小學數(shù)學高年級教學中學生形象思維能力的培養(yǎng)探討

茹威

摘要：小學數(shù)學教學的目的不僅僅是為了擴充學生的數(shù)學知識，而且也是為了提升學生的形象思維，將抽象問題形象化，加強學生利用數(shù)學知識解決問題的能力，從而提升學生的綜合素質(zhì)。小學數(shù)學高年級教學中學生形象思維能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的迫在眉睫之勢，也是小學數(shù)學教學大綱的必然要求。因此，本文將對小學數(shù)學高年級教學中學生形象思維能力的培養(yǎng)這一主題進行分析探討，并針對其在教學過程中存在的阻礙性因素進行規(guī)避預防，提升教學質(zhì)量，提高學生綜合素質(zhì)。

1小學數(shù)學高年級教學中學生形象思維能力培養(yǎng)的重要性

小學數(shù)學在學生成長成才中占有重要地位，小學數(shù)學具有實戰(zhàn)性，在生產(chǎn)生活中被廣泛推廣應用，具有一定的實操性。小學數(shù)學教學工作質(zhì)量的高低不能僅僅依托學生分數(shù)來進行評價，需要結(jié)合學生思考能力的培養(yǎng)，學生形象性思維的提升來進行考核。小學數(shù)學高年級教學中學生形象思維能力培養(yǎng)有利于學生在思考中加深對數(shù)學理論知識、概念的理解，增強形象性思維，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，搞“活”學生思維，為師生在課堂上實現(xiàn)有效互動奠定根基。當學生面對同一問題時，改變單一、刻板、機械的思維模式，創(chuàng)作出多種解決方案，提高學生自主解決問題的能力，于潛移默化中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。同時，也使得教學質(zhì)量不斷提升。

2小學數(shù)學高年級教學中學生形象思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1教學模式單一

教師是學生成長路上的引路人，也是學生知識獲得的啟蒙者，在學生成長成才路上占有舉足輕重的地位。但是從目前發(fā)展情況來看，部分教師在進行數(shù)學授課時，往往沿用老師講學生聽的“一言堂”教學模式，學生在學習過程中對教師過分依賴，往往是被動接受數(shù)學知識，對數(shù)學理論缺少透徹性理解。學生的形象性思維無法被充分激發(fā)出來，課堂教學質(zhì)量大打折扣。

2.2對數(shù)學思想的重視力度不足

在數(shù)學教學過程中，數(shù)學思想占有舉足輕重的地位，在學生學習過程中發(fā)揮著重要價值。但是從目前發(fā)展情況來看，部分教學在教學過程中面臨考核壓力、學生升學壓力等，在教學過程中把過多的精力投入到提升學生成績上來，忽視對學生數(shù)學思想的培養(yǎng)。分類討論、類比思想、數(shù)形結(jié)合等知識內(nèi)容服務(wù)于考試，讓位于分數(shù)。雖然學生在短期內(nèi)提升了數(shù)學成績，但是由于對其思維內(nèi)容不甚了解，當面對變形或相似性題目時往往顯得手足無措，降低解題效率。

2.3智能化教學模式有待提升

小學數(shù)學教學中要重視學生抽象與形象思維能力的培養(yǎng)，思維和諧發(fā)展助推學生智力提升。當學生面對復雜的平面圖形面積、周長求解問題時，依托數(shù)字媒體技術(shù)將其圖形分割、拆解將會使解題思路一目了然。但是從實際發(fā)展情況來看，部分小學高年級教師科學素質(zhì)薄弱，對媒體技術(shù)掌握不全，在實際操作過程中漏洞百出，不得已沿用傳統(tǒng)的教學模式，依托黑板畫圖的方式進行講解，這種模式不甚直觀，學生形象思維無法充分培養(yǎng)出來，與預期教學目標相差甚遠。

3小學數(shù)學高年級教學中學生形象思維能力培養(yǎng)的策略

3.1創(chuàng)新教學模式

學生是教學中的主體，是小學數(shù)學學習中的主角。教師要營造良好的課堂氛圍，增加與學生之間的互動性。老師可以鼓勵學生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)平臺做好課前預習，激發(fā)學生主動學習的興趣，在課堂上采用“你講我答”、“我問你講”的授課模式提高學生的參與度，改變老師講、學生聽的被動學習模式，轉(zhuǎn)變學生的思維方式，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。在教學的各個環(huán)節(jié)中發(fā)散學生的形象性思維，提高學生的綜合素質(zhì)。

3.2加強對數(shù)學思想的重視力度

小學生要想學好數(shù)學，需要具備一定的數(shù)學思維。學校要結(jié)合本校發(fā)展概況和教師授課特點制定科學合理、切實可行的考核體系，緩解教師的考核焦慮感。教師也要轉(zhuǎn)變思想觀念，把更多的時間、精力投放到學生數(shù)學思想的確立中來。比如在解決牛吃草、行程問題、最值問題時，要引導學生對題目進行歸類，提高學生的分類、歸類、比對思維。當學完章節(jié)性內(nèi)容時，要帶領(lǐng)學生對其知識點進行歸納總結(jié)，可以帶領(lǐng)學生手繪思維框架圖、腦圖，在實踐中增強學生的統(tǒng)籌能力，形成系統(tǒng)性、規(guī)范化思維。

3.3推廣數(shù)字媒體教學模式

小學生由于年齡較小，思維尚未發(fā)展成熟，主要以具象思維為主。為有效提高學生形象思維，推廣數(shù)字媒體教學模式是大勢所趨。學校領(lǐng)導要采取相應的措施加大對學教師科學技能的培養(yǎng)力度，可以通過專家講座、座談會、同行互幫互助的模式提高教師的科技素質(zhì)，從而對數(shù)字媒體技術(shù)透徹掌握，以幫、教、帶、學的指導方針打造素質(zhì)過硬的師資隊伍。當學生在學習中面對復雜、多樣的圖形組合題目時，教師可以借助多媒體技術(shù)將其呈現(xiàn)在屏幕上，利用分割、拆解、劃分區(qū)域的方式將解題思路生動形象的呈現(xiàn)在學生面前，加深學生對數(shù)學知識的了解和掌握力度，激發(fā)學生的想象力，彌補形象思維的空白，讓科技助推小學教學課程高質(zhì)量開展。

結(jié)語：

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和科學技術(shù)的蓬勃興盛，對小學數(shù)學高年級教學質(zhì)量提出更高層次的要求。教師不僅僅要肩負傳道授業(yè)解惑的使命，而且也要負擔提高學生綜合素養(yǎng)的重任。教師要創(chuàng)新教學模式、加強對數(shù)學思想的重視力度、推廣數(shù)字媒體教學模式，多位一體，多舉措并行，科學、合理、規(guī)范性提升學生的形象思維，提高學生解決問題的能力，將教學的價值和意義充分凸顯。

參考文獻

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（慈溪市新浦鎮(zhèn)勝北小學 浙江 寧波 315322）