淺談“平板+微課”在“送教上門”教學(xué)中的運(yùn)用

何峰 張雅霖

摘要：對(duì)不能到校就讀、需要專人護(hù)理的適齡殘疾兒童少年，各地以特殊教育學(xué)校為主體開展“送教上門”工作。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：送教學(xué)生未能獲得良好的教育支持，家長(zhǎng)對(duì)目前“送教上門”成效評(píng)價(jià)不高。結(jié)合送教實(shí)踐，探索采用“平板+微課”的教學(xué)方式，通過(guò)多感官的刺激，喚醒深層的學(xué)習(xí)體驗(yàn);現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，突破教育資源的局限;精簡(jiǎn)、可重復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，契合特殊兒童心理特點(diǎn)。以此取得更好的送教實(shí)效，獲得更高的家長(zhǎng)成效評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：平板;微課;送教上門;教學(xué)

一、引言

《教育部等七部門關(guān)于印發(fā)〈第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）〉的通知》指出“對(duì)不能到校就讀、需要專人護(hù)理的適齡殘疾兒童少年，采取送教進(jìn)社區(qū)、進(jìn)兒童福利機(jī)構(gòu)、進(jìn)家庭的方式實(shí)施教育?！?[1]各地特殊教育學(xué)校積極落地上級(jí)政策，先后展開了送教上門服務(wù)活動(dòng)。我校課題組一項(xiàng)針對(duì)四川省特殊教育學(xué)校送教上門現(xiàn)狀研究的抽樣問(wèn)卷調(diào)查顯示：樣本學(xué)校89.1%的服務(wù)學(xué)生被確定為送教的原因是殘疾程度重。這一調(diào)查結(jié)果，較精準(zhǔn)地體現(xiàn)了各地特校對(duì)政策的正確理解和執(zhí)行。但重殘?zhí)厥鈨和?，在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等的發(fā)展上，單方面或多方面顯著低于正常兒童。[2]如何讓送教上門服務(wù)工作取得實(shí)效，是每一個(gè)送教教師面臨的迫切問(wèn)題。

二、送教上門兒童受教育現(xiàn)狀

本研究使用我校“四川省特殊教育學(xué)校送教上門現(xiàn)狀研究”課題組問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合送教實(shí)踐，分析送教孩子受教育的條件和成效評(píng)價(jià)。

（一）家庭經(jīng)濟(jì)、教育資源支持現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，四川省送教孩子家庭經(jīng)濟(jì)狀況困難占比39%，一般占比51%，良好及富裕占10%。在送教實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)送教兒童大多數(shù)時(shí)間是在自己的臥室，有的甚至整天在自己的床上或被束縛在輪椅上。這些兒童所能接觸到的學(xué)習(xí)資源更是少得可憐，連望一眼天空都是一種奢望。他們能獲得的與人交流機(jī)會(huì)也很少，一般只有家人在給他們穿衣、擦臉、喂飯的時(shí)候，或許會(huì)與他們嘮叨兩句。而基本沒(méi)有人會(huì)去聆聽他們的表達(dá)，了解他們的喜怒哀樂(lè)。少有孩子家中有學(xué)習(xí)、康復(fù)用品。個(gè)別孩子家中配有電視機(jī)、MP3播放器。

（二）現(xiàn)行送教效果評(píng)價(jià)

接受送教服務(wù)家長(zhǎng)成效評(píng)價(jià)一項(xiàng)，調(diào)查顯示：幫助很大占比40%;有一些幫助占比51%;沒(méi)有幫助占比1%;不置可否占比8%。數(shù)據(jù)表明，家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)階段實(shí)施的送教上門服務(wù)效果評(píng)價(jià)是偏低的。

三、討論與分析

（一）教育資源少，錯(cuò)過(guò)了孩子關(guān)鍵成長(zhǎng)期，造成孩子心智發(fā)展更加落后

嬰幼兒時(shí)期的教育極度欠缺。家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的教育康復(fù)認(rèn)知不足，沒(méi)有早期干預(yù)矯正，更多的是期望借助醫(yī)學(xué)的手段幫助孩子達(dá)到正常兒童的發(fā)展水平。為節(jié)省開支，家長(zhǎng)不愿給孩子購(gòu)買玩具和學(xué)具。還有人們對(duì)殘疾孩子的不理解、不認(rèn)同甚至歧視，讓家長(zhǎng)不愿帶孩子走出家門，覺(jué)得丟面子。眾多原因造成了送教孩子被封閉在了一片小天地，失去教育資源的支持，身心發(fā)展停滯在嬰童時(shí)期。

（二）“送教上門”的實(shí)際效果沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的預(yù)期

送教教師專業(yè)的講解以及對(duì)孩子的真心接納讓家長(zhǎng)重拾對(duì)孩子康復(fù)發(fā)展的希望。但每月1-3次的送教以及一段時(shí)間來(lái)孩子并不明顯的改善效果，讓對(duì)送教上門寄予厚望的家長(zhǎng)疑惑，造成對(duì)送教成效評(píng)價(jià)不高。

四、對(duì)策

要將國(guó)家“送教上門”的政策要求落在實(shí)處，化解送教孩子因家庭經(jīng)濟(jì)、教育資源支持不夠的影響，改善家長(zhǎng)對(duì)“送教上門”評(píng)價(jià)不高的現(xiàn)狀。我結(jié)合幾年來(lái)送教的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“平板+微課”的教學(xué)方式能有效解決以上問(wèn)題。

（一）多感官的刺激，喚醒深層的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

心理學(xué)研究表明，人通過(guò)各種感覺(jué)器官接受外界信息，按比例：視覺(jué)占83%，聽覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占3.5%，觸覺(jué)占1.5%，味覺(jué)占1%。[3]以“平板+微課”，化教師講授為直觀的圖片、視頻展示，充分調(diào)動(dòng)占比大的視聽覺(jué)，多感官的刺激快速獲得特殊兒童的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，喚醒沉睡的內(nèi)心體驗(yàn)。在教授生活語(yǔ)文課《紅綠燈》時(shí)，我在微課中融入行人過(guò)紅綠燈的視頻，形象展示給送教孩子看，使他們直觀地認(rèn)識(shí)了“紅黃綠”三種顏色，熱鬧的街市聲音和人們排隊(duì)走人行橫道的畫面都深深吸引了孩子的注意，再以兒歌的形式朗誦“紅燈停，綠燈行”與孩子拍手互動(dòng)，孩子在多感官體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，順利建立起了的安全過(guò)馬路的概念。

（二） 精簡(jiǎn)、可重復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，契合特殊兒童心理特點(diǎn)

“微課的特點(diǎn)就是時(shí)間短，內(nèi)容單一，表現(xiàn)形式靈活?！?[5]送教上門的微課時(shí)間一般控制在5-10分鐘以內(nèi)，這一時(shí)間設(shè)置符合智障學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。在授課時(shí)，教師根據(jù)孩子的接受能力控制播放速度，突出教學(xué)中對(duì)學(xué)生的差異化指導(dǎo)。孩子們通過(guò)微課學(xué)習(xí)后，教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋評(píng)估，然后再按照他們的掌握情況，選擇需要強(qiáng)化的地方重復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全掌握為止。利用“平板+微課”這種教學(xué)方式，能更好地滿足不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，既能循序漸進(jìn)，又能查漏補(bǔ)缺，還能強(qiáng)化鞏固，特別適合目前接受送教上門的殘疾程度重，智力能力低下的特殊孩子。

綜上，利用“平板+微課”的教學(xué)形式，靈活地統(tǒng)籌各類教學(xué)資源，能契合特殊孩子心理特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)別化授課，化解送教學(xué)生沒(méi)有教學(xué)具，教育資源受限的困難，最大限度調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)能力，取得高質(zhì)量的送教實(shí)效，獲得家長(zhǎng)較高的成效評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：何峰; （1979，09，22）男;漢;四川省閬中市;大學(xué)本科;一級(jí)教師;特殊教育.

（四川省閬中市特殊教育學(xué)校 四川 南充 637400）