初中信息技術技能課中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學模式探究

【摘要】 ? ?2017年江蘇初中信息技術綱要發(fā)布，全面提升學生的信息技術核心素養(yǎng)已經成為信息技術課程的首要教學目標，在初中課堂教學時，把信息核心素養(yǎng)中融入教學內容，提升學生信息素養(yǎng)，提高課堂效率。同時總結出培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)的教學模式。

【關鍵詞】 ? ?信息技術核心素養(yǎng) ? ?教學模式

一、信息技術學科核心素養(yǎng)

在課程改革的背景下2017版江蘇省義務教育信息技術課程綱要指出義務教育信息技術課程是一門以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為總目標的必修課程，旨在提升公民的信息素養(yǎng)。[1]學科核心素養(yǎng)是學科教育全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本務、實現(xiàn)素質教育的重要標志，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

信息技術學科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等方面。培養(yǎng)、提升學生的信息技術核心素養(yǎng)可以促進信息技術課堂的教學效率的提升，同時對學生個人發(fā)展、國力增強、社會變革有著十分重大的意義。

二、基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計

初中信息技術課程具有較強操作性和工具性，帶有明顯的技術色彩。技能課是信息技術課程中最常見的課型。目前初中信息技術教學在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上沒有脫離“教操作”的藩籬。這種教學模式形成于20世紀90年代的計算機教學中，時至今日，仍以一種慣性的培方式影響著當前的信息技術教育。“教操作”的傾向，反映在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標上表現(xiàn)為定義過于狹窄，將技術本身的學習和信息素養(yǎng)畫上了等號。反映在教材上則是將信現(xiàn)息素養(yǎng)理解簡單化。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)重在其靈魂而不是工具本身。[2]在技能課教學中易造成學生重視知識、具體技能的掌握，輕視學習態(tài)度、價值觀的形成，缺乏自主探究意識。[3]這樣對于學生來說這樣的教學方式使學習目的不明確，學習動機不足。課后沒有真正的獲得感。學習效率大打折扣。對教師來說，課堂行為就是單調地布置任務和指導操作，缺乏對學生的引導以及核心素養(yǎng)的滲透。

針對以上狀況，在課堂中教師應主動轉變角色，以學生為主體，教師為主導。設計由淺入深符合學生認知規(guī)律的案例、練習，在教學設計中把課程分成四環(huán)節(jié)，分別是導、學、創(chuàng)、評。在每個環(huán)節(jié)中滲透學科核心素養(yǎng)的思想，充分調動學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力。探究基于培養(yǎng)信息技術核心素養(yǎng)下教學模式。下面以“加工制作圖片”一課為例。

三、基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學實例

3.1教學內容分析和教學目標

本課內容屬于蘇教版信息技術學科七年級第六章第二節(jié)圖片制作的第一課時，從結構上分析是圖片加工與制作的起始課。教學目標主要有三個：一是掌握圖片制作中突出主題的原則;二是可以使用軟件獨立調整圖片曝光、裁切、虛化背景、添加文字、添加邊框的操作;培養(yǎng)學生的信息意識;三是掌握以上操作基礎上可以根據(jù)實際情況，綜合運用，對圖片進行二次創(chuàng)作，生成新的圖片，培養(yǎng)學生數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力，在實踐中鞏固知識，并且培養(yǎng)信息社會責任。這三點都是學生后續(xù)學習圖片加工的重要基礎，因此本課教學對學生學習圖片加工技能和攝影知識和有著非常重要的引領作用。

3.2教學過程

3.2.1新課導入：基于實際，與時俱進，培養(yǎng)信息意識

中小學綜合實踐活動課程指導綱要的要求，初中信息技術學習內容要與生活實際緊密結合，要從學生身邊尋找題材學習，課堂選用題材是有用和真實的根據(jù)。教師選用主題時必須科學設計情境：一是學生感興趣和愛好的貼近生活，二與學生學習內在需求相關的，同時注意與時俱進，立意深刻。選用身邊高鐵圖片實例，不僅源于生活，而且立意較高，讓學生一方便了解中國高鐵發(fā)展世界領先的情況，滲透信息意識素養(yǎng);另一方面可以增強學生民族自豪感;激發(fā)學習動機。

新課引入

1.今年是建國七十周年，在建國的70年里，我國取得了哪些領先于世界的重大成就？與我們生活息息相關的有中國高鐵。介紹中國高鐵現(xiàn)狀。

2.國慶出行時，老師拍攝一張復興號高鐵的圖片，但圖片拍攝有瑕疵，從而揭示本節(jié)課主題—圖片的加工與制作。

3.2.2學習新知：問題導向，數(shù)字化學習自主探究，彰顯技術內涵

在問題解決中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-評價這個過程符合學科思維。[4]技能素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)和提升素養(yǎng)的手段，鍛煉學生使用數(shù)字化手段，主動建構知識技能，解決問題。開放性的使用兩個軟件：光影魔術手和美圖秀秀，都可達到效果，弱化具體操作，強化數(shù)字化學習。通過實踐，讓學生對比總結兩款軟件的優(yōu)劣。使學生掌握常用的信息技術工具，在體驗的基礎上提高對不同軟件及應用操作的適應力，適當關注前沿技術，提升運用信息技術解決實際問題的能力。

新知學習

1.分析的圖片，詢問學生如何改進？教師介紹原理。揭示攝影曝光的原理。

2.學生通過自主學習，了解如何使用軟件來調整圖片的曝光。

3.通過復興號明信片和教師拍攝圖片對比。提問如何突出圖片主題的方法：虛化背景和添加文字，學生思考并且通過自學教師給出軟件操作的學習資源，仿造明信片完成圖片修飾。提供兩款軟件供學習使用。

3.3.3創(chuàng)意制作：結合新聞時政，激發(fā)學習動機，強調自主創(chuàng)作，鼓勵數(shù)字化學習創(chuàng)新。

技能課的主要任務是技能訓練，既在反復訓練的過程中掌握技巧，總結規(guī)律并形成能力遷移。[5]信息技術知識與技能融入一件真實的事情中，在完成任務的過程中有需求有目的有針對性地學習信息技術。這樣學習目標明確，學習動機提升。

教師應該多關注國內外新聞要事，結合當下時政，或最新科技前沿，舉出事例。讓學生真切地感受到事例就在我們身邊，學習的知識是馬上就可以運用到生活中的。強調民族憂患意識，設計誘因，由讓我做，轉變?yōu)槲乙?。調動學生的學習內驅力，增強學習動機的同時，也可以更好的激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。從而伴隨著實踐過程，培養(yǎng)學生的信息社會責任意識。

創(chuàng)意制作

通過播放美國政府抹黑中國疫情的視頻，結合美國貿然發(fā)動貿易戰(zhàn)打壓中國發(fā)展的事實，讓學生在本節(jié)課所學知識的基礎上，發(fā)揮主觀能動性，結合教師講解制作原則，以“抗疫情”，“制疫苗”，“援國際”，為主題的明信片。

3.3.4作品評價：從細節(jié)入手，強調培養(yǎng)信息社會責任

作品展示以及評價，通過學生間溝通交流展示創(chuàng)意和優(yōu)秀作品，使得學生對圖片加工和制作產生興趣，并且可以發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。老師通過學生的學習過程進行評價，對學生的成果進行總結并且指出優(yōu)缺點，有利于學生提高能力。將信息社會責任的培養(yǎng)融入點評。同時也可以掌握學生學習情況，有利于課后反思。

作品評價

1.教師講解共性問題

2.小組交流，組內自評，推選出一個優(yōu)秀作品進行展示。

3.小組代表匯報作品情況，教師評價。

4.學生填寫自我評價表（表1）。

四、結束語

信息技術核心素養(yǎng)的教學模式，使老師用心創(chuàng)設教學情境及教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率。學生帶著解決問題的需求進行自主合作探究學習，有助于學生的知識建構、學習能力和思維意識的提升，同時也有助于促進學生信息技術學科核心素養(yǎng)的提升，讓學生的學習更有針對性和實效性。

參考文獻

[1]江蘇省義務教育信息技術課程綱要 2017修訂.

[2]張宏，李藝. 初中信息技術教學關鍵問題指導[M].高等教育出版社，2015：11.

[3]葛安琪“圖示慧問”導學：信息技術學科核心素養(yǎng)提升的有效途徑——以“wps文字”軟件設置文檔格式一課為例[J].新課程導學，2020（07）：87.

[4]苗立才. 基于高中信息技術核心素養(yǎng)的問題教學設計實踐——以“TCP/IPv4設置”教學設計實踐為例[J].現(xiàn)代信息科技，2020（04）：184.

[5]李藝，朱彩蘭. 信息技術課程與教學[M].南京：高等教育出版社， 2018：11.

洪海濤（1987年12月——） 男，漢族，本科學歷，中二，中學教師，信息技術