深度思維引導下的初中物理課堂教學模式建構

龐明紅

摘要：隨著高質量教育的不斷深入發(fā)展和新的課程改革，人們對教育和教學提出了新的要求，根據(jù)這些要求，教育者不必著重于對學生知識的掌握和掌握，而應著重于對知識的掌握和掌握。每個學生都應著重培養(yǎng)學習能力。在新課程改革的大背景下，我們應注意提升核心能力，并在此基礎上提高學生的各種技能。這是發(fā)展學生的各種技能和知識儲備的重要時刻，對于剛進入初中的學生，初中物理學習有一定難度，并且在教學過程中存在某些問題，如何構建課堂教學模式是教師需要深思的問題。

關鍵詞：初中物理;基本技能;課堂教學

引言

初中物理是一門科學學科，其知識內容具有很強的邏輯性和抽象性，對于剛從小學進入初中的學生來說，學習是困難的。在實際的教學過程中，學生的學習效率不高，教師的教學現(xiàn)狀也不是很樂觀，為了提高學生的各種技能，提高中級物理課的基礎知識，有必要解決課堂過程中存在的問題。這就要求教育者及時改變自己的教育觀念，創(chuàng)新教學方法，及時滲透課堂核心能力的教學內容。

一、當前初中物理課中的問題

1.1教師的教學風格是個性化的

盡管教育質量不斷提高，但在初中物理課程的實際教學過程中仍然存在許多對教學效率產生負面影響的問題。主要的問題之一是教師的教學方法是一致的。 在教育和課堂上，盡管教師改變了自己的教育觀念，并且傳統(tǒng)的教學方法仍然是課堂教學的主要內容，但在短時間內很難打破傳統(tǒng)教學模式的束縛。但是，這種教學方法不能反映學生在課堂上的主觀性，也很難調動學生的主觀能動性，使學生的學習始終處于被動狀態(tài)。在教室里，老師是領導者，學生在學習過程中缺乏思想和互動，教室氣氛沉悶無聊。隨著時間的流逝，學生對學習物理失去興趣，最終導致教學效率低下。

1.2對提升核心能力的關注不足

在初中物理課中，除了教師采用一對一的教學方法外，教師對核心能力的提升沒有給予足夠的重視，也沒有將其置于教育和教學的重要位置。許多教師深受應試教育的影響，他們過于注重掌握學生的知識，而忽略了在教學過程中發(fā)展學生的各種技能。在通過不頻繁考試的內容的同時，教師著重于解釋普通考試和簡單考試的內容，課程標準中不需要的章節(jié)完全沒有說明，它們也沒有為學生增加物理知識 所有學生的學習僅限于教科書，老師不重視提高學生的思維能力。 他們相信學生可以在考試中取得良好的成績，并且他們的教學將會成功。如果事情繼續(xù)這樣下去，將會阻礙學生的成長。

1.3學生對物理學習不是很感興趣

眾所周知，興趣是鼓勵學生獨立學習，提高學習效率的內在動力。學生只能通過提高興趣來達到乘數(shù)學習的效果。相反，如果學生對學習不感興趣，他們可能會付出一半的努力。初中物理教學效率難以提高的主要原因是學生對學習的興趣不足。對學生缺乏興趣的原因有很多，教師的教學方法簡單無聊，知識的抽象性太強，這些都是為什么學生對物理不感興趣的原因。在學習物理的過程中，由于知識難度的逐漸增加，學生傾向于害怕困難，最終導致對物理學習的興趣下降。 此外，教師課堂上的課程不夠精彩，學生對課堂的參與度不高，難以融入課堂學習，導致教學效果不佳。

二、深度思維引導下的初中物理課堂教學模式建構策略

2.1改進初中物理課外活動的組織和設計

教師必須對初中物理知識的抽象特征有足夠的了解，尤其是要對中學生最初獲得物理知識的環(huán)境進行合理分析，以便可以使校外物理活動更多在此過程中充分組織了物理學的組織和設計。適應課外活動創(chuàng)新處理的實際需求，并全力支持學生，進一步拓寬視野。初中教師需要更加關注物理學中的有趣因素，尤其是要充分研究有趣因素在培養(yǎng)學生學習熱情中的作用，從而可以促進初中物理教學的發(fā)展。該應用程序有效地激發(fā)了學生的學習熱情，并提高了他們在日常使用中對抽象物理概念的理解。例如，在教授浮力公式時，教師可以組織學生將小水池放入大水池中，然后如果計算出的值相同，則計算從小水池中排出的水的質量對于浮在水面上的物體，指導學生自己進行浮力公式的推導，以便可以充分理解復雜的浮力公式。

2.2初中物理課實驗方法創(chuàng)新水平的提高

初中物理教師必須充分了解實驗活動在深度學習實踐中的重要作用，并依靠示范實驗和獨立于學生的實驗的組織來更好地提高基礎物理學的教學水平。對物理知識有全面的了解，物理老師需要結合現(xiàn)有的深入教學經驗來制定學生的思維和鼓舞性策略，特別是要確保學生對物理的相關概念有足夠的理解，并依靠掌握物理定律來執(zhí)行它們。更好地掌握適應中級物理的基本特征，并隨著課程的深入進行，確保學生對物理原理有更深入的了解。教師需要總結中學物理知識并總結物理實驗所涵蓋的規(guī)律，以便開展實驗活動，以確保學生對物理知識有更充分的理解，并使物理課中的實驗順利進行更廣泛的支持。例如，在與液體內部壓力有關的教學過程中，教師需要優(yōu)先安排實驗活動的組織和設計作為教學內容。教師可以組織學生調整不同直徑玻璃管的重力和體積，并注意橡膠膜的狀況，以充分掌握液體內部壓力的變化規(guī)律，因此實驗教學方法將發(fā)揮更大的作用。角色可以在物理課中發(fā)揮作用。

三、結束語

總而言之，當前階段中，深度學習理論的實踐發(fā)展可以極大地幫助改善初中的物理教學。 因此，應加強對物理教學工作特點的關注和分析，研究在推廣深度學習理論和實踐方面的不足，制定提高初中物理教學綜合水平的策略，以提高初中物理的完整性。

參考文獻

[1] 杜興強.阻礙初中物理深度學習的教學行為與改進建議的綜合研究[J].學周刊，2017（30）：31-32.

[2] 朱迎春.促進學生“探究學習”的初中物理教學策略與評價研究[J].學周刊，2016（28）：179-180

（第三十中學 新疆 烏魯木齊 830000）