借助看圖寫話，培養(yǎng)寫作能力

沈春琴

“看圖寫話”這種練習(xí)方式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用，可以引領(lǐng)剛剛接觸寫作的學(xué)生進(jìn)入到自主習(xí)作階段，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言組織能力、思維發(fā)散性以及感悟能力，對(duì)于小學(xué)生的寫作能力提升具有十分重要的意義。對(duì)此，本文以小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)為例，分析了看圖寫話在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力中的妙用，旨在優(yōu)化語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提升。

一、精心選圖，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

“看圖寫話”教學(xué)價(jià)值發(fā)揮的前提在于教師科學(xué)地選取圖畫，通過(guò)圖畫的觀看可以引發(fā)小學(xué)生的興趣，并從精美的圖畫中獲得感想，在一個(gè)又一個(gè)的圖畫觀看中理解故事內(nèi)容，并誘發(fā)學(xué)生的寫作積極性，開啟想象的思維之門。那么，便需要教師從小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與興趣愛(ài)好的角度出發(fā)選擇圖畫，利用色彩鮮艷、生動(dòng)形象的畫面吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考。如在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師選擇了小學(xué)生普遍喜愛(ài)的《小兔運(yùn)南瓜》《小鴨子得救了》等圖畫，這些圖畫的內(nèi)容貼近生活，且容易被小學(xué)生理解，如《小鴨子得救了》這個(gè)圖畫書通過(guò)三幅圖展示出了小鴨子掉進(jìn)土坑，小猴等動(dòng)物想方設(shè)法救小鴨子出來(lái)的場(chǎng)景，但是這些小動(dòng)物想出來(lái)的辦法并沒(méi)有成功地將小鴨子解救出來(lái)，這本圖畫書的最后一頁(yè)是空白的，給閱讀的學(xué)生留下了想象的空間，看到此處的學(xué)生不免產(chǎn)生疑惑，到底怎樣才能救出小鴨子呢？在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上給小學(xué)生留下了創(chuàng)作的空間，學(xué)生可以思考想象的方法，并嘗試將其表述出來(lái)，為小學(xué)生想象能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、巧妙點(diǎn)撥，鍛煉學(xué)生的寫話能力

首先，在看圖寫話的過(guò)程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握“看圖”的方法，如一般的圖畫觀察都是采取從上到下、從左到右的觀察法，還有從中間到四周的觀察方法，在對(duì)人物的觀察中應(yīng)關(guān)注相貌、表情、服飾、動(dòng)作、形態(tài)等方面的特征，并指導(dǎo)小學(xué)生從這些方面的觀察中推測(cè)人物的思想、性格、年齡、身份。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從圖片的觀察中弄清事件發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)，通過(guò)這些方面的觀察，理清整幅圖的故事要素。

其次，在“看圖”之后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“想”，可以說(shuō)“想”是“看圖”的升華，是“寫話”的源泉，也是語(yǔ)文寫作教學(xué)的靈魂所在，在聯(lián)想與想象的過(guò)程中可以讓小學(xué)生由一個(gè)畫面的觀察而引發(fā)出其相關(guān)的人、事、物，在腦海中讓原本靜止的畫面“活”起來(lái)。如在《小鴨子得救了》中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)第一幅圖的觀看，想這幾個(gè)問(wèn)題：（1）小鴨子是怎么掉到泥坑里面的？（2）你猜測(cè)一下小猴子看到小鴨子掉進(jìn)泥坑的時(shí)候，是怎么想的？（3）小猴子采取了什么辦法救小鴨子？（4）小猴子和小鴨子會(huì)說(shuō)些什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題看圖，可以促進(jìn)學(xué)生在圖畫的觀察中積極地思考，有助于學(xué)生理解圖意。

最后，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)話”“寫話”，將思考的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣看圖寫話才真正實(shí)現(xiàn)了其教學(xué)的價(jià)值。從兒童的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律分析，了解到兒童的語(yǔ)言能力發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)從“說(shuō)”到“寫”的過(guò)程，那么在“看圖寫話”之前，教師可以組織學(xué)生先“說(shuō)”話，如鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等內(nèi)容，清晰地梳理出寫作的要素，然后再讓學(xué)生講述這一個(gè)要素的細(xì)節(jié)，并結(jié)合自己生活中的相似經(jīng)歷或者是閱讀之后的感悟，說(shuō)一說(shuō)自己從這個(gè)故事中獲得的啟發(fā)。在“說(shuō)”話之后，教師再布置“寫”話的任務(wù)，可以是將剛才說(shuō)的內(nèi)容寫出來(lái)，也可以發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)作出與眾不同的文章，如上述中提到的《小鴨子得救了》最后一頁(yè)是空白的，那么學(xué)生們?cè)诒娬f(shuō)紛紜之后必然會(huì)有學(xué)生從中獲得靈感，教師鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生寫出自己的想法，以此鍛煉小學(xué)生的寫作能力，感受到寫作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)，維持學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)受到外界因素與內(nèi)在因素的雙重影響，我們知道每一個(gè)孩子都喜歡被夸獎(jiǎng)，家長(zhǎng)給的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，或者教師給的一個(gè)贊許的評(píng)價(jià)，都會(huì)成為激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，因此語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的過(guò)程中，應(yīng)掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù)，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)有度、批評(píng)有法，不僅可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)喚起小學(xué)生的看圖寫話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更加可以維持學(xué)生的寫作熱情，形成持久的學(xué)習(xí)力。如，教師在看圖寫話的教學(xué)評(píng)價(jià)中采取評(píng)星的模式，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生在看圖寫話中有進(jìn)步的時(shí)候，就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)小星星，集滿十個(gè)小星星的時(shí)候，就可以當(dāng)一天的班級(jí)干部，輔助老師管理班級(jí)。在指出學(xué)生的不足時(shí)，需要避免傷害到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步與不足，明確自己前進(jìn)的目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)生寫作水平的提升具有重要作用。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中利用看圖寫話的教學(xué)模式，有助于開啟學(xué)生的想象思維，通過(guò)對(duì)圖片的觀察引發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)書面表達(dá)，以此幫助小學(xué)生在看圖寫話中逐漸提高寫作能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。