改革開放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)

張陽(yáng) 李玲玉 張力躍

摘 要：以改革開放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究的856篇核心期刊文獻(xiàn)為樣本，通過(guò)CiteSpace對(duì)核心作者、核心機(jī)構(gòu)等進(jìn)行計(jì)量分析，基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和中心度指數(shù)對(duì)研究熱點(diǎn)進(jìn)行總體分析，根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)分階段對(duì)文獻(xiàn)熱點(diǎn)進(jìn)行可視化聚類圖譜分析，發(fā)現(xiàn)：研究主題從宏觀走向具體，研究方法從思辨走向?qū)嵶C，研究視角從單一走向多元。未來(lái)，農(nóng)村職業(yè)教育呈現(xiàn)政策推動(dòng)與實(shí)踐探索相結(jié)合、規(guī)模效益與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一、機(jī)器換人與培育新農(nóng)相對(duì)接、跨界思維與融合治理相協(xié)同的研究趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育;研究熱點(diǎn);發(fā)展趨勢(shì);可視化分析;改革開放

基金項(xiàng)目：2019年江西省社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下江西農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19JY54）

作者簡(jiǎn)介：張陽(yáng)，女，江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育基本理論;李玲玉，女，江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論;張力躍，男，陜西科技大學(xué)教育學(xué)院教授，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論、農(nóng)村職業(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G720 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2021）04-0074-10

改革開放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了從建設(shè)恢復(fù)到繁榮發(fā)展的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村職業(yè)教育理論成果也從零散走向體系。新時(shí)代，農(nóng)村職業(yè)教育不僅發(fā)揮著基本的職業(yè)技能教育功能，而且在服務(wù)“三農(nóng)”、助力鄉(xiāng)村振興、培育新型職業(yè)農(nóng)民、鞏固脫貧攻堅(jiān)成果等方面也起著十分重要的作用。本文利用CiteSpace繪制圖譜，系統(tǒng)梳理40多年來(lái)有關(guān)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)演進(jìn)，并根據(jù)近5年關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜預(yù)測(cè)未來(lái)研究趨勢(shì)，以期深化新時(shí)代中國(guó)特色農(nóng)村職業(yè)教育改革，提高后續(xù)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育研究的效度。

一、文獻(xiàn)來(lái)源與研究設(shè)計(jì)

（一）文獻(xiàn)來(lái)源

筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）高級(jí)檢索輸入“農(nóng)村職業(yè)教育”進(jìn)行關(guān)鍵詞精確檢索，選擇核心期刊（包括CSSCI和北大核心）文獻(xiàn)，限定時(shí)間節(jié)點(diǎn)為1978—2020年（截至2020年8月1日），共獲得文獻(xiàn)984篇，通過(guò)人工刪除與主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，剩余有效文獻(xiàn)856篇。

（二）研究設(shè)計(jì)

本研究采用CiteSpace作為研究工具，先以856篇文獻(xiàn)為樣本，對(duì)改革開放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究的文獻(xiàn)年代、核心作者、核心機(jī)構(gòu)等進(jìn)行計(jì)量分析，再?gòu)年P(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和中心度指數(shù)對(duì)研究熱點(diǎn)進(jìn)行總體分析，然后根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)分階段對(duì)文獻(xiàn)熱點(diǎn)進(jìn)行可視化聚類圖譜分析，尋找研究熱點(diǎn)與歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)近5年突現(xiàn)關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)研究趨勢(shì)。

二、改革開放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

（一）文獻(xiàn)年代分析

根據(jù)核心期刊文獻(xiàn)年代分布圖（見(jiàn)圖1）可知，1978—1991年為改革開放初期，這期間我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究論文數(shù)量較少，核心期刊未刊發(fā)相關(guān)論文;1992年起，核心期刊開始刊發(fā)相關(guān)論文;21世紀(jì)初期，文獻(xiàn)數(shù)量較少且增速緩慢;2003—2011年，文獻(xiàn)在波動(dòng)中井噴上升;2012—至今，文獻(xiàn)增速有所減緩。因此，本文按照關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將改革開放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究劃分為建設(shè)恢復(fù)時(shí)期（1978—1991年）、探索發(fā)展時(shí)期（1992—2002年）、深化完善時(shí)期（2003—2011年）、反思創(chuàng)新時(shí)期（2012—至今）。

（二）核心作者分析

在 Node Types選擇作者（Author），在Time Slicing 設(shè)置時(shí)間跨度為1992—2020年（因第一篇核心期刊文獻(xiàn)出現(xiàn)時(shí)間為1992年），設(shè)置時(shí)間切片（Years Per Slice）為1年，其他參數(shù)采用默認(rèn)值，運(yùn)行CiteSpace，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)量為563，連線數(shù)量為183，密度為0.001 2的改革開放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究作者共現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖2）。從圖譜可以看出，各節(jié)點(diǎn)間的作者連線較少，說(shuō)明缺乏合作，多為獨(dú)立作者。通過(guò) CiteSpace 統(tǒng)計(jì)，改革開放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究在核心期刊發(fā)文數(shù)量3篇及上的作者有34位，其中排名前三的分別是馬建富（15篇）、唐智彬（10篇）、張志增（10篇）。

（三）核心機(jī)構(gòu)分布

通過(guò)改革開放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜可知（見(jiàn)圖3），節(jié)點(diǎn)數(shù)量為493，連線數(shù)量為138，密度為0.001 1，說(shuō)明部分機(jī)構(gòu)存在合作研究，但總體上多為獨(dú)立研究，研究的流動(dòng)性和共享性有待提高。通過(guò) CiteSpace 統(tǒng)計(jì)，發(fā)文數(shù)量5篇及以上的機(jī)構(gòu)有12所，其中多數(shù)為師范院校，主力為教育部直屬師范院校;部分為職業(yè)學(xué)院和教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所。發(fā)文并列第一（9篇）的分別是華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所、河南科技學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心、江蘇技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院、陜西師范大學(xué)教育學(xué)院、河北科技師范學(xué)院。

三、改革開放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究熱點(diǎn)可視化分析

（一）研究熱點(diǎn)整體分布分析

侯劍華認(rèn)為“國(guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)需要結(jié)合關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次和中心度”[1]，陳超美教授也認(rèn)為“關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次和中心度并不呈正相關(guān)”[2]，因此，挖掘研究熱點(diǎn)的整體分布，既要關(guān)注關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，又要重視關(guān)鍵詞中心度指數(shù)。通過(guò)改革開放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖4），可以看出節(jié)點(diǎn)數(shù)量為789，連線數(shù)量為1 765，密度為0.005 7，該領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較多的有農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育、新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村、農(nóng)村職教等。通過(guò)改革開放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究關(guān)鍵詞中心度指數(shù)Top10（見(jiàn)表1），可以看出較高的有農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育、農(nóng)村職教、新農(nóng)村建設(shè)、新型職業(yè)農(nóng)民等。結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞中心度指數(shù)表，去除大范圍研究領(lǐng)域的農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育、農(nóng)村職教、農(nóng)村等，得出改革開放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究熱點(diǎn)主要為新農(nóng)村建設(shè)、新型職業(yè)農(nóng)民、辦學(xué)模式、縣級(jí)職教中心、精準(zhǔn)扶貧、農(nóng)村教育綜合改革、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等。

（二）研究熱點(diǎn)階段演進(jìn)分析

通過(guò) CiteSpace 進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，可以看出在某一時(shí)間段內(nèi)數(shù)量較多且存在關(guān)聯(lián)的系列論文匯聚的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。下面分別從建設(shè)恢復(fù)時(shí)期（1978—1991年）、探索發(fā)展時(shí)期（1992—2002年）、深化完善時(shí)期（2003—2011年）、反思創(chuàng)新時(shí)期（2012—至今）等四個(gè)階段對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，并結(jié)合歷史發(fā)展，探討改革開放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究的演進(jìn)脈絡(luò)和熱點(diǎn)問(wèn)題。

1.建設(shè)恢復(fù)時(shí)期（1978—1991年）。改革開放初期，政府出臺(tái)多項(xiàng)政策文件，提出培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才、服務(wù)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)的多種舉措，以促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展。如：《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改革農(nóng)村學(xué)校教育若干問(wèn)題的通知》中提出改革農(nóng)村中等教育結(jié)構(gòu)[3];《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，在農(nóng)村要適應(yīng)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)民勞動(dòng)致富的需要[4];《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》強(qiáng)調(diào)在廣大農(nóng)村地區(qū)要積極推進(jìn)農(nóng)村教育綜合改革，實(shí)施“燎原計(jì)劃”，實(shí)行農(nóng)科教結(jié)合[5]。截至1990 年，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)（含縣鎮(zhèn)）達(dá)到6 651所，在校生195.5萬(wàn)人;農(nóng)林中專擴(kuò)大至427所，在校生21.56萬(wàn)人[6]。由于正處于農(nóng)村職業(yè)教育恢復(fù)發(fā)展時(shí)期，學(xué)者們也處于摸索前行中，文獻(xiàn)研究數(shù)量較少，核心期刊未發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)。

2.探索發(fā)展時(shí)期（1992—2002年）。在該階段，研究者們“摸著石頭過(guò)河”，發(fā)表核心期刊117篇，學(xué)者們主要從農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)習(xí)基地、農(nóng)村教育改革與發(fā)展、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)科教結(jié)合、復(fù)合型人才培養(yǎng)、聯(lián)合辦學(xué)、依法治教、農(nóng)村成人教育工作等方面對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行探索研究（見(jiàn)圖5），且這些研究主題與當(dāng)時(shí)的國(guó)家政策息息相關(guān)。1992年，鄧小平在南巡講話中提到“農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，又強(qiáng)有力地推動(dòng)了工業(yè)的發(fā)展”，可見(jiàn)政府重視培養(yǎng)農(nóng)民的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能;1994年，農(nóng)業(yè)部出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施“綠色證書工程”的意見(jiàn)》中提出，“通過(guò)實(shí)施‘綠色證書工程，對(duì)具有初、高中文化程度的農(nóng)民進(jìn)行崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)一支能夠起示范帶頭作用的農(nóng)民技術(shù)骨干隊(duì)伍”[7];1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》從法律上明確了農(nóng)村職教的地位和經(jīng)費(fèi)支持，提出“國(guó)家采取措施，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，扶持少數(shù)民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展”“各級(jí)人民政府可以將農(nóng)村科學(xué)技術(shù)開發(fā)、技術(shù)推廣的經(jīng)費(fèi)，適當(dāng)用于農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)”[8]。需要注意的是，根據(jù)核心期刊文獻(xiàn)年代分布圖（如圖1所示），1998年我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究陷入低谷，這與當(dāng)時(shí)的高等教育擴(kuò)招息息相關(guān)，部分實(shí)力強(qiáng)的中職院校升格為高職在客觀上促進(jìn)了高等教育的發(fā)展，但嚴(yán)重沖擊了中職院校、尤其是農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。次年，中職學(xué)校數(shù)量和招生規(guī)模持續(xù)下滑，直至2005年才得到改善。由于1999年在修訂中國(guó)《農(nóng)業(yè)法》《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣法》時(shí)把農(nóng)民綠色證書教育寫進(jìn)相關(guān)條款，從法律上保障了農(nóng)民專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展[9]，關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的研究又逐漸受到學(xué)者們的重視。

3.深化完善時(shí)期（2003—2011年）。2003—2011年是農(nóng)村職業(yè)教育研究井噴式上升階段，發(fā)表了核心期刊文獻(xiàn)435篇，學(xué)者們的研究熱情高漲，主題相對(duì)集中，主要從中德合作、教材編制、職業(yè)教育與培訓(xùn)、新農(nóng)村建設(shè)等方面對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行深入研究（見(jiàn)圖6）。在中德合作上，趙志群（2004）根據(jù)中德唐山農(nóng)村職業(yè)教育合作項(xiàng)目的實(shí)踐，從面向需求開發(fā)實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育新課程計(jì)劃、建立和實(shí)施校內(nèi)實(shí)習(xí)的質(zhì)量保證機(jī)制、實(shí)施規(guī)范化的校外實(shí)習(xí)等三個(gè)方面探索了我國(guó)農(nóng)村地區(qū)職教發(fā)展的新模式[10];在教材編制上，李水山（2004）根據(jù)農(nóng)村職教發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，從課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、原則和特色出發(fā)，提出與農(nóng)村初中課程改革相適應(yīng)的教材建設(shè)意見(jiàn)[11];在職業(yè)教育與培訓(xùn)上，占盛麗等（2005）從農(nóng)村人力資源短缺、發(fā)展特色不明、成人職教辦學(xué)資金不足、管理部門各自為政等問(wèn)題出發(fā)，提出要確立職業(yè)教育與培訓(xùn)在新農(nóng)村建設(shè)中的重要戰(zhàn)略地位、以就業(yè)為導(dǎo)向大力發(fā)展農(nóng)村職教與成人教育、創(chuàng)新職業(yè)教育與培訓(xùn)管理體制、完善農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)保障體系、鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)支持農(nóng)村職教發(fā)展、建設(shè)與農(nóng)村職教發(fā)展相適應(yīng)的雙師型教師隊(duì)伍[12];在新農(nóng)村建設(shè)上，宋華明（2010）提出要構(gòu)建農(nóng)村職教體系、發(fā)展普職融通、借鑒國(guó)外立法經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制[13]。2003年頒發(fā)的《2003—2010年全國(guó)農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)劃》對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的培訓(xùn)和轉(zhuǎn)移進(jìn)行了長(zhǎng)期具體的規(guī)劃[14];2005年頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出國(guó)家重點(diǎn)扶持建設(shè)1 000個(gè)縣級(jí)職教中心[15]，為之后建設(shè)縣級(jí)職教中心提供了政策依據(jù)。

4.反思創(chuàng)新時(shí)期（2012—至今）。在此階段，核心期刊文獻(xiàn)發(fā)表了304篇，而學(xué)者們也開始注重新時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展研究，主要從雙師隊(duì)伍、政策、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、縣級(jí)職教中心、新型城鎮(zhèn)化、精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村實(shí)業(yè)教育思想等方面對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行深入研究（見(jiàn)圖7）。祁占勇等（2018）緊跟國(guó)家推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育向好發(fā)展的系列政策，從政策演進(jìn)邏輯梳理農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展并展望未來(lái)政策走向[16];朱成晨等（2019）緊抓精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等時(shí)代主題，以“扶志”“扶心”“扶智”“扶資”“扶業(yè)”為邏輯框架，構(gòu)建體現(xiàn)“普職成統(tǒng)整”“農(nóng)科教統(tǒng)籌”等思想的農(nóng)村職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧融合模式[17];石丹淅（2019）緊提時(shí)效舉措，從辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、治理效能的提升等方面為農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展提出具體路徑[18]。

四、改革開放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)解讀和研究趨勢(shì)預(yù)測(cè)

基于上述對(duì)改革開放以來(lái)我國(guó)文獻(xiàn)的計(jì)量分析和研究熱點(diǎn)的可視化分析，本文對(duì)當(dāng)前研究熱點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，并依據(jù)近5年關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育研究未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

（一）研究熱點(diǎn)解讀

1.研究主題：從宏觀走向具體。改革開放以來(lái)，關(guān)于我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的研究主題經(jīng)歷了從最初對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的概念等問(wèn)題的元研究逐漸過(guò)渡到對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的政策解讀，再到對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民、雙師隊(duì)伍、縣級(jí)職教中心、教材編制、新農(nóng)村建設(shè)等具體問(wèn)題的分析和對(duì)新型城鎮(zhèn)化、精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、機(jī)器換人等現(xiàn)實(shí)背景的探討，體現(xiàn)了學(xué)者們不僅思考農(nóng)村職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)更關(guān)注新時(shí)代農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.研究方法：從思辨走向?qū)嵶C。在研究方法上，最初關(guān)于我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的研究多集中于思辨研究，主要表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)象層面的描述和經(jīng)驗(yàn)層面的總結(jié)等，部分研究甚至脫離我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，因而未能起到很好的理論指導(dǎo)作用。近年來(lái)，研究者們廣泛開展質(zhì)性研究，深入研究現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行田野調(diào)查;開展量化研究，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件，分析整理數(shù)據(jù)。這些實(shí)證研究成果能更好地指導(dǎo)新時(shí)代我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

3.研究視角：從單一走向多元。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的研究者們突破單一研究視角的桎梏，從純粹的教育學(xué)走向經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科融合的研究視角，為農(nóng)村職業(yè)教育的深入研究注入了新的活力。例如：張利庠等（2009）從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角思考農(nóng)村職業(yè)教育校企合作機(jī)制的現(xiàn)狀、難點(diǎn)與對(duì)策[19];張冰潔（2015）從社會(huì)學(xué)的視角研究新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化的關(guān)系[20];左璐（2018）從生態(tài)學(xué)的視角探討農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育助推精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值與路徑[21]。這些研究視角極大地拓寬了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育理論研究的深度和廣度。

（二）研究趨勢(shì)預(yù)測(cè)

某一領(lǐng)域的前沿理論和研究趨勢(shì)可以通過(guò)近些年的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜來(lái)反映。本文設(shè)置時(shí)間跨度為2016—2020年，運(yùn)行CiteSpace，選擇“Burstness”，得到近5年我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖8）;選擇“Timezone View”，得到近5年我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜（見(jiàn)圖9）。結(jié)合近5年關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜，筆者對(duì)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究的趨勢(shì)預(yù)測(cè)如下。

1.趨勢(shì)一：政策推動(dòng)與實(shí)踐探索相結(jié)合?！靶滦统擎?zhèn)化”“城鄉(xiāng)一體化”“精準(zhǔn)扶貧”“對(duì)口幫扶”“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”等突現(xiàn)詞都是國(guó)家近幾年提出的與農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)相關(guān)的熱詞，研究者們?cè)凇白陨隙隆钡恼咄苿?dòng)下對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行了大量的理論研究，也在與之相關(guān)的師資隊(duì)伍、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)保障、提升路徑等方面進(jìn)行了積極的探索，有效地彌補(bǔ)了以往基于經(jīng)驗(yàn)層面的描述。未來(lái)需要研究者們加強(qiáng)“自下而上”的實(shí)踐探索，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，主動(dòng)在辦學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、凝練特色、形成范例，用實(shí)踐探索的理論進(jìn)一步推廣政策。

2.趨勢(shì)二：規(guī)模效益與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”“現(xiàn)代職業(yè)教育”“縣級(jí)職教中心”等突現(xiàn)關(guān)鍵詞表明在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育建設(shè)需兼顧規(guī)模與質(zhì)量。學(xué)者們從農(nóng)村職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義、存在問(wèn)題以及提升策略等方面進(jìn)行了相關(guān)研究，但對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校和縣級(jí)政府發(fā)展職業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核指標(biāo)，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量保障等仍需要進(jìn)行深入探討。

3.趨勢(shì)三：機(jī)器換人與培育新農(nóng)相對(duì)接。“機(jī)器換人”和“新型職業(yè)農(nóng)民”是近幾年的研究熱詞。在工業(yè) 4.0 背景下，機(jī)器換人是推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提高生產(chǎn)效率的有效手段。機(jī)器換人不僅表現(xiàn)在制造業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)也沖擊著農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，因此，農(nóng)村職業(yè)教育急需培養(yǎng)一批“高素質(zhì)、懂技術(shù)”的新型職業(yè)農(nóng)民來(lái)應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的機(jī)器換人。當(dāng)前，關(guān)注制造業(yè)領(lǐng)域機(jī)器換人的學(xué)者較多，關(guān)注農(nóng)業(yè)領(lǐng)域機(jī)器換人的少;關(guān)注新型職業(yè)農(nóng)民培育的多，與機(jī)器換人背景相結(jié)合的少，因而在機(jī)器換人背景下，新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)具備哪些素質(zhì)以及如何培育還有待進(jìn)一步的深入研究。

4.趨勢(shì)四：跨界思維與融合治理相協(xié)同?！翱缃纭焙汀叭诤现卫怼笔窃?020年突現(xiàn)的關(guān)鍵詞。農(nóng)村職業(yè)教育立足農(nóng)村、面向農(nóng)民、對(duì)接農(nóng)業(yè)，橫跨教育與職業(yè)視域、企業(yè)與學(xué)校場(chǎng)域、工作與學(xué)習(xí)界域，緊密聯(lián)系政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和家庭，是一種跨界協(xié)同性教育類型。如朱成晨等（2020）基于“現(xiàn)代性”表征的治理邏輯、“人力資本”供給的治理能力、“公共理性”建構(gòu)的治理體系、“有效性”表征的治理成本與“社會(huì)生態(tài)場(chǎng)域”共生的治理環(huán)境，構(gòu)建了農(nóng)村職業(yè)教育融合治理的分析框架[22]。未來(lái)農(nóng)村職業(yè)教育如何培養(yǎng)跨界思維、如何調(diào)節(jié)多方治理產(chǎn)生的矛盾、如何實(shí)現(xiàn)多方利益共贏、如何評(píng)價(jià)融合治理效果等都是后續(xù)研究需關(guān)注的方向。

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[責(zé)任編輯 ? ?曹 ? 穩(wěn)]

Research Hotspots and Trends of Rural Vocational Education in

China since the Reform and Opening up

—— Visualization Analysis Based on CiteSpace

ZHANG Yang， LI Lingyu， ZHANG Liyue

Abstract： Taking 856 papers in core journals of rural vocational education research in China since the reform and opening up as samples， this paper makes a quantitative analysis of the core authors and core institutions through CiteSpace， makes an overall analysis of the research hotspots based on the keyword co-occurrence map and centrality index， and makes a visual clustering map analysis of the literature hotspots by stages according to the time nodes. It is found that the research topic is from macro to concrete ， research method is from speculation to demonstration， and the research perspective is from single to multiple. The future development trend is： the combination of policy promotion and practical exploration， the unity of scale efficiency and quality standards， the connection of machine replacement and cultivation of new farmers， and the coordination of cross-border thinking and integrated governance.

Key words： rural vocational education; research hotspot; development trend; visual analysis; reform and opening up