家園異質(zhì)互補(bǔ)，攜手共助成長

肖玥

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園要“積極支持、幫助家長提高教育能力”。在實(shí)踐中，幼兒教師怎么做才能幫助家長提升教育能力，支持孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展呢？通過一次家園共育案例的實(shí)踐，我對助力幼兒家庭教育有了全新的認(rèn)識和體會(huì)。

一、深入溝通，為孩子的表現(xiàn)歸因

苗苗是我們班上一個(gè)比較調(diào)皮的孩子，每天都會(huì)有一些出格的舉動(dòng)：美術(shù)活動(dòng)時(shí)，他把別的小朋友的作品畫得亂七八糟；午睡時(shí)，他撲到旁邊小朋友的床上掀別人的被子……每當(dāng)小朋友或老師制止他，他不僅不接受，反而會(huì)激烈地反抗，小朋友們都不愿意和他一起玩。

苗苗是去年才轉(zhuǎn)來的，因?yàn)橐咔樵?，老師跟家長面對面溝通的機(jī)會(huì)和渠道少，所以我對孩子在家里的表現(xiàn)和家長的教育方式也缺乏了解。這學(xué)期開學(xué)以來，苗苗“搗亂”的情況越來越多，我決定和他的父母談一談，了解一下苗苗越來越頑皮的原因。

我約談了苗苗的父母，對他們描述了苗苗在幼兒園缺乏規(guī)則意識、自控能力差的一些表現(xiàn)，詢問他們孩子在家的情況。苗苗爸表達(dá)了他的困惑：“老師，其實(shí)我們在家對苗苗的管教是非常嚴(yán)格的，但不知道怎么回事，孩子就是自控力弱。有時(shí)候，我管得越嚴(yán)厲，孩子的反抗越激烈，我們也不知道怎么辦了?！笨粗缑绨譄o奈的神情，我感受到了他的焦慮，也發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園的表現(xiàn)跟他在家里的管教方式有很大關(guān)系。于是我繼續(xù)追問，想知道他們平時(shí)在家里教育孩子的具體方式有哪些。原來，在家里爸爸對苗苗的教育有著絕對的話語權(quán)，只要是爸爸定下來的教育措施，其他人都要聽從。他對苗苗付出了許多的精力，對孩子要求也非常嚴(yán)格，就連父子倆出去玩球，他都會(huì)給孩子定下拍幾個(gè)球的目標(biāo)。對于孩子的負(fù)面情緒，他往往用自己的“高權(quán)威”壓制，苗苗只要達(dá)不到他定下的目標(biāo)就會(huì)受到懲罰甚至打罵。這樣的教育方式的確“卓有成效”：苗苗能認(rèn)識幾百個(gè)漢字，可以獨(dú)立閱讀許多繪本，20以內(nèi)的加減題做得非常熟練，與成人下圍棋也不在話下。但他非常不喜歡與爸爸相處，更別提同爸爸一起玩耍了。從談話中，我也發(fā)現(xiàn)，苗苗媽媽由于不贊同苗苗爸爸的強(qiáng)硬教育態(tài)度，所以苗苗媽有時(shí)在單獨(dú)和苗苗相處時(shí)，會(huì)有一定的放任，甚至有時(shí)會(huì)放棄對孩子的約束。

我意識到，苗苗爸爸的教養(yǎng)方式是典型的“專制型”教養(yǎng)方式，最容易教育出沖動(dòng)有敵意的孩子。而苗苗媽媽采取的又是“放任型”教養(yǎng)方式，會(huì)讓孩子難適應(yīng)規(guī)則和集體，也不關(guān)心他人的感受，難有良好的人際關(guān)系。

看來，要想改變他們家的教育問題，首先要改變苗苗爸爸過于強(qiáng)硬的教育方式。我肯定了苗苗爸爸對孩子的付出，同時(shí)，也請他設(shè)身處地站在孩子的角度想想，如果每天都要在嚴(yán)格的目標(biāo)要求下生活，孩子會(huì)非常壓抑。如果在家庭關(guān)系中充滿了指責(zé)，孩子自然會(huì)效仿這樣的處理方式并將其投射到日常生活中。所以苗苗才會(huì)做出許多錯(cuò)誤的引起別人注意的調(diào)皮舉動(dòng)，在受到批評和指責(zé)后會(huì)用更加激烈的行為去反抗。

苗苗父母在聽了我的分析后都陷入了思考，我也提出了兩條建議：一是讓苗苗爸爸修復(fù)和孩子之間的父子關(guān)系，放下身段傾聽孩子的聲音，理解孩子內(nèi)心的訴求；二是家庭教育要保持一致性，爸爸制訂了教育措施后，要征得全家人的同意再一起執(zhí)行。

二、循序漸進(jìn)，給予家長有效支持

談話過后，我一直思考幫助苗苗的方法，也查閱了許多關(guān)于構(gòu)建親子關(guān)系和家庭教育指導(dǎo)的文章，想更科學(xué)地給苗苗父母提出教育建議，找到幫助孩子的方法。我與苗苗的父母約定好，只要孩子在幼兒園或者在家里有什么好的或不好的轉(zhuǎn)變，我們都要及時(shí)溝通、交流，找到最適合幫助孩子成長的辦法。

就在談話后的第二個(gè)星期，苗苗爸爸主動(dòng)跟我通過微信溝通起孩子的情況。原來，那天跟我溝通之后，他回到家主動(dòng)就自己過于嚴(yán)格的一些不當(dāng)?shù)慕逃袨橄蚝⒆拥狼?。從那之后，苗苗跟爸爸的親子關(guān)系有很大的改善，孩子開始愿意將自己在幼兒園發(fā)生的事情說給他聽，有時(shí)是高興的事，有時(shí)是不高興的事。我充分肯定和鼓勵(lì)苗苗爸與孩子溝通的行為，也建議他，在處理與孩子之間的矛盾時(shí)，要運(yùn)用科學(xué)的策略進(jìn)行家庭教育。

過了一段時(shí)間，苗苗爸爸很高興地發(fā)信息告訴我，孩子和他的關(guān)系融洽之后，對于家長的意見也不那么抵觸了。以前為了更好地銜接小學(xué)生活，苗苗每天會(huì)在家做一些簡單的讀寫練習(xí)，可是爸爸發(fā)現(xiàn)在家有時(shí)候苗苗完成練習(xí)的效率很低。他沒有強(qiáng)硬地要求孩子完成任務(wù)，而是建議苗苗一起去圖書館做練習(xí)，還告訴他這樣可以提前學(xué)做一個(gè)小學(xué)生。結(jié)果受到圖書館里靜謐的學(xué)習(xí)氛圍的感染，苗苗平時(shí)磨蹭很久才能完成的練習(xí)，一會(huì)兒就完成了，之后還主動(dòng)約爸爸一起去圖書館學(xué)習(xí)，這在以前幾乎是不可能發(fā)生的事情。

對于孩子在幼兒園內(nèi)的表現(xiàn)，我也經(jīng)常和家長溝通，并且建議他們配合在家進(jìn)行教育。有一次，苗苗在區(qū)角游戲結(jié)束后沒有收好玩具，而收拾玩具的音樂已經(jīng)播放完，旁邊的小朋友紛紛催促他“快一點(diǎn)”。苗苗一氣之下，把已經(jīng)收好的玩具也掀到了地上，甚至還把柜子里的玩具丟到小朋友的身上。我認(rèn)為，這是苗苗以前在家中犯錯(cuò)后受到家長嚴(yán)厲懲罰的應(yīng)激反應(yīng)。當(dāng)受到小朋友的批評指責(zé)時(shí)，他就會(huì)用敵對的態(tài)度來處理矛盾。

于是，我請苗苗父母在家里用不一樣的方式，讓孩子學(xué)會(huì)處理矛盾。在查閱了相關(guān)家庭教育學(xué)的書籍后，我向苗苗爸爸推薦了“榜樣示范法”。請他們在家里開展角色扮演的游戲，苗苗扮演班上的小朋友，父母扮演苗苗，還原他在教室內(nèi)丟玩具的行為，讓他體會(huì)周圍小朋友被他用玩具扔到身上的感受，了解自己行為背后產(chǎn)生的影響，學(xué)會(huì)換位思考。之后，父母再扮演“苗苗”做出適當(dāng)?shù)奶幚砻艿男袨?，讓孩子了解，怎樣可以處理這些矛盾。

改變方法后，苗苗爸媽給我反饋，這樣的教育方式讓孩子更能接受，也更能體會(huì)他人的感受。而苗苗爸從與孩子的相處方式中也得到一定啟發(fā)，他在工作和生活中漸漸改變自己，人際關(guān)系也得到了改善。

三、積極反思，調(diào)整在園指導(dǎo)方式

但是，苗苗在幼兒園的表現(xiàn)卻改變得很慢，他在老師制止他的不當(dāng)行為時(shí)，依然會(huì)非常憤怒，做出強(qiáng)烈的反抗。于是我對自己的教育方式也進(jìn)行了反思，既然家長的教育行為對孩子有作用，對于苗苗在園的不良情緒表達(dá)行為，我們教師也應(yīng)該仿效家長，放下身段，從理解孩子做起。家長在改變，我們也要改變，我和班上的老師們商討后，調(diào)整了對苗苗的教育方式——從疏導(dǎo)孩子的情緒入手。

我調(diào)換了苗苗的座位，將他換到一組個(gè)性包容、情緒穩(wěn)定的孩子周圍。有時(shí)，苗苗違反了規(guī)則，旁邊的孩子們不會(huì)立刻指責(zé)他，而是告訴他應(yīng)該怎么做或是幫助他。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他愿意接受同組孩子們的建議了，對待集體也有了一些認(rèn)同感。

在他不愿意遵守規(guī)則時(shí)，我也不會(huì)馬上指正他，而是適當(dāng)?shù)刈鹬厮囊庖姟Ｋ麤]有午睡的習(xí)慣，所以每次睡覺時(shí)都會(huì)翻來覆去鬧得其他孩子睡不著。我讓苗苗自己想一個(gè)方法——睡不著時(shí)，既可以不打擾別的小朋友，也能幫助自己得到休息。他真想出了一個(gè)辦法，在大家都午睡的時(shí)候，他躺在床上編故事。我覺得這是個(gè)不錯(cuò)的想法，而且我鼓勵(lì)他午睡結(jié)束后，把編的故事講給小朋友和老師聽。對自己主動(dòng)想到的解決方案，他果然執(zhí)行得很到位。有時(shí)候，他在自己默默編故事的時(shí)候，也不知不覺睡著了。

我經(jīng)常給他提供給班級服務(wù)的機(jī)會(huì)，并且對他的行為進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他獲得更多的認(rèn)同和接納。一次手工活動(dòng)，許多孩子都不能完成作品，我請他當(dāng)小老師，幫助操作有困難的孩子?！懊缑纾x謝你！”當(dāng)他幫助小伙伴們完成手工并被同伴感謝時(shí)，我看到他露出了發(fā)自內(nèi)心的笑容。

漸漸地，苗苗改變了，雖然有時(shí)也會(huì)有小“調(diào)皮”，但能夠接受老師和小朋友們的建議并改正，也有越來越多的小朋友愿意與他結(jié)伴游戲。在學(xué)期末，苗苗在全班孩子們投票下，還獲得了我們班“明星寶寶”的稱號。

在孩子的成長過程中，家庭和幼兒園有著密不可分的聯(lián)系，家長與老師也常因教育背景、教育理念不同存在許多“異質(zhì)”差異，要互相支撐、相互補(bǔ)充，才能共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。通過這個(gè)家園溝通案例，我發(fā)現(xiàn)教師只要耐心與家長溝通情況，深入思考并進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和家園同步調(diào)整教育策略，就能幫助家長認(rèn)同教師的教育理念，做到家園共育，促進(jìn)幼兒發(fā)展。D350007D-C3C5-461F-BB9E-41D2A7308EE8