大手牽小手，大步向前走

楊紅梅

陶行知是我國現(xiàn)代教育史上一位偉大的教育家，他的“小先生”制為當時中國普及教育作出了很大的貢獻，在當時有很重要的現(xiàn)實意義。在提倡發(fā)展學生核心素養(yǎng)的今天，“小先生制”仍然為廣大教育教學工作者所推崇，并被廣泛運用于課堂教學，取得了良好的教學效果。筆者認為，我們也可以推而廣之，把這一制度運用到班干部隊伍建設當中，讓優(yōu)秀的、成熟的班干部隊伍帶動還比較稚嫩的班干部隊伍，在“小先生”的示范引領下，潛移默化地提升班級管理的能力。而“小先生”們在傳經(jīng)送寶的過程中也會不斷挖掘自身潛能，總結自己的管理方法，從而實現(xiàn)雙贏。

一、觀摩學習，從模仿開始

少年兒童的年齡特征表現(xiàn)出極大的模仿性。從個體對他人無意識的動作，到衣食住行，及對他人的風度習慣，禮儀，時尚等等，都存在著模仿。既然是這樣，我們可以給班干部尋找優(yōu)秀的榜樣，讓他們看到明天的自己，才能更好地督促他們努力做好現(xiàn)在的工作。找誰呢？既然“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子?！蹦敲矗覀兙桶涯繕随i定在高年級班干部隊伍建設比較成功的班級。在確定結對關系后，我們首先需要開展觀摩學習：

（一）觀摩班委競選

從觀摩他們的班委競選的錄像開始。在觀摩中了解班級班委崗位的設置，每個班委需要具備的能力等，激發(fā)學生參與班委競選的積極性和主動性。這樣，學生投票的時候也能更有針對性，選出的班干部質(zhì)量會更高。學習結束，班主任點撥班委競選稿的寫法，進一步“煽動”學生參與競選并回家充分準備。一段時間后，鄭重地開展班干部的競選。這樣的競選能最大程度地、全面地、廣泛地鍛煉學生的能力;選出來的班委質(zhì)量也能更高、自信心更足、服務意識也會更強。

（二）觀摩班委會議

新一屆班委產(chǎn)生以后，首先為他們與高年級的班委舉行一次隆重的班委結對儀式。儀式以某種形式呈現(xiàn)，具有教育示范的作用，讓學生建立儀式感，這個過程本身就是一種教育和塑造。班委結對儀式可以增加班干部的責任感和使命感，讓他們以更加飽滿的熱情和更加自信的態(tài)度參與到班級工作中去。說了這么多，這只是個開始。接著，讓他們觀摩高年級的班委會，了解他們班委會的組織形式、內(nèi)容、班委工作分工，班委會過程中，班長、副班長等如何組織會議等。在一次次班委會的觀摩中，學生們可以接觸到班級常規(guī)問題的研討，班級活動的籌備，后期的總結反思等等。在形式上模仿、在內(nèi)容上不斷學習的過程當中，潛移默化地提升自己班級工作的能力。

（三）觀摩工作實況

在班干部工作的過程中，我還借鑒中西部學校為了實現(xiàn)共贏所實行的“跟崗制”，輪流讓低年級相應崗位的班干部跟隨高年級班干部進行觀察學習，看他們是如何開展一天工作，以及處理突發(fā)事件的。在眼睛看，耳朵聽，心里想的過程當中，了解自己所在崗位的工作內(nèi)容以及工作方式，如果能主動琢磨工作方法就更好了。

二、主動請教，在具體實踐中學習

陶行知認為，小孩子有不可思議的力量，小孩子能做先生，做先生不限定師范畢業(yè)?！靶∠壬敝频膶嵸|(zhì)就是“小孩教小孩”“小孩教大人”即知即傳，讓小孩在做中學做中教，通過同學之間合作學習，人人參與，取長補短，獲得集體智慧結晶。它既是一種教學方式，又是一種學習方式。在班干部的培訓中，我們可以創(chuàng)造性地運用這一理念。

（一）請教班級常規(guī)管理

高年級的早讀有條不紊地開展著，而中年級的早讀總是組織不起來，非得老師親自出馬。于是，我組織兩班學習委員和晨讀部長開會：先由高年級的晨讀部長一一介紹晨讀的內(nèi)容，多樣化的晨讀形式以及晨讀的獎懲措施等;接著，低年級的晨讀部長提出班級晨讀中存在的問題，反思班級晨讀出現(xiàn)問題的原因;然后高年級班干部在此基礎上進一步獻計獻策。

英國教育家愛德華德波洛認為：“教育就是教人思維”。高年級班干部介紹經(jīng)驗的過程，無意當中在對自己的管理方式進行全方位、系統(tǒng)化的總結，有助于提升自身的邏輯思維能力;中年級班干部在他們的啟發(fā)下反思班級早讀的過程就是提升反思能力的過程;兩班學生一起群策群力，在交流中思維的火花不斷閃現(xiàn)，進一步調(diào)動了各自早讀管理的積極性和主動，也提升了各自發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

（二）請教突發(fā)事件的處理

其實，在互相熟悉之后，兩班的班干部不用拘泥于固定的交流時間。當班級發(fā)生突發(fā)事件時，中年級學生可以主動去高年級請求師傅的幫助。

武術操決賽在即，我一早進班便讓班級的孩子從后面書包柜中拿出各自的武術操服裝換起來。不久，大家都在忙碌之時，便看到周毅同學急匆匆跑到我面前，說：“老師，我的武術操衣服不見了！”怎么會這樣呢？周五已經(jīng)讓孩子們親自確認了，衣服都在的，現(xiàn)在怎么會不在呢？時勢造英雄，正好可以趁機鍛煉班干部的能力，于是我把這個問題拋給了班長。

班長一頭霧水，于是我悄悄提醒：可以去找高年級師傅幫忙啊！聽完，他立即跑了出去，不一會，又滿面紅光地跑了回來，開始了調(diào)查：

他首先詢問了當事人：周五放學拿書包的時候，衣服在不在？周五放學時，你是不是最后離開班級的？那你走的時候，有沒有鎖門？早上進班放書包時，衣服在嗎？接著，他開始詢問班級同學：有可能剛才大家忙著拿衣服，拿錯了。請大家檢查一下有沒有拿錯？書包柜、角落里都找一找，是不是忙亂中踢到哪邊了？一番詢問還是無果，只見他興沖沖的小臉漸漸陰沉了下來。我正觀察得饒有興致之時，他又一次跑出了教室。回來后，貌似又有了信心，然后組織紀律，開始詢問：早上誰先來到教室？班級一位值得信任的班委站了起來。然后，他召集所有班委在教室周圍仔細尋找了一番……

充滿正能量的“小先生”給中年級班干部吃了一顆定心丸，讓他們在突發(fā)事件面前，有了堅強的后盾;在主動求助的過程中，增強了克服困難的自信心和意志力;在手把手的教授中學到了處理突發(fā)事件的方法。

日常班級工作中，中年級班干部也可以主動邀請高年級干部來觀察自己的一日工作，及時發(fā)現(xiàn)自認為有條不紊的班級工作中存在的問題，以促進自己更好地做好班級工作。

三、互助學習，在交流中共贏

（一）問題傾吐，在交流中發(fā)現(xiàn)

一段時間的具體實踐后，中年級班干部牢騷滿腹。此時，及時給他們創(chuàng)造機會，坐下來與高年級班干部交流交流，哪怕高年級班干部僅僅作為他們的忠實聽眾，也能夠起到釋放負能量的作用。中年級學生在傾吐的過程中，通過回顧這一階段的所作所為，結合同伴的指導能夠發(fā)現(xiàn)自身工作中存在的不足。因為問題的發(fā)現(xiàn)者是同伴，所以更易于被他們所接受。

（二）先生引領，在思辨中收獲

陶行知先生說：“在小先生手里，知識是變成空氣，人人得而呼吸;知識是變成甘泉，處處得其潤澤?！痹趦A吐的過程中，“小先生”針對問題結合自己班級工作的實際情況，現(xiàn)身說法，讓中年級班干部習得了更多有效工作的方式方法，又能夠信心滿滿地參與到接下來的班級工作當中去。

“小先生制”使學生互教互學，既有效培訓與輔導了中年級的班干部，又使高年級優(yōu)秀的班干部得以發(fā)揮優(yōu)勢，在互相促進中，進一步提升班級工作的能力與自信，還使得班主任從繁重的工作中解放出來?！奥仿湫捱h兮”，吾將在班干部隊伍建設的道路上繼續(xù)求索。