學(xué)教育的特殊性

從年齡上看，小學(xué)教育教學(xué)所面對的學(xué)生都是八歲到十四歲的學(xué)生，這一階段的學(xué)生因年齡的幼小，沒有較為成熟的思想和較為全面的視野，可塑性極強(qiáng)。從學(xué)習(xí)效率上看，小學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但是心思單純的他們記憶力，理解力都很強(qiáng)。從自制力上看，小學(xué)生極易被其他的事物吸引注意力，導(dǎo)致他們脫離課堂的節(jié)奏。從家校關(guān)系上看，隨著社會普遍知識水平的提高，小學(xué)生的家長可以完全勝任對相關(guān)課程的解答，如何構(gòu)建和諧的家校聯(lián)系，是教師必須重視的問題。從教學(xué)環(huán)境上看，小學(xué)教育作為國家義務(wù)教育的重要組成部分，各項教學(xué)設(shè)施完善，教學(xué)環(huán)境較為優(yōu)越，當(dāng)?shù)氐恼草^為重視。

上述情況都是教師需要考慮的，在猶如一張白紙的小學(xué)生面前，教師扮演什么樣的角色需要慎之又慎。教師必須明確：自身所講話題是否能引起學(xué)生的興趣;對枯燥的話題能否恰當(dāng)引導(dǎo);對學(xué)生稀奇古怪的問題是否能夠及時給予科學(xué)的解釋;學(xué)生是否敢于在課堂上表達(dá)自己的想法;教師是否給學(xué)生留下了充分的思考和交流的時間等等1。

總之，只有充分的認(rèn)識到小學(xué)教育的特殊性才是成為一個合格小學(xué)教師的前提，而學(xué)生主體地位的體現(xiàn)正是基于此。

二、激發(fā)學(xué)生的主體性

教師要明確“主體性”這一名詞的具體含義，所謂主體性簡單來講就是自主，就是自由。對小學(xué)課堂而言，教師要明白，小學(xué)生也是有著自由的意志和獨(dú)立思考的能力的，他們可以自行決定自己的行為。然而，在實際教學(xué)中，教師容易忽略學(xué)生自己的想法，往小說這不利于課堂效率的提高，往大說這可能是在扼殺“天才”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)是一種輔助性的角色，指導(dǎo)性的角色，服務(wù)性的角色。教師要做的是去創(chuàng)設(shè)合理的情景，激發(fā)并尊重學(xué)生主體意識。通過種種手段，讓學(xué)生養(yǎng)生自行發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生學(xué)會自己主動學(xué)習(xí)。

回歸到教學(xué)上，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的，如果說對小學(xué)教育的特殊性認(rèn)識是教師的教，那么激發(fā)學(xué)生的主體性就是學(xué)生的學(xué)。那么，如何在小學(xué)教學(xué)中深刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？

首先，教師作為課堂的主導(dǎo)，應(yīng)該充分的展現(xiàn)“導(dǎo)”這個字的精髓，比如在學(xué)習(xí)一年級下冊《姓氏歌》時，可在課前詢問統(tǒng)計學(xué)生們的姓，為接下來的課程做鋪墊。要明白，在小學(xué)階段，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，其主動性的培養(yǎng)，在相當(dāng)大的程度上需要教師的正確引導(dǎo)，這恰恰是體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù)的地方，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)起到催化劑的作用，充分調(diào)動力所能及的所有資源，幫助學(xué)生創(chuàng)造出最適合他們的自主學(xué)習(xí)方式。

其次，教師作為文化展示的“窗口”，應(yīng)當(dāng)扮演好輔導(dǎo)者的角色。小學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，教師在傳授知識的同時要熱愛學(xué)生，讓他們感受到家的溫暖。這就對教師的親和力提出了較高的要求，很多教師信奉“嚴(yán)師出高徒”，這個思想在小學(xué)教育階段是要不得的。輕松，自然，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是小學(xué)教育階段需要教師極力營造的，只有在這樣的環(huán)境下，才能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛2。

最后，教師要充分肯定并信任學(xué)生。相信學(xué)生是尊重學(xué)生的重要表現(xiàn)之一，也激發(fā)學(xué)生主體性的表現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生，迫切希望得到別人的認(rèn)可，教師可根據(jù)這一心理特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己，并及時給予學(xué)生肯定性的評價。這樣一來，學(xué)生更能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，更加愿意參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的高效課堂

真正的高效課堂是在師生的共同努力下，合理利用課堂的45分鐘，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)的高效學(xué)習(xí)模式。在我看來，高效課堂沒有固定的模式，以小組合作為例：教師應(yīng)當(dāng)在上一節(jié)課課后布置下一節(jié)的任務(wù)，給學(xué)生充分的課下討論時間，課上的時間不是思考的時間，而是學(xué)生交流自己的想法碰撞出火花的時間。比如在學(xué)習(xí)二年級上冊的《曹沖稱象》時，教師可在課前提出“你們怎樣稱一輛汽車？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。小組的分配也要科學(xué)合理，教師可以根據(jù)性格的互補(bǔ)，學(xué)科的互補(bǔ)，男女的恰當(dāng)比例等因素組成小組，不能一轉(zhuǎn)身就隨便形成一個小組。比如在上四年級下冊的美術(shù)《電腦美術(shù)》時需要考慮每一個小組都必須有一個學(xué)生能梳理熟練的使用電腦等等，教師必須提前做好功課不要臨時抱佛腳。

結(jié)束語：

總之，高效課堂是在充分認(rèn)識到小學(xué)階段的特殊情況和明確以學(xué)生為主體的情況下的最終產(chǎn)物，高效課堂是展現(xiàn)學(xué)生主體性的舞臺，如果學(xué)生缺乏主體性，那高效課堂的開展將會適得其反。真正構(gòu)建學(xué)生為主體的高效課堂是一個艱難的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]馮利娜. 小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、主動性學(xué)習(xí)、勝任力及其關(guān)系的研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.

[2]高丹丹.以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（31）：181.

（黑龍江省大慶市肇源縣民意鄉(xiāng)中心校 黑龍江 大慶 166516）