小學班主任隊伍管理微變革案例分析

趙芙蓉

一、案例背景。班主任隊伍是由班主任教師組成的管理團隊，對各個班級行使管理職能。要讓班主任教師全面發(fā)揮出管理職能，必須做好班主任教師的管理、培養(yǎng)工作，建立優(yōu)秀的班主任隊伍，讓他們在教育一線發(fā)光發(fā)熱。需要注意的是，班主任教師不僅承擔著抓好教育工作的基本任務(wù)，更擔負著育人管理工作的重要使命，在安全、道德、行為等角度嚴格履行管理職責。由此可知，班主任隊伍的管理不能“大刀闊斧”，要從細微之處入手，改正細節(jié)，組建優(yōu)秀的班主任隊伍，實現(xiàn)管理的“微變革”，才能以最小的付出取得最大的回報。

二、案例描述。學校內(nèi)由新教師組成了班主任管理隊伍，這些教師的從業(yè)時間較短，教育經(jīng)驗不足，讓這些教師擔任班主任，是對其能力的一種鍛煉，希望將這些教師培養(yǎng)成學校的人才儲備軍。但隨著班主任管理工作的逐步開展，班主任隊伍中出現(xiàn)了一些不和諧的聲音：某個班主任在管理活動中屢屢受挫，學生與教師“分庭抗禮”，導致班主任的積極性大受打擊。某個班主任執(zhí)行力嚴重不足，無法及時完成本布置的教育任務(wù)。有的班主任對教學管理工作產(chǎn)生了抵觸情緒，“磨洋工”的問題屢禁不止，小錯不斷，大錯不犯，班主任隊伍的管理模式急需調(diào)整。

三、案例處理。班主任教師雖然是成年人，但對于經(jīng)驗不足的他們來說，一旦教育工作中出現(xiàn)問題遇到挫折，即使沒有受到批評，在班主任隊伍這個組織當中其也會產(chǎn)生妄自菲薄的消極情緒，針對這一問題，筆者采取不同的“微改革”策略對班主任隊伍進行管理。

（一）現(xiàn)身說法培養(yǎng)自信。老教師的經(jīng)驗與心態(tài)遠遠超出年輕的班主任，在班主任隊伍管理活動中，我發(fā)現(xiàn)，這些年輕的小班主任們愿意與老教師進行談話，學習他們的經(jīng)驗與方法。既然畏懼領(lǐng)導的管理，便可嘗試借助“老教師”這一角色完成班主任隊伍的管理任務(wù)。在教師管理工作中，學校領(lǐng)導制定班主任教師培訓計劃，以座談會的形式對班主任教師進行指導。但在指導過程中，不講理論而是要求老教師“現(xiàn)身說法”，講述自己所經(jīng)歷過的教育故事：不守規(guī)則的學生怎么教育？不會學習的學生怎么教育？沒有禮貌的學生怎么教育？在一個個故事當中，讓班主任隊伍主動吸取經(jīng)驗?！叭魏我粋€教師都不可能直接取得成績”。在意識到教育的長期性特點之后，班主任們不再急于求成，而是以更為積極的態(tài)度參與到教學管理工作當中。

（二）自我反省糾正行為。新組建的班主任隊伍較為年輕，充滿活力，也正因為如此，當其取得成績、遭受挫折時，自負或自卑情緒表現(xiàn)得比其他年長的教師更加明顯。針對這一問題，學校領(lǐng)導制定了全新的班主任隊伍管理機制，在發(fā)揮學校領(lǐng)導的強制力的同時，讓版主隊伍中的成員定期對個人行為、思想進行反思，借助“自省活動”糾正自己的錯誤。以安全教育工作為例，將班主任隊伍分為多個小組，要求領(lǐng)導分別與相關(guān)小組的成員進行談話，在承認班主任的安全管理能力的同時，結(jié)合現(xiàn)實情況指出班主任教師在管理工作、管理方法上存在的不足問題，幫助班主任教師積累經(jīng)驗。初期的管理工作由領(lǐng)導開展，幫助班主任教師解決“反思哪些內(nèi)容”的問題，后續(xù)則要求班主任教師進行自我反省，依靠書面報告、會談等方式總結(jié)經(jīng)驗與不足。讓班主任隊伍在反思的過程中不斷成長，加快管理經(jīng)驗的交流速度，打開班主任管理工作的新局面。

四、評價與反思。年輕的班主任教師在思想上、能力上可能無法達到老教師的高度，但正是因為沒有受到學校管理理念的過度影響，班主任教師才能創(chuàng)造出更多的教育靈感，讓班主任管理工作結(jié)出碩果。在對班主任隊伍進行管理、引導的過程中，學校領(lǐng)導應該尊重班主任隊伍的主觀能動性，重視班主任教師的內(nèi)在情感需求：承認班主任教師的成績，指出班主任管理模式中存在的不足，恩威并施。對于年輕的班主任隊伍，要為他們創(chuàng)造更多的發(fā)揮機會。管理者要在每一次的班主任隊伍管理工作中吸取經(jīng)驗，提高班主任隊伍的管理質(zhì)量。

（作者單位：山東省鄒平市黛溪小學）