用生活滋養(yǎng)教師成為完整的人

吳邵萍

實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，前提是實現(xiàn)教師的全面發(fā)展。我園改變以往將園本培訓、教研和學習只囿于教師專業(yè)成長的做法，從生活入手，將培養(yǎng)教師熱愛生活、學會生活、感受生活趣味、體驗生活的美好與教師積極價值觀的建構、完整的人的培育相統(tǒng)一，促使教師愛生活、懂生活、會生活，幫助教師認識生活的獨特價值，理解幼兒的學習是在日常生活中進行的，從而真正實現(xiàn)生活即教育，生活即課程。

一、著力于教師用成長思維面對困難，做一個積極的生活者

教師的工作和生活是緊密聯(lián)系的，這種聯(lián)系更多體現(xiàn)在價值觀層面。工作中遇到的困難、問題為什么會發(fā)生，自己承擔什么責任，可以怎樣解決等，教師會依據(jù)各自的價值觀進行判斷、抉擇，并用解決生活問題的思維和習慣來解決工作問題。鑒于此，我們著力引導教師做一個積極的、智慧的生活者，用成長的思維來對待生活中的問題和挑戰(zhàn)。

1.家長投訴，要勇敢智慧地面對。小班開學第三天，一位家長因為教師一再拒絕接收其送的禮物，打電話指責教師假清高，看不起人。教師反復解釋“不能收禮是幼兒園的規(guī)范要求，也是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)”，可家長根本不聽，還在班級微信群里發(fā)信息說教師體罰孩子。教師哭著告知園長事情的來龍去脈，說自己太委屈了，不想做教師了。

園里首先安慰當事教師，并表明態(tài)度：不能用辭職來回避問題，那樣會讓不明就里的人認同家長的投訴。接著，園里調出了該班級幼兒在園一日活動的所有錄像，查看教師是否存在違反師德變相體罰幼兒的行為。當園部確信教師沒有任何違規(guī)行為后，就約請家長前來面談，并與其共同觀看孩子在園一日生活所有環(huán)節(jié)的錄像。針對家長提出的“讓孩子在太陽下罰站，一日之中不給孩子喝水”等，逐一證明與事實不符。園長明確態(tài)度：若教師的教育行為存在疑義，家長應當和教師溝通核實，不應將自己的言論發(fā)至班級微信群，對教師人格和幼兒園形象都造成惡劣的影響?，F(xiàn)在家長紛紛詢問事實真相，當事教師要通過法律途徑來解決此事。孩子的爸爸了解了真相，立即表態(tài)孩子媽媽的行為是沖動和不合適的，給園方和教師道歉，并愿意向班級全體家長澄清此事。

通過這件事，我們讓教師知道：只要我們行得正，就不會被冤枉，也不能被冤枉。面對誣陷，我們可以傷心、委屈，但要勇敢智慧地面對，直至問題妥善解決。

2.對待家人，要理解并換位思考。一天，某教師的孩子又生病了，加上她的婆婆不愿意再幫助帶孩子，該教師非常煩躁，想辭職回家?guī)Ш⒆?。園長和她交流，理解她沒人帶孩子的難處，并和她一起分析、探討辭職可能給她帶來的影響，以及解決當下困境的方法。討論來討論去，還是歸結到得請婆婆幫忙。園長一方面引導教師與婆婆相處，一定要多站在對方的立場去考慮問題，多體貼、夸獎老人。下班后和節(jié)假日自己主動帶孩子，讓老人休息。另一方面，讓教師找了個理由請婆婆來園，園長裝作無意遇見，與其交流。夸她的媳婦能干，是園里的骨干；向她介紹幼兒園工作的復雜性，需要教師全身心付出，否則可能會造成幼兒的安全事故或遭到家長的投訴；夸獎她幫助帶孩子，解除了媳婦的后顧之憂；告訴她媳婦經常在園里夸她，說她幫助帶孩子很辛苦！婆婆非常高興，連聲說“應該的”。在這之后，該教師和婆婆一直和睦相處。

這件事情的圓滿解決也讓教師認識到：無論遇到什么問題，我們都要直面它，解決它，不能為了一時之氣做出有失智慧的選擇。人生中遇到的每一件事都可以拓展自己的認知和經歷，只有用積極的態(tài)度和成長思維面對挑戰(zhàn)，才能持續(xù)獲得成長。

二、著力于教師體悟生活的常識，做一個有生活韻味的人

現(xiàn)在的教師從小生活多被家長包辦，工作后自身工作又繁忙，所以沒有時間也沒有精力多去關注生活，不少人成為生活的“小白”，缺乏生活常識，不可避免違背生活的邏輯來設計課程。所以，我們著力引導教師學生活、懂生活，感受生活的豐富性、多元性、復雜性，發(fā)現(xiàn)生活中的教育內容；會生活、樂生活，在生活中尋找樂趣，將專業(yè)發(fā)展融于生活。

1.寒假學做一樣拿手菜。開學后我園舉辦美食匯活動，每個人先報菜名，再將菜呈現(xiàn)給大家看品相，是否色美，擺盤是否好看。接著，大家一一品嘗，是否可口、美味……最后，各自介紹為什么選擇做這道菜，有哪些經驗可以分享，遇到什么困難，是如何解決的，等等。在品嘗和交流中，教師們了解、學習了同伴做菜的經驗，感受到做菜的樂趣，增強了自己做菜的信心。

2.暑假學習種植一樣植物。我園組織教師暑假里學種植，教師自己選擇一種植物，可以是蔬菜、花卉或菌類等；自己選擇種植方式，可以是水培、沙培或土培。同時，我們還要求教師們將選種（苗）、下土（水或沙），植物發(fā)芽、生長的全過程用拍照或錄制視頻的方式記錄，開學后交流學習。教師們經歷了從不知、困惑到尋求問題答案、實踐驗證的過程，從種植“小白”成為種植能手，了解了植物生長的特點，習得了養(yǎng)護的經驗，感受到植物生命力與養(yǎng)育之間的關系。此后，教師們能夠輕松自信地有效指導幼兒的種植活動，改變了以往班級植物養(yǎng)不活，需要不斷請家長帶植物到園的現(xiàn)象。家長和孩子在家種植遇到困難時，教師也能有針對性地進行指導，讓家長感受到教師的專業(yè)性。

3.日常學習積累生活小知識。我園將教師生活常識和技能的學習貫穿于日常生活之中。如春夏季教師們共同探索省時間又省空間收納秋冬季衣褲、厚被的方法，學習如何清洗衣褲上的污漬、如何整理打掃房間等。特別是廚房和浴室的打掃，用什么材料、工具，教師上網(wǎng)查詢，到超市看實物、咨詢營業(yè)員，買回家試驗，最后得出個人化的結論，再一起分享交流。

教師熱愛生活，有生活的韻味，就能夠自如地將生活中的知識、經驗和體悟滲透在自己的教育實踐之中，自覺地踐行生活即教育的理念，主動引導幼兒熱愛生活、發(fā)現(xiàn)生活樂趣，為幼兒成為終身積極的生活者奠定基礎。同時，教師也能夠自如地與家長共話生活中的教育。正因為教師是一個熱愛生活、懂生活的人，家長也就相信教師，放心教師。

三、著力于教師感受生活的美，做一個美的欣賞者和創(chuàng)造者

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。但是，如果我們的教師缺乏愛美之心、愛美之情、愛美之能，就無法將《指南》精神落到實處。因此，我園著力引導教師感受美、創(chuàng)造美。

1.感知自然之美。我們帶領教師到自然中去，或遠觀或近賞，發(fā)現(xiàn)、感受自然之美。如帶孩子外出“找春天”前，先帶著教師到自然中賞櫻花，感受櫻花的爛漫以及帶給自己的感動；我們還讓教師置身于海棠花中，感受春天的勃勃生機，豐富對春天的認識，生發(fā)對春天的熱愛、對生活的熱愛，從而能主動引導幼兒去感受春天。

2.感知藝術之美。我們組織教師走進美術館、音樂廳，觀賞書法、繪畫、雕塑等各類藝術作品，聽賞音樂會、音樂劇，觀看舞劇等。我們還線上和線下結合，請藝術家來園做講座，在網(wǎng)絡平臺搜索經典的和不同風格的大師作品，集體欣賞、分析、交流，提升教師們理解藝術之美、感受藝術魅力的能力。

3.感知生活之美。我們時常圍繞衣食住行的美展開討論、學習。定期請美容美發(fā)、服飾搭配、家具設計等專家來園做專題講座，指導教師現(xiàn)場實踐如何著裝、化妝、創(chuàng)設居家環(huán)境等。幼兒園長期訂閱《時尚家居》等多種生活類雜志，方便教師日常借閱，欣賞、比較不同服飾搭配、妝容發(fā)型、家具風格和居家環(huán)境帶給人們的不同審美感受，了解個人著裝、居家環(huán)境和班級環(huán)境布置都需要有主色調，需要將造型、色彩等藝術要素與所要呈現(xiàn)的主題和風格相統(tǒng)一。

我們努力讓美好的藝術變成生活的美學，融入教師的日常生活，提升了教師們從生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，也自然提升了教師對班級環(huán)境美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，減輕了教師對環(huán)境創(chuàng)設的焦慮、畏難情緒，能主動積極地享受班級環(huán)境的創(chuàng)設過程。

當我們將學習與生活建立起緊密的聯(lián)系，將生活邏輯與學習邏輯統(tǒng)一在一起時，不僅能促使教師們在真實、豐富的教育生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，還能利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使教研、培訓等變得更加生動活潑。更為重要的是，在這個過程中，我們積極培育教師成為完整的人。3DC19304-5FFB-4E5C-862B-B3170A3FEE0A