“擴(kuò)招”背景下高職院校人才分類培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

摘 要：高職院校實(shí)施人才分類培養(yǎng)既是適應(yīng)生源多樣化的必然選擇，也是當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期高職人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的應(yīng)然之舉。隨著高職擴(kuò)招政策逐步落地，人才分類培養(yǎng)方案的實(shí)施難度增大、教育教學(xué)管理制度的靈活性不夠、師資數(shù)量不足且質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)針對(duì)性不強(qiáng)等挑戰(zhàn)日益凸顯。高職院校要盡快適應(yīng)生源多元化的要求，將“分類培養(yǎng)、多樣成才”這一核心點(diǎn)貫穿于人才培養(yǎng)方案、課程體系、教育教學(xué)管理制度、師資隊(duì)伍、學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，切實(shí)保證各類生源皆可成長(zhǎng)、皆可成才。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;生源多元化;社會(huì)生源;分類培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：2020年度金華市社科聯(lián)重點(diǎn)課題“金華地區(qū)高職院校精準(zhǔn)扶貧模式、成效及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZD2020058）;2020年度浙江省中華職業(yè)教育社科研項(xiàng)目“浙中地區(qū)高職院校精準(zhǔn)扶貧模式、效應(yīng)與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJCVD15）

作者簡(jiǎn)介：孫鳳敏，女，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心助理研究員，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?、比較職業(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2021）04-0046-08

推進(jìn)人才分類培養(yǎng)探索既是深化教育教學(xué)綜合改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是落實(shí)“百萬擴(kuò)招”的重要舉措。繼2019年高職院校擴(kuò)招100萬人后，2020年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中再次提出，高職院校繼續(xù)擴(kuò)招200萬人。高職擴(kuò)招是國家解決高技能人才短缺、緩解就業(yè)壓力做出的戰(zhàn)略之舉，同時(shí)也給高職院校的人才培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)。其中，最大的挑戰(zhàn)就是人才分類培養(yǎng)。2019年，教育部等六部門印發(fā)的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》明確將“做好分類教育管理工作”作為一項(xiàng)重要任務(wù)。目前，我國針對(duì)人才分類培養(yǎng)的研究，無論從理論層面還是從實(shí)踐層面都尚未成熟。為此，本研究以“高職擴(kuò)招”為背景，以人才分類培養(yǎng)為切入點(diǎn)，從生源結(jié)構(gòu)和生源需求兩個(gè)方面對(duì)高職的生源變化進(jìn)行深入分析，結(jié)合當(dāng)前高職院校人才分類培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)策略，旨在為高職院校深化招生制度改革、實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量型”擴(kuò)招提供新的思路。

一、從單一走向多元：“擴(kuò)招”背景下高職生源變化分析

當(dāng)前，高職擴(kuò)招與以往的擴(kuò)招有所不同，最大的變化是將退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等社會(huì)生源納入了招生范疇。2019年，高職擴(kuò)招的社會(huì)生源約52萬人，占擴(kuò)招總?cè)藬?shù)的50%左右[1]。高職院校的生源更加復(fù)雜化和多樣化，逐步由單一的應(yīng)屆生源向應(yīng)屆生源與社會(huì)生源并存的多元化方向轉(zhuǎn)變。

（一）生源結(jié)構(gòu)多元化

1.年齡區(qū)間明顯擴(kuò)大。高職擴(kuò)招后，生源的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，最為明顯的就是年齡區(qū)間的擴(kuò)大。2019年的政府工作報(bào)告對(duì)擴(kuò)招生源有著明確的表述，即主要以應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工為主。其中，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工是成人學(xué)習(xí)者群體，他們的年齡跨度較大。據(jù)江西工程職業(yè)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)學(xué)院對(duì)擴(kuò)招生源的調(diào)查分析顯示，擴(kuò)招班的生源年齡區(qū)間范圍為19～52歲，其中40歲以上的生源占64%[2]?？傮w來看，社會(huì)生源的年齡普遍偏大，這也決定了其在生活閱歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面與應(yīng)屆生源之間存在很大差異，培養(yǎng)起來也相對(duì)更有難度。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。從表1可以看出，我國高職院校的應(yīng)屆生源主要有兩類：中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生。中職畢業(yè)生在專業(yè)技能方面已接受過相關(guān)訓(xùn)練，實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng);高中畢業(yè)生尤其是統(tǒng)招錄取的學(xué)生，在理論知識(shí)方面相對(duì)較為扎實(shí)，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的接受能力較強(qiáng)。但由于招生途徑和標(biāo)準(zhǔn)不同，應(yīng)屆生源在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣方面也各有差異，有著不同的學(xué)習(xí)心理和行為特點(diǎn)。與應(yīng)屆生源相比，社會(huì)生源就更加復(fù)雜，他們或經(jīng)歷過高考失敗的挫折，或因缺乏一技之長(zhǎng)徘徊在社會(huì)的邊緣，整體素質(zhì)相對(duì)較差，對(duì)高職院校的適應(yīng)、專業(yè)知識(shí)的理解和技能的習(xí)得也必然存在差異。

3.生活閱歷更加多樣。社會(huì)生源社會(huì)閱歷豐富且承擔(dān)了多種角色和社會(huì)職責(zé)，與應(yīng)屆生源從校門到校門的簡(jiǎn)單經(jīng)歷截然不同。即使同為社會(huì)生源，他們各自的生活閱歷也有所不同。具體來看，下崗職工具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，在技能學(xué)習(xí)方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，但下崗給他們?cè)斐闪司薮蟮男睦韷毫蜕顗毫?農(nóng)民工從事的多是技術(shù)含量低的體力勞動(dòng)，長(zhǎng)期處于低職化、貧困化和邊緣化的狀態(tài)，專業(yè)技能和知識(shí)基礎(chǔ)極為薄弱;退役軍人經(jīng)過多年的軍旅生涯鍛煉，有著較高的思想素質(zhì)和意志力，但由于長(zhǎng)時(shí)間脫離社會(huì)和學(xué)校，難免會(huì)不適應(yīng)大學(xué)校園相對(duì)寬松的環(huán)境。如何讓這批“特別的”學(xué)生盡快地融入校園、學(xué)有所成，是高職院校不得不應(yīng)對(duì)的人才培養(yǎng)難題。

（二）生源需求多元化

1.學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求多元化。學(xué)生作為“具有主觀能動(dòng)性和不同素質(zhì)的個(gè)體”[3]，有著不同的學(xué)習(xí)傾向和需求。擴(kuò)招后，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、成長(zhǎng)需求都比以往要更加多元。與應(yīng)屆生源相比，社會(huì)生源絕大多數(shù)難以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高職院校后，需要靈活多樣的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。他們大多已經(jīng)遠(yuǎn)離校園多年，深知缺乏一技之長(zhǎng)、四處碰壁的痛楚，對(duì)辦學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量提出了更實(shí)際、更實(shí)用的要求，希望在高職院校獲得“養(yǎng)家糊口的技能”[4]。因此，他們的學(xué)習(xí)訴求更為明確具體，期望接受高職教育后有“立竿見影”的效果。高職院校要充分把握不同生源的學(xué)習(xí)需求，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

2.職業(yè)發(fā)展需求多元化。不同來源的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，也有著不同的職業(yè)規(guī)劃和人生理想。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前高職學(xué)生最普遍、最強(qiáng)烈的需求。特別是，社會(huì)生源深知接受高職教育學(xué)習(xí)與自己的生活目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的相關(guān)性，他們的基本發(fā)展訴求就是能找到一份體面且收入不錯(cuò)的工作。近年來，在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，隨著本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的啟動(dòng)、專升本招生規(guī)模的擴(kuò)大以及人們對(duì)更高層次教育的渴求，高職生的升學(xué)需求也日益見長(zhǎng)。高職院校要根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求和求職意愿的差異性，分類提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，讓希望就業(yè)的學(xué)生能習(xí)得一技之長(zhǎng)，讓渴望創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，讓志愿升學(xué)的學(xué)生能順利升學(xué)。

二、當(dāng)前高職院校人才分類培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

高職擴(kuò)招給社會(huì)生源帶來了新的人生機(jī)遇，同時(shí)也給高職院校人才培養(yǎng)工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，最大的挑戰(zhàn)就是人才分類培養(yǎng)。

（一）人才分類培養(yǎng)方案的實(shí)施難度大

高職擴(kuò)招導(dǎo)致生源類型更加的多元化，這給高職院校人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施帶來了新的挑戰(zhàn)。社會(huì)生源與應(yīng)屆生源在知識(shí)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、技能水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)展需求等方面存在著較大差異，且社會(huì)生源之間個(gè)體差異也較大，高職院校難以形成完全統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，針對(duì)應(yīng)屆生源，高職院校雖已形成了較為完善的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，但仍存在教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)、人才培養(yǎng)方案缺乏個(gè)性等問題，這些都不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和生源多元化的需求，必將深刻地影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、學(xué)時(shí)安排、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、考核方式和畢業(yè)要求等各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，高職院校必須認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)方案修訂的重要性和緊迫性，要結(jié)合生源的實(shí)際情況分類制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，甚至要做到“一人一方案”。這既是人才分類培養(yǎng)的第一步，也是擺在高職院校面前的首要任務(wù)。

（二）教育教學(xué)管理制度的靈活性不高

社會(huì)生源不僅擔(dān)任著學(xué)生角色，還擔(dān)任著子女、父母、下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等角色，是多種不同角色的“集合體”[5]。他們要考慮生存問題，還要照顧家庭，他們需要的是更加靈活的學(xué)時(shí)安排、學(xué)年制度、學(xué)籍制度，需要的是一種開放化的教育教學(xué)管理制度。高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)管理制度主要是面向應(yīng)屆生源制定的，普遍沿用全日制統(tǒng)一管理模式，多以學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制為主，強(qiáng)調(diào)整齊劃一的管理，與社會(huì)生源的實(shí)際情況以及人才分類培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。而彈性學(xué)制以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是一種靈活的、開放的管理制度，符合人才分類培養(yǎng)的新要求。近年來，我國不斷嘗試將彈性學(xué)制以及與之配套的學(xué)分制、選課制引入到高職教育中。雖然許多高職院校已制定了學(xué)分制與彈性學(xué)制實(shí)施辦法、學(xué)生選課管理辦法等相關(guān)文件，但這些文件大多掛在“墻上”、停留在“紙面上”，尚未真正落到實(shí)處。同時(shí)，課程導(dǎo)選、提前或延期畢業(yè)、學(xué)分互認(rèn)等配套管理制度也不完善。這些都會(huì)對(duì)高職院校的人才分類培養(yǎng)工作構(gòu)成挑戰(zhàn)。

（三）師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題突出

隨著高職擴(kuò)招的持續(xù)推進(jìn)，資源配置不足的問題日益浮出水面，特別是師資隊(duì)伍與人才分類培養(yǎng)的要求有著明顯差距。一是師資數(shù)量短缺。充足的教師是實(shí)施人才分類培養(yǎng)的前提，但現(xiàn)有的高職師資隊(duì)伍已處于超負(fù)荷的工作狀態(tài)，在師資數(shù)量上有很大的缺口。例如，《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，“普通高校生師比為17.95：1，其中，本科院校17.39：1，高職（?？疲┰盒?9.24：1”[6]。二是師資素質(zhì)和能力要求提高。生源的多樣化和人才分類培養(yǎng)對(duì)高職教師的教學(xué)理念、學(xué)情分析能力和因材施教能力、教學(xué)管理能力等均提出了極大考驗(yàn)。教師能否踐行因材施教、有教無類的理念，充分地了解學(xué)生的差異，采用多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)方法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，是當(dāng)前高職院校人才分類培養(yǎng)工作必須重視和解決的難題。

（四）學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)

雖然高職院校的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)正逐漸走向科學(xué)化、多元化，但面對(duì)擴(kuò)招的新要求仍存在著諸多不足。擴(kuò)招后，高職院校的生源不再是同一年齡段，隨著越來越多的社會(huì)生源進(jìn)入校園，學(xué)生個(gè)體之間和群體之間的差異也日益明顯。然而，目前大部分高職院校在學(xué)生考核和評(píng)價(jià)方式方面仍沿用傳統(tǒng)方式，忽視了高職生源多元化、學(xué)生綜合素質(zhì)差異較大、接受能力千差萬別的現(xiàn)實(shí)，普遍存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)手段趨同等突出問題。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些高職院校為了完成擴(kuò)招任務(wù)，放寬了招生條件、降低了入學(xué)門檻，如果不把好“出口關(guān)”，必然會(huì)導(dǎo)致高職教育的質(zhì)量滑坡。為此，高職院校必須做到寬進(jìn)嚴(yán)出，但避免用一把尺子量所有人。高職院校要探索出適應(yīng)不同生源的差異化評(píng)價(jià)方式方法，創(chuàng)設(shè)生源個(gè)性化、多樣化的發(fā)展空間，讓所有學(xué)生都得到“最優(yōu)化發(fā)展”。

三、高職院校人才分類培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和持續(xù)擴(kuò)招的新機(jī)遇，高職院校要盡快適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)和需求變化，做好相應(yīng)的人才分類培養(yǎng)工作。

（一）量體裁衣：分類制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案

1.深入開展學(xué)情調(diào)研分析。學(xué)情分析是人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施的一個(gè)基本依據(jù)，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。正如教育心理學(xué)家奧蘇伯爾所提出的，“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)該基于學(xué)生原有的知識(shí)情況開展教學(xué)”[7]?，F(xiàn)階段，高職院校必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)情分析的重要性，要通過問卷調(diào)查、座談、訪談等形式，針對(duì)當(dāng)前不同生源的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、從業(yè)經(jīng)歷、年齡階段、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等方面深入開展調(diào)研，尤其要注重對(duì)社會(huì)生源的學(xué)情進(jìn)行分析，形成學(xué)情分析報(bào)告，為分類制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

2.確立多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定著人才培養(yǎng)的基本方向和規(guī)格要求，是對(duì)高職“培養(yǎng)什么樣的人”的具體回答。從政策文件來看，我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“技術(shù)技能人才”，但對(duì)于“技術(shù)技能人才”的內(nèi)涵界定仍較為籠統(tǒng)。而從生源層次、生源質(zhì)量和培養(yǎng)時(shí)間等方面來看，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有專業(yè)、層次、類型上的區(qū)別。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合社會(huì)多樣化需求和生源的特點(diǎn)差異，按照“層次定位、專業(yè)定位、類型定位”三個(gè)維度對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)作進(jìn)一步細(xì)分[8]。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，從層次來看，應(yīng)涵蓋?？?、本科、研究生等不同層次;從專業(yè)來看，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)類別、崗位方向分類定位;從類型來看，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。

3.校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案。校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案是將校企協(xié)同育人落到實(shí)處的首要環(huán)節(jié)。不同來源的學(xué)生具有不同的成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展愿景，則會(huì)形成各具特色的“差異性資源”和“建構(gòu)知識(shí)的不同視角”[9]，這為人才培養(yǎng)提供了各種可能性。高職院校要依據(jù)學(xué)情分析報(bào)告，充分掌握就業(yè)與未就業(yè)的不同年齡段生源之間的差異性，與企業(yè)共同制定與學(xué)校辦學(xué)定位相吻合、與不同生源特點(diǎn)和社會(huì)需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。在分類制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，高職院校要按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、辦學(xué)特色和專業(yè)實(shí)際，科學(xué)合理地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、學(xué)時(shí)安排、課程設(shè)置、考核方式和畢業(yè)要求等，更要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生源的特點(diǎn)，以保證方案的科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性。

（二）因地制宜：構(gòu)建可選擇性的人才培養(yǎng)課程體系

1.構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的專業(yè)課程體系。高職院校需要按照分層次、分專業(yè)的原則，構(gòu)建可以選擇的“平臺(tái)+模塊”課程體系。“平臺(tái)”以“寬口徑”“厚基礎(chǔ)”為原則，主要包括以下三大平臺(tái)：（1）通識(shí)課程平臺(tái)主要滿足學(xué)生的共性發(fā)展要求，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和通用能力為根本宗旨;（2）專業(yè)課程平臺(tái)主要滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展要求，以提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能為宗旨;（3）拓展課程平臺(tái)主要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要?！澳K”的構(gòu)建基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)是“能力本位課程觀”[10]，兼顧職業(yè)能力的共性與特性，對(duì)實(shí)現(xiàn)不同人才的“個(gè)性化”分流培養(yǎng)具有重要作用。模塊的設(shè)置與選擇要充分考慮不同生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)需求、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人興趣等差異，可以分為宏觀、中觀和微觀模塊。宏觀模塊包括基本素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向、專業(yè)拓展、綜合拓展等若干個(gè)模塊。中觀模塊是根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研和崗位能力分析對(duì)宏觀模塊作進(jìn)一步分解。微觀模塊是以能力為核心的學(xué)習(xí)單元或教學(xué)單元，也是“多個(gè)小的有自己的起點(diǎn)和終點(diǎn)的學(xué)習(xí)單元”[11]。

2.課程設(shè)置要突出“選擇性”和“適用性”。高職院校要認(rèn)識(shí)到將“課程選擇權(quán)還給學(xué)生”的意義，正如顧明遠(yuǎn)先生所強(qiáng)調(diào)的，“最好的教育是適合學(xué)生的教育，要把選擇權(quán)還給學(xué)生，是我們教育擺脫困境的出路”[12]。首先，學(xué)校要為學(xué)生開設(shè)豐富多彩的課程，提供可以選擇的課程選項(xiàng)。其次，學(xué)校要出臺(tái)選課管理辦法等相關(guān)文件，對(duì)選課要求、選課方法、課程課時(shí)的彈性比例等進(jìn)行明確規(guī)定，逐步建立完善、開放、靈活的選課制度。再次，學(xué)校要向?qū)W生提供選課指導(dǎo)手冊(cè)，安排選課指導(dǎo)教師做好各類生源的選課指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇最適合自己的課程。課程設(shè)置除了突出“選擇性”之外，還要注重“適用性”。對(duì)于社會(huì)生源而言，他們學(xué)習(xí)生涯中存在著“斷裂帶”，在知識(shí)基礎(chǔ)方面相對(duì)薄弱，課程設(shè)置要以循序漸進(jìn)為原則，做到由易到難、由淺到深、先基礎(chǔ)后拓展;他們從社會(huì)人到學(xué)生的身份和角色轉(zhuǎn)換需要一個(gè)適應(yīng)過程，在他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)校需及時(shí)開設(shè)心理健康課程，幫助其做好心理調(diào)適。

3.將1+X證書制度與專業(yè)課程建設(shè)緊密結(jié)合?！陡呗殧U(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》明確提出，“積極引導(dǎo)新增生源參與1+X證書制度試點(diǎn)”。1+X證書制度把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來，對(duì)于高職學(xué)生尤其是社會(huì)生源來說，在提升職業(yè)技能、擴(kuò)展就業(yè)本領(lǐng)方面更具有針對(duì)性和實(shí)效性。因此，高職院校要將X證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對(duì)接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，完善和修訂現(xiàn)有課程體系及課程內(nèi)容，設(shè)置與職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心課程模塊或拓展課程模塊，實(shí)現(xiàn)課證融通。此外，高職院校還要將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入教材中，校企聯(lián)合開發(fā)與職業(yè)技能等級(jí)證書相對(duì)接、相互融通的模塊化或立體化教材，實(shí)現(xiàn)書證融通。

（三）剛?cè)嵯酀?jì)：實(shí)行以人為本的教育教學(xué)管理制度

1.進(jìn)一步健全彈性學(xué)制和學(xué)分制。彈性學(xué)制和學(xué)分制最突出的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間的伸縮性，即學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏來安排學(xué)習(xí)時(shí)間，既可以選擇提前畢業(yè)也可以延期畢業(yè)。高職院校要突破傳統(tǒng)學(xué)年制和全日制統(tǒng)一管理的局限，把以人為本、滿足學(xué)生需求作為教育教學(xué)管理活動(dòng)的指導(dǎo)原則，制定適應(yīng)學(xué)分制和彈性學(xué)制要求的各項(xiàng)規(guī)章制度，完善與學(xué)分制和彈性學(xué)制相配套的學(xué)籍管理和教學(xué)管理辦法，實(shí)行彈性學(xué)制、彈性學(xué)期、彈性學(xué)時(shí)，將學(xué)業(yè)年限適當(dāng)延長(zhǎng)為3～6年，切實(shí)滿足不同生源學(xué)習(xí)時(shí)間上的需求。在高職院校實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制過程中，政府相關(guān)部門要發(fā)揮其在教育資源整合、優(yōu)化與共享中的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用;職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)也要加強(qiáng)對(duì)高職院校推行學(xué)分制和彈性學(xué)制中各種理論和實(shí)踐問題的研究，為高職院校提供咨詢服務(wù)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

2.創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)模式。針對(duì)社會(huì)生源，高職院校應(yīng)盡可能采取單獨(dú)編班或?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)。正如美國心理學(xué)家布盧姆所認(rèn)為的，“學(xué)生成績(jī)存在差異的根本原因是學(xué)生掌握知識(shí)的速度不同，而不是智力差異”[13]。單獨(dú)編班或?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，而是為了“因材施教”“為掌握而教”。同時(shí)，高職院校還要綜合運(yùn)用校內(nèi)與校外教學(xué)相結(jié)合、集中與分散教學(xué)相結(jié)合、線上與線下教學(xué)相結(jié)合等方式，滿足不同生源學(xué)習(xí)空間上的需求，但前提必須保證學(xué)生集中學(xué)習(xí)不能少于總學(xué)時(shí)的2/5。針對(duì)社會(huì)生源，高職院?？梢蕴剿饔唵问?、現(xiàn)代學(xué)徒制等校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，推進(jìn)招生招工一體化。這既可以解決社會(huì)生源學(xué)生的工學(xué)矛盾，也可以減輕社會(huì)生源再就學(xué)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3.堅(jiān)持嚴(yán)格管理與精心指導(dǎo)相結(jié)合。為了讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的制度管理。具體而言，高職院校要依據(jù)不同生源多樣化特點(diǎn)和培養(yǎng)模式要求，有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生管理辦法進(jìn)行修訂，不斷提升學(xué)生日常管理的規(guī)范化和制度化。在嚴(yán)格管理的同時(shí)，高職院校也要適當(dāng)滲透人文關(guān)懷，為不同生源做好服務(wù)、指導(dǎo)和引導(dǎo)。高職院校要牢固樹立“以學(xué)生為本”的管理理念，進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員和班主任的雙重服務(wù)與指導(dǎo)機(jī)制，積極關(guān)注學(xué)生的心理健康和思想動(dòng)態(tài)，切實(shí)幫助學(xué)生解決思想、學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展等各方面的困難。高職院校尤其要加強(qiáng)社會(huì)生源的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，如有學(xué)者對(duì)SY職業(yè)技術(shù)學(xué)院的擴(kuò)招生源進(jìn)行的調(diào)查，結(jié)果顯示約60%的擴(kuò)招生希望學(xué)校給予職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)[14]。

（四）多措并舉：打造適應(yīng)人才分類培養(yǎng)的師資隊(duì)伍

1.多途徑加快補(bǔ)充急需緊缺的專兼職教師。第一，好政策引進(jìn)一批。高職院校要根據(jù)擴(kuò)招后的生師比和專業(yè)建設(shè)需要，以高層次人才和“雙師型”教師為核心，加大急需緊缺人才的引進(jìn)力度;地方政府要加強(qiáng)高職院校教職工編制保障，加大人才引進(jìn)經(jīng)費(fèi)的投入比例。第二，專項(xiàng)培訓(xùn)速成一批。高職院校要依托教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，重點(diǎn)加強(qiáng)新引進(jìn)教師、青年教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，使他們迅速成長(zhǎng)起來。第三，校企合作共享一批。高職院校要優(yōu)化校企人才的共享機(jī)制，盤活現(xiàn)有人才資源，實(shí)現(xiàn)校企雙方對(duì)人才的“共引、共用、共管”。第四，社會(huì)力量兼職一批。高職院校要推動(dòng)固定崗和流動(dòng)崗相結(jié)合的人事管理制度改革，通過設(shè)置流動(dòng)崗為企業(yè)能工巧匠建立“綠色通道”，吸引更多企業(yè)家、技能大師、技術(shù)能手到校兼職任教。第五，銀齡講學(xué)補(bǔ)充一批。高職院校要實(shí)行“銀齡講學(xué)計(jì)劃”，充分發(fā)揮離退休教師的教育優(yōu)勢(shì)，拓寬高職教師的補(bǔ)充渠道。

2.著力提高教師“因材施教”的能力和水平。面對(duì)高職擴(kuò)招后生源參差不齊的現(xiàn)狀，對(duì)教師來說如何真正做到因材施教是一個(gè)巨大考驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的一般知識(shí)水平、技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、工作經(jīng)歷等進(jìn)行調(diào)查摸底，充分了解不同生源之間的群體差異、不同發(fā)展水平學(xué)生之間的個(gè)體差異，找尋激勵(lì)不同層次、不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)。根據(jù)美國教育家布魯納提出的程序原則，教材的呈現(xiàn)順序要與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)[15]。高職教師要深入鉆研教材，結(jié)合不同生源的特征、不同課時(shí)的要求，為學(xué)生選擇適合其難易程度的教材。社會(huì)生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，但他們具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)方法的選擇上，教師要更加突出工學(xué)結(jié)合，多采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等方法，以提高社會(huì)生源群體的學(xué)習(xí)興趣。

3.建立適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的企業(yè)師傅帶徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制在快速提高社會(huì)生源的專業(yè)技能、促進(jìn)就業(yè)方面比其他人才培養(yǎng)模式更具有優(yōu)勢(shì)，也更加契合社會(huì)生源的彈性學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)代學(xué)徒制由學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合傳授知識(shí)與技能。企業(yè)師傅對(duì)于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提升以及精益求精工匠精神、良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不可替代的作用。目前，我國企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)尚處于起始階段，在選拔、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核等環(huán)節(jié)上尚未形成規(guī)范有效的制度體系。德國非常重視企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)，將資質(zhì)能力要求、激勵(lì)措施、進(jìn)修內(nèi)容等寫入了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，并專門出臺(tái)了《企業(yè)培訓(xùn)師資質(zhì)條例》加以落實(shí)和強(qiáng)化。借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)盡快出臺(tái)企業(yè)師傅資格認(rèn)證的相關(guān)法規(guī)，構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)培訓(xùn)體系和考核激勵(lì)機(jī)制，明確師傅的責(zé)任和待遇，形成完善的師徒管理制度，進(jìn)而提高師傅帶徒弟的積極性和帶徒能力。

（五）穩(wěn)抓質(zhì)量：推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)考核多元化評(píng)價(jià)改革

1.結(jié)合生源特點(diǎn)采取靈活多樣的考核方式。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)內(nèi)容如果以不同的方式呈現(xiàn)，并采用多元化的方式來評(píng)價(jià)，那么能力、特點(diǎn)不同的學(xué)生就會(huì)有更好的理解與表現(xiàn)”[16]。高職院校要根據(jù)不同課程的性質(zhì)、不同生源的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用集中考試、技能監(jiān)測(cè)、平時(shí)測(cè)評(píng)等靈活多樣的方式，分類對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。高職院校應(yīng)積極探索學(xué)分銀行制度和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度，及時(shí)制定學(xué)分轉(zhuǎn)換規(guī)則、成果認(rèn)定和實(shí)施辦法，為多元化考核提供落地支撐。比如：將退役軍人的服役經(jīng)歷與體育、軍事理論、社會(huì)實(shí)踐課程進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換;將下崗職工、農(nóng)民工的在工作經(jīng)歷與體育、社會(huì)實(shí)踐課程進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換;將已有國家職業(yè)資格證書與專業(yè)課程、職業(yè)資格證書等進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換和認(rèn)定等。高職院校也要突出評(píng)價(jià)主體的多元性，充分發(fā)揮學(xué)生、家長(zhǎng)、實(shí)踐企業(yè)和用人單位等方面的作用，形成開放性的內(nèi)外互動(dòng)式評(píng)價(jià)。

2.堅(jiān)持以品德精神、職業(yè)能力為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。不管是針對(duì)應(yīng)屆生源還是擴(kuò)招生源，高職院校都要將工匠精神和職業(yè)道德納入到考核評(píng)價(jià)中，并將其作為評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。能力本位是高職教育的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職院校的首要任務(wù)，因此，職業(yè)能力也是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。目前，混合式測(cè)評(píng)方法是國際上采用較多的職業(yè)能力評(píng)價(jià)方法，如ASCOT、SOLO和COMET等。我國在《高等職業(yè)教育專業(yè)評(píng)估試點(diǎn)方案》中采用了COMET方法，對(duì)高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行了試驗(yàn)性測(cè)評(píng)，但該方法在技術(shù)上目前還無法支撐起大規(guī)模的測(cè)評(píng)。如何在COMET基礎(chǔ)上研究出更加科學(xué)可行的職業(yè)能力評(píng)價(jià)方法應(yīng)是今后的一項(xiàng)重要任務(wù)。鑒于擴(kuò)招的社會(huì)生源是成人學(xué)習(xí)者，成人能力測(cè)評(píng)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職院校來說，也具有重要的借鑒意義。

3.利用信息化手段落實(shí)過程性評(píng)價(jià)。針對(duì)生源多元化、差異性大的現(xiàn)狀，高職院校要將電子檔案袋、在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等技術(shù)手段應(yīng)用到過程性評(píng)價(jià)中。首先，要加強(qiáng)狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用，做好各類生源學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)采集和分析工作。其次，要根據(jù)不同專業(yè)、不同類型生源學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷。教育評(píng)價(jià)專家斯塔費(fèi)爾比姆說過，“評(píng)價(jià)不僅為了證明，更重要的是為了改進(jìn)”[18]。從這個(gè)角度來看，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息的反饋與改進(jìn)尤其重要。高職院校要建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，依據(jù)學(xué)籍管理辦法和各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，結(jié)合狀態(tài)數(shù)據(jù)，對(duì)各類生源學(xué)生在學(xué)習(xí)上即將發(fā)生的問題和困難進(jìn)行緊急提示，并及時(shí)采取補(bǔ)救和防范措施，做到實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)反饋，以幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)、順利完成學(xué)業(yè)。

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[責(zé)任編輯 ? ?秦 ? 濤]

Challenges and Solutions for Talents Classified Cultivation in Higher Vocational Colleges under the Background of

"Enrollment Expansion"

SUN Fengmin

Abstract： The implementation of talent classified cultivation in higher vocational colleges is an inevitable choice to adapt to the diversity of students， and it is the right move for the reform and innovation of higher vocational talent cultivation models at present and in the future. With the gradual implementation of the higher vocational enrollment expansion policy， challenges such as the difficulty of implementing the talent classified cultivation plan， the inflexibility of the education and teaching management system， the insufficient number and quality of teachers， and the insufficient pertinence of student academic evaluation have become increasingly prominent. Higher vocational colleges should adapt to the requirements of multiple sources of students as soon as possible， and put the core point of "classified cultivation and diversified talent" throughout the talent cultivation plan， curriculum system， education and teaching management system， teaching staff， academic evaluation and other aspects， so as to ensure that all kinds of students can grow and become talents.

Key words： higher vocational enrollment expansion; diversity of students; social students; classified cultivation