小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究

周新蘭

摘要：在語文課堂上，寫作和閱讀屬于核心教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀也是寫作的內(nèi)化吸收，作文則能將積累的閱讀素材表達(dá)出來?；谛聲r期教育教學(xué)背景下，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引入讀寫結(jié)合的理念，并培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。利用開展閱讀教學(xué)活動的方式，提升學(xué)生的情感認(rèn)知，有感而發(fā)的進(jìn)行協(xié)作，提升語言表達(dá)水平。本文著重探究了小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)重要意義，并以此為基礎(chǔ)，提出了指導(dǎo)學(xué)生閱讀、啟發(fā)學(xué)生想象力、帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章情感等策略，具體內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略;寫作積累

引言：

在小學(xué)語文的教學(xué)階段，寫作與閱讀教學(xué)屬于最關(guān)鍵的構(gòu)成部分，加強寫作與閱讀教學(xué)，能有效的增加學(xué)生的文化知識儲備，并對學(xué)生的寫作能力、閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于小學(xué)生缺乏必要的知識基礎(chǔ)、社會經(jīng)驗，所以在小學(xué)語文閱讀中發(fā)揮著關(guān)鍵的效用。但就傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，還存在閱讀方式缺乏趣味性、教學(xué)模式單一等。教師發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，能保證學(xué)生在閱讀中積累豐富的寫作素材，運用到后續(xù)的寫作中，內(nèi)化語言知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的語文水平。

1.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)重要意義

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，就是實現(xiàn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融合，將兩者的優(yōu)勢直觀的發(fā)揮出來，使得學(xué)生可以在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作技巧，還能在寫作的過程中不斷提升自身的閱讀水平[1]。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外的閱讀，并幫助學(xué)生積累更加豐富的文化知識、素材，提升其語言表達(dá)能力、閱讀理解水平，為后續(xù)的寫作教學(xué)做好鋪墊。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本寫作，并且在寫作的過程中運用閱讀中積累的素材，仿照閱讀的相關(guān)內(nèi)容寫作。在提升寫作效果的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力。

2.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

2.1指導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累寫作方法

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，使其了解常規(guī)的閱讀理解順序，也就是先初讀，然后了解文章的基本含義，并進(jìn)行精讀賞析，然后需要進(jìn)行摘錄評議。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加詳細(xì)的了解精讀、速讀、瀏覽等不同的讀書方法，使得學(xué)生可以結(jié)合自身的實際需求、不同的問題等，快速的獲取到與閱讀文本相關(guān)的信息內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師通過對這些信息進(jìn)行歸納，對作者的寫作方法進(jìn)行分析，例如情感表達(dá)方法、修辭手法、段落結(jié)構(gòu)等[2]。此外，在閱讀的階段，賞析精彩片段中的好詞佳句，并且讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的記錄，做好讀書筆記，并積累典型的語言材料，掌握更多的寫作表達(dá)技巧。下面以《爬山虎的腳》這一閱讀教學(xué)中，并利用多媒體技術(shù)，展示爬山虎的吸盤特寫圖片、植株圖片等，逐步打造良好的課堂教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀文章，對文章的整體結(jié)構(gòu)、修辭手法進(jìn)行思考。學(xué)生以小組為單位，為同伴進(jìn)行課堂展示，結(jié)合各個小組學(xué)生展示情況，做好總結(jié)工作，了解文章的基本結(jié)構(gòu)、寫作方法、修辭手法。例如，本文結(jié)構(gòu)就是總-分結(jié)構(gòu)，主要利用的方法就是比喻、擬人手法，例如將爬山虎的腳當(dāng)做吸盤，擬人化像是人的腳一樣。本文寫作方法就是從細(xì)節(jié)描繪入手，層次分明的進(jìn)行描繪，語言描繪也更加生動。利用有效的閱讀指導(dǎo)方式，使得學(xué)生更加清晰了解寫作方式，更加細(xì)心的對文章內(nèi)容進(jìn)行觀察。

2.2啟發(fā)學(xué)生想象力，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫

啟發(fā)學(xué)生的想象力對培養(yǎng)學(xué)生的寫作、閱讀十分重要，在小學(xué)語文課堂上，教師需要注意啟發(fā)學(xué)生的想象力，在主要的課程內(nèi)容講解以后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察與分析，了解閱讀文本的故事情節(jié)、文章結(jié)構(gòu)、結(jié)尾，并拓寬學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，并結(jié)合文章的內(nèi)容續(xù)寫，提升自身的寫作水平。在研究、分析與觀察閱讀文本的同時，使得學(xué)生能結(jié)合文本的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測聯(lián)想，了解發(fā)展與變化，鼓勵學(xué)生對續(xù)寫的愿望，提升學(xué)生寫作能力。下面以《皇帝的新裝》這一課程的教學(xué)為例，在文章的最后部分，描寫了皇帝在大街上游行，沒有說明皇帝回宮以后的故事，并且為學(xué)生續(xù)寫創(chuàng)設(shè)良好的機會。所以，教師可以充分發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫，展示出皇帝出行前后人的變化情況，還可以想象皇宮中眾人的談?wù)撉闆r。

2.3帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章情感

在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的階段，教師引導(dǎo)學(xué)生寫對話、句子，在中年級的時候掌握更多的閱讀片段，在高年級的時候能寫文章，并在循序漸進(jìn)的過程中感受文章的閱讀情感，寫作也屬于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合反映方式。因此，在教師了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況以后，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度分析，引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，以此不斷提升學(xué)生的閱讀能力，形成良好的辯證思維[3]。下面以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》文章為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章，還能感受文章中的優(yōu)美詞句，并且在閱讀中感受詞句、生詞。在經(jīng)過初步閱讀以后，學(xué)生可以直觀的了解到文章的中心思想，感受作者抒寫故鄉(xiāng)楊梅，并且抒發(fā)思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的感情。作者選擇自己故鄉(xiāng)的水果，思維結(jié)構(gòu)更加清晰，在選材的時候，作者采用以小見大的方式，以楊梅寄托自己的情感。利用對楊梅果顏色、形狀的風(fēng)險，列出人們喜愛楊梅的利用，還可以利用飽滿的色彩、形容詞，抒發(fā)作者思念故鄉(xiāng)楊梅的情感。由此不難了解到，待定學(xué)生感悟文本文字，更加理解文本的內(nèi)容，內(nèi)心的情感也更加豐富。學(xué)生在后續(xù)的寫作中，也能了解景物的特色，根據(jù)相關(guān)順序開展想象，以此將思想情感表達(dá)出來。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文的課程教學(xué)階段，教師需要引領(lǐng)學(xué)生充分的感悟文章相關(guān)內(nèi)容，并且進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力、閱讀水平。采用這種正確的教學(xué)方式，使得學(xué)生更加深入的了解文本的關(guān)鍵內(nèi)容，還能豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，并達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。在實際的教學(xué)階段，教師需要樹立良好的終身學(xué)習(xí)理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、新課程標(biāo)準(zhǔn)等，提出現(xiàn)代化的課堂教學(xué)模式，并結(jié)合生活中的素材，有效的激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生的仿寫、續(xù)寫能力，保證學(xué)生了解讀寫結(jié)合的重要意義，真正實現(xiàn)以閱讀促進(jìn)寫作，為學(xué)生的健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王永明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（06）：53-54.

[2]陳如會.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（07）：243.

[3]付麗.分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（42）：376-377.

（廣西南寧市上林縣白圩鎮(zhèn)覃排小學(xué) 530507）