基于現(xiàn)代學(xué)徒制的施工圖深化設(shè)計崗位人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐

摘要：施工圖深化設(shè)計是工程項目中常見的工作流程，有很廣泛的應(yīng)用市場。施工圖深化設(shè)計崗位人才的培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)中存在著一定的弊病，如學(xué)習(xí)效率低、缺乏標準化、知識領(lǐng)域跨度大、涉及企業(yè)內(nèi)部技術(shù)等問題，現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企雙元聯(lián)合育人的職業(yè)教育模式，通過學(xué)生學(xué)徒的雙重身份，解決了相關(guān)難題，通過育人模式、管理模式、課程建設(shè)的改革，校企共同培養(yǎng)，育人水平得到很大提升，學(xué)生的職業(yè)能力也大大提升，實現(xiàn)了從學(xué)校到崗位的零距離對接。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 ;施工圖深化;人才培養(yǎng)

一、工程圖紙的幾個重要階段

在工程的全生命周期中，設(shè)計是至關(guān)重要的一環(huán)，毋庸置疑，設(shè)計就是一個項目的靈魂，而工程圖紙就是描繪這個靈魂的畫卷。通常來說，畫卷都需要一個由簡單到復(fù)雜、由粗略到詳細的過程，這也是工程圖紙在設(shè)計過程中呈現(xiàn)出來的幾個不同階段的面貌特征。

1、擴初圖

一個設(shè)計在最初的階段有可能是草圖或者手稿，體現(xiàn)了這個設(shè)計的最基本的概念和想法，雖然已具備最重要的創(chuàng)意內(nèi)核，但是從設(shè)計語言上來說，依然是概括的、含糊的、不確定的。擴初圖就是在這個方案的基礎(chǔ)上，擴大初步設(shè)計的圖紙，這個階段的內(nèi)容、體系不要求100%完整，是將手稿或者草圖轉(zhuǎn)化成CAD圖紙，或者模型、效果圖等形式，這里的CAD圖紙就是最初的工程圖紙，一般涉及平面圖、立面圖、頂面圖、剖面圖等，需要體現(xiàn)標高、尺寸、造型、主要材質(zhì)等內(nèi)容。

2、施工圖

施工圖是在方案設(shè)計和擴初圖的基礎(chǔ)上繪制的一套圖紙。在完成擴初階段之后，如果項目繼續(xù)進行，就需要更加規(guī)范和專業(yè)的施工圖圖紙，這個階段的圖紙需要滿足相關(guān)部門的審批要求，是招投標文件的重要內(nèi)容，也是甲乙雙方對設(shè)計達成一致的重要憑證，還是施工的主要依據(jù)。施工圖需要深化方案設(shè)計，需要提供的信息主要有標準工藝做法確定，如：天、地、墻的做法;墻體、完成面的準確定位，如：墻體類型、面層材料等;聲光電等工程配套的設(shè)計安排等。

3、深化圖

深化設(shè)計是在施工圖的基礎(chǔ)上進行的更深層次的設(shè)計工作。在寫體量大、工藝復(fù)雜的項目中，為了使項目真正能夠落地，深化圖需要修改前一階段不夠完善和細致的地方，結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)機電等專業(yè)設(shè)計資料對工程內(nèi)容的實現(xiàn)進行論證和確認。通常施工圖深化過程較為繁瑣，除了要繪制工作量巨大的圖紙還要考慮每個空間、每個造型的施工方式和細節(jié)收口，需要具有精通施工工藝的深化設(shè)計師才有勝任。

二、施工圖深化設(shè)計的崗位特點及人才培養(yǎng)的難點

一般而言，只有項目體量大、工藝復(fù)雜，才需要進一步開展深化設(shè)計，如施工圖階段能解決問題，就不需要引出深化設(shè)計。所以，施工圖深化崗位的最突出的特點就是從業(yè)者需要涉及的專業(yè)領(lǐng)域比較廣泛，需要熟悉施工的流程、工藝、材料、構(gòu)造等，除了要了解行業(yè)標準還要了解企業(yè)標準，對相關(guān)的內(nèi)容有比較全面的掌握，對所有層面的合理性和落地性能夠進行更深層次的論證。

基于上述崗位特點，現(xiàn)階段施工圖深化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀顯然還不能滿足其要求，有如下難點需要解決：

1、學(xué)習(xí)效率低

設(shè)計師的制圖習(xí)慣來自于學(xué)習(xí)和后期的個人經(jīng)驗，課本上的學(xué)習(xí)相對來說比較系統(tǒng)，但是也存在著內(nèi)容滯后、重點不明晰、和實踐存在一定程度脫節(jié)的問題，個人經(jīng)驗需要積累，而且需要長時間摸索，是在不斷的失敗的過程中總結(jié)而來，相對來說會影響工作效率。

2、缺乏標準化

學(xué)生在最開始的學(xué)習(xí)過程中對標準化并沒有清晰的認識，會忽略其后期的作用，所以在實踐環(huán)節(jié)也并不會系統(tǒng)條理的進行規(guī)范操作，雖然表面上加快了前面的進度，但會給后期的調(diào)整埋帶來非常多的不確定性，尤其不利于多方協(xié)調(diào)工作。

3、知識領(lǐng)域跨度大

現(xiàn)代的建筑和裝飾工程是一個多工種集成的系統(tǒng)工程，會細分出很多專業(yè)，尤其是需要深化圖的工程一般都是相對復(fù)雜的大工程，會有各個方面的顧問來配合參與。設(shè)計師需要能夠?qū)φ麄€施工的流程、工藝、材料、構(gòu)造等內(nèi)容都相對熟悉，并融會貫通，這種技能不能夠通過課本完全習(xí)得，是一個需要在真實工作場景下進行崗位實踐和訓(xùn)練才能完成的任務(wù)。

4、涉及內(nèi)部技術(shù)

建筑行業(yè)有國家規(guī)范和行業(yè)標準，但是不同的企業(yè)還有特定的企業(yè)標準，企業(yè)具有天然的技術(shù)革新的動力，會形成很多企業(yè)所獨有的施工流程、工藝做法，有自己的定制材料、特殊的構(gòu)造節(jié)點等，這些內(nèi)容在一定程度上是企業(yè)核心競爭力，是企業(yè)的內(nèi)部資料，學(xué)生在校階段是很難接觸到這些內(nèi)容的。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制對于施工圖深化設(shè)計崗位的優(yōu)勢

上述的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中遇到的問題，是單純的學(xué)校教學(xué)所不能解決的。2014 年 5 月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求各地積極開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點（招工即招生，校企共同培養(yǎng)），完善支持政策，推進校企一體化育人。同年，教育部發(fā)文《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，正式開始現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院2018年入選第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點。現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)涵式是“校企雙元育人、交互訓(xùn)教、崗位培養(yǎng);學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替、在崗成才”，從而真正實現(xiàn)了校企一體化育人。正是校企雙方都成為了育人主體，讓企業(yè)真正的參與到了育人的過程中來，才能夠真正解決上述人才培養(yǎng)的難題。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)過程擺脫了單純的課堂學(xué)習(xí)，在課堂上掌握基本的制圖技能之后，會通過師帶徒的形式進入到崗位實踐環(huán)節(jié)。帶徒的師傅均有長時間崗位工作的經(jīng)驗，可以傳授給徒弟最近的知識內(nèi)容，結(jié)合工作需要，突出重點訓(xùn)練，教授的內(nèi)容也是當下正在實際應(yīng)用的一線案例，越過徒弟摸索總結(jié)的試錯階段，效率大幅提升。

其次，因崗位上的工作最終都是要轉(zhuǎn)化為實際工程，師傅在帶徒弟的過程中，必須按照能夠?qū)嶋H應(yīng)用的標準來要求，標準化是貫穿始終的基本要求，這就讓徒弟在最開始就養(yǎng)成了良好的工作習(xí)慣，起到了事半功倍的效果。

再次，企業(yè)中各工種齊備，學(xué)徒可以在不同的工作崗位輪崗，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)徒能夠很快熟悉施工的流程、工藝、材料、構(gòu)造等內(nèi)容，協(xié)調(diào)各工種、各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，只有通過現(xiàn)代學(xué)徒制的方式，通過崗位培養(yǎng)，學(xué)徒才能夠真正的在崗成才。

最后，也是最重要的一點，在傳統(tǒng)的學(xué)校為主的培養(yǎng)模式下，學(xué)生即便有實習(xí)課程，在企業(yè)里也僅僅是蜻蜓點水，接觸的都是皮毛的知識。這是因為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面向不確定，但是企業(yè)卻又激烈的市場競爭需求，不太可能把核心的材料交給企業(yè)外人員?，F(xiàn)代學(xué)徒制就很好的解決了這個問題，學(xué)徒是學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，企業(yè)培養(yǎng)學(xué)徒就是在給自己培養(yǎng)人，所以不存在泄密的問題。

四、廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院施工圖深化崗位人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐

一是對“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的研究開發(fā)。主要從教學(xué)模式和管理模式兩方面進行研究。廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)依托集團辦學(xué)的優(yōu)勢，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)管理、評價機制等方面進行了全方位的探索和實踐，推動“專業(yè)共建、課程共商、校企共育、績效共評、實崗育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，真正做到了深度的校企融合，全面提升了技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)能力和培養(yǎng)水平。學(xué)生學(xué)徒實施雙導(dǎo)師管理，做到校內(nèi)有企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)有學(xué)校老師，相互取長補短，共同促進學(xué)生學(xué)徒的進步。

二是對人才培養(yǎng)方案的研究。施工圖深化設(shè)計崗位是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)與廣東博意建筑設(shè)計院共同育人的崗位。以廣東博意建筑設(shè)計院施工圖深化設(shè)計崗位需求為出發(fā)點，基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，校企共同提出合理的人才培養(yǎng)方案、共建實訓(xùn)基地等;對接企業(yè)用人標準，構(gòu)建基于“實崗育人”的課程體系，真正做到授課內(nèi)容與企業(yè)真實崗位能力需求高度融合，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標。施工圖深化設(shè)計崗位在人才培養(yǎng)方案上探索“漸進式”教學(xué)組織模式。即：第一階段主要是基于工作過程的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí);第二階段是在施工圖深化設(shè)計崗位強化訓(xùn)練中，由校內(nèi)教師、企業(yè)教師共同管理并指導(dǎo)學(xué)生進行崗位強化訓(xùn)練;第三階段，學(xué)生利用1年時間到企業(yè)，企業(yè)指導(dǎo)教師在企業(yè)進行“一對一”的實踐指導(dǎo)，開展實踐性教學(xué)。

三是關(guān)于施工圖深化設(shè)計崗位課程體系的建立與開發(fā)。按照基于施工圖深化設(shè)計崗位任務(wù)、融入職業(yè)資格標準、企業(yè)標準兼顧學(xué)徒未來發(fā)展需求的原則，由企業(yè)提出崗位能力需求、崗位任職標準與晉升考核標準，企業(yè)專家與職業(yè)院校教師共同制訂專業(yè)標準，進行課程體系的開發(fā)。

四是研究教學(xué)團隊的建設(shè)與開發(fā)。按照學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師管理辦法選聘、管理和培養(yǎng)雙導(dǎo)師團隊，建設(shè)一支具有較高教學(xué)水平和較強實踐能力、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師團隊。

通過以上實踐，廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院基于現(xiàn)代學(xué)徒制的施工圖深化設(shè)計崗位人才培養(yǎng)體系取得了良好的效果，育人水平得到很大提升，近兩年裝飾專業(yè)在省賽和國賽中取得了驕人的成績，學(xué)生的職業(yè)能力也大大提升，實現(xiàn)了從學(xué)校到崗位的零距離對接，畢業(yè)即可萬元月薪。

未來，“深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”是中國職業(yè)教育的指導(dǎo)方針，繼續(xù)推進基于學(xué)徒制的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐，可以更好的解決學(xué)校高質(zhì)量育人、學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、企業(yè)高質(zhì)量用人的問題。

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作者信息：王艷陶（1979.12），女，漢 ，籍貫：黑龍江省哈爾濱市，學(xué)歷：碩士，職稱：講師 ，畢業(yè)學(xué)校：河北工業(yè)大學(xué) ，畢業(yè)專業(yè)：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計

研究方向：室內(nèi)設(shè)計 建筑裝飾 裝飾施工與機器人技術(shù) ，工作單位：廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院.

廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院校級項目：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的施工圖深化設(shè)計崗位人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐（編號2018JG19）

（廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院 廣東 清遠 511510）