應(yīng)用過程教學(xué)法，提升中學(xué)生寫作能力

江蘇省南通市通州灣三余初級中學(xué) 王曉艷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為他們創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，在初中寫作教學(xué)中，教師也要將學(xué)生當(dāng)成寫作的主體，激發(fā)其寫作興趣，不能只是關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果，而要關(guān)注他們的寫作過程，促使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生寫作的時候要幫助其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，采用多元化的教學(xué)模式，側(cè)重語篇指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的寫作能力。

一、指導(dǎo)觀察，捕捉細(xì)節(jié)

在過程教學(xué)法中，教師要將寫作過程看成是學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的過程，它更重視學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富性和真實(shí)性。要讓學(xué)生寫出更真實(shí)可信的作品，教師就要指導(dǎo)他們學(xué)會觀察，嘗試在觀察中捕捉細(xì)節(jié)，并用于創(chuàng)作。在觀察過程中還要注意選擇詳略、注重結(jié)構(gòu)層次的安排，這樣才能寫出好作品。

在學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》等作品后，教師安排學(xué)生創(chuàng)作情景交融的作品，讓學(xué)生思考如何表達(dá)自己在欣賞景物時的情感。為了讓學(xué)生寫好這篇文章，教師首先指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，捕捉細(xì)節(jié)，首先要觀察周圍的景物，體會給自己的整體感覺，如《濟(jì)南的冬天》就總結(jié)出了“暖晴”這樣的特點(diǎn)，使讀者印象深刻。其次要在整體觀察的基礎(chǔ)上捕捉細(xì)節(jié)，如《濟(jì)南的冬天》就把握住了雪花落在樹頂上這個細(xì)節(jié)，還將其比喻成看護(hù)婦。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試觀察周圍的景物，看看有什么不同之處。如有學(xué)生觀察了春天的景物，發(fā)現(xiàn)桃花和櫻花雖然花朵相似，但也有細(xì)微的差別，如桃花的花朵緊緊貼在樹干上，而櫻花則是簇狀的花團(tuán)。學(xué)生因此分別用“骨感的美女”和“微微發(fā)胖的貴婦”來形容這兩種花。

過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生交流的過程，教師可以讓學(xué)生交流討論他們觀察到的事物，并看看他人是否注意到了自己忽略的細(xì)節(jié)。這樣就能進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察力，為擬定初稿打下基礎(chǔ)。

二、借鑒經(jīng)典，拔高立意

教師要按照寫作的過程逐一指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在收集資料后，就要嘗試確定文章的立意。因此，在過程教學(xué)法中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出立意高遠(yuǎn)的文章，指導(dǎo)他們借鑒經(jīng)典作品，分析這些作品是如何立意的，并思考自己能否借鑒利用，從而提升文章的立意水平。

在指導(dǎo)學(xué)生寫“媽媽，我想對你說”時，教師安排學(xué)生先閱讀《背影》等經(jīng)典作品，看看文章如何描寫親情，思考怎樣從生活小事入手，進(jìn)行拔高，寫出母愛的珍貴。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，探討該如何審題立意，分享寫作經(jīng)驗(yàn)。如有學(xué)生提出：“《背影》只是寫了送別這樣一件簡單的小事，卻寫出了親情的偉大，而且這些生活瑣事對于讀者來說非但沒有隔膜感，反而覺得更親切。所以，我覺得在寫作的時候也可以選擇一些這樣的生活瑣事?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生思考哪些事情既有生活味，又便于拔高立意。如有學(xué)生提出：可以寫媽媽為了給“我”買參考書而跑了很多書店，卻發(fā)現(xiàn)“我”并不認(rèn)真學(xué)習(xí)，顯得很失望，通過這個細(xì)節(jié)展現(xiàn)媽媽對自己的關(guān)愛。

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的時候用標(biāo)注法記錄自己的感受，看看文章如何吸引讀者深入閱讀，獲得新的感悟。然后，教師再讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于自己的創(chuàng)作中。若有條件，教師還可以組織學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”式討論，進(jìn)而調(diào)動其寫作的積極性。

三、凸顯個性，調(diào)整結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)安排也是寫作過程中需要注意的要點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生先擬定初步的大綱，然后在此基礎(chǔ)上思考如何更合理地謀篇布局：如安排一個讓人眼前一亮的開頭，又如在結(jié)尾點(diǎn)題，又如思考如何讓段落之間的銜接更自然流暢，顯得有層次感。在經(jīng)過這些結(jié)構(gòu)調(diào)整后，學(xué)生對作品有了宏觀上的掌控。

學(xué)習(xí)《老王》后，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生以某個人物為寫作對象，看看能否寫出該人物的特點(diǎn)。此時教師讓學(xué)生思考如何通過調(diào)整結(jié)構(gòu)的方式優(yōu)化作品。首先讓學(xué)生寫下自己的整體構(gòu)思，有學(xué)生打算先寫外貌，然后寫具體的事情，也有學(xué)生覺得要將外貌和具體的事情結(jié)合在一起寫。此后教師又讓學(xué)生思考如何優(yōu)化作品的結(jié)構(gòu)，思考如何能讓文章的開頭更吸引人。有學(xué)生寫的是一個不講衛(wèi)生的人如何變?yōu)橹v衛(wèi)生的人，如果按照時間的先后順序來寫，體現(xiàn)不出這一點(diǎn)。但是如果能用倒敘的方法，先寫該人物出現(xiàn)的變化，引發(fā)人們的思考，想要了解這種變化因何而來，那么讀者就有了想要閱讀下去的興趣。在調(diào)整結(jié)構(gòu)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章得到了優(yōu)化。

教師要讓學(xué)生明白好的作文并非一次成型，需要在反復(fù)修改中優(yōu)化，所以在擬定大綱后不要急于動手創(chuàng)作，還要謹(jǐn)慎思考，看看如何能讓結(jié)構(gòu)安排變得更加合理，讓作品結(jié)構(gòu)變得更為流暢。

四、整合詩詞，推敲語言

在過程教學(xué)法中，教師也不要忽略了指導(dǎo)學(xué)生在寫作完畢后自主修改?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生積極自評或互評，看看文章的結(jié)構(gòu)、主題是否合理，再著重修改字詞，看看如何優(yōu)化語言，可以嘗試加入古詩詞名句，讓文章變得文采斐然。

教師安排學(xué)生以“自己的故鄉(xiāng)”為主題展開創(chuàng)作，在完成寫作后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何修改作品，優(yōu)化語言。教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己是否讀過一些以故鄉(xiāng)為題材的詩歌，嘗試將它們找出來，有學(xué)生找到了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等詩詞作品。此后教師引導(dǎo)學(xué)生思考能否將它們用于自己的作品中，讓文章變得更有韻味。有學(xué)生寫道：“‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’寫的是游子離開家鄉(xiāng)后的感受，而我的作品里并沒有提到這一點(diǎn)，所以不太合適。但是，我在文章中寫到了夏天的荷花是家鄉(xiāng)最美的風(fēng)景，如果能將‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’這樣的詩句融入進(jìn)去，就能凸顯荷花之美?！痹谛薷暮螅瑢W(xué)生發(fā)現(xiàn)文章增色不少。

教師要鼓勵學(xué)生在日常閱讀中積累更多古詩詞，并思考它們適合用在哪些場合中，在寫作的時候，學(xué)生就自然能找到合適的詞句加以運(yùn)用，使文章更加生動。

在初中語文教學(xué)中，教師若能采用過程教學(xué)法進(jìn)行寫作指導(dǎo)，則能讓學(xué)生從構(gòu)思、提綱創(chuàng)作、初稿創(chuàng)作、修改等各個環(huán)節(jié)上有所提高。教師的指導(dǎo)要貫穿學(xué)生整個的寫作過程，直到最后定稿。這樣的教學(xué)能充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于他們互動交流，提升讀寫綜合能力。