高校創(chuàng)新人才協(xié)同育人機(jī)制研究

李輝 楊楠楠

協(xié)同理論的創(chuàng)始人鄧肯研究了復(fù)雜開(kāi)放的系統(tǒng)在外部參量驅(qū)動(dòng)和內(nèi)部子系統(tǒng)協(xié)同作用的基礎(chǔ)上，以自組織方式有序發(fā)展的規(guī)律，高校的育人模式與協(xié)同理論有許多契合之處，高校學(xué)生在各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)中參與以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的研究訓(xùn)練，通過(guò)溝通、觀摩、實(shí)踐使學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)得到了極大的提升。2017年以來(lái)，隨著“第二課堂”的深入推進(jìn)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，高校育人模式由單一的課堂授課向多維協(xié)同育人模式拓展，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、人際交往能力以及解決事情的能力都得到了極大的提升。

PDCA循環(huán)作為全面質(zhì)量管理的基本工作方法，最早由美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明（W.E.Deming）提出并運(yùn)用到質(zhì)量管理工作上，該循環(huán)是按照plan、do、chect和act的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。該理論明確了“因時(shí)而動(dòng)、因勢(shì)利導(dǎo)、乘時(shí)乘勢(shì)、揆時(shí)度勢(shì)”的全周期管理理念，以促進(jìn)“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力”協(xié)調(diào)發(fā)展為指導(dǎo)思想，明確高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展科教、科創(chuàng)、產(chǎn)教的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了新時(shí)代高校創(chuàng)新人才協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)體系。

策 劃

Plan（策劃），將一二課堂聯(lián)動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案，乘時(shí)乘勢(shì)，系統(tǒng)謀劃，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)實(shí)施提供系統(tǒng)性支持。

注重頂層設(shè)計(jì)，不斷加強(qiáng)通識(shí)和創(chuàng)新教育，將一二課堂學(xué)分互換寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案，改革學(xué)分結(jié)構(gòu)既需要滿足第一課堂上限畢業(yè)要求，又需要滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)要求，同時(shí)還需要滿足第二課堂總學(xué)分的下限畢業(yè)要求。借鑒第一課堂課程教學(xué)大綱，研發(fā)設(shè)計(jì)了《第二課堂課程化項(xiàng)目培養(yǎng)表》，實(shí)行學(xué)分制管理，不斷拓展課程項(xiàng)目供給，整合教師、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、校企協(xié)同基地等多維度不同主體不同部門(mén)的資源，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)橫向聯(lián)動(dòng)提供系統(tǒng)支持。

實(shí) 施

Do（實(shí)施），規(guī)范機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建科教一體化教學(xué)模式、科創(chuàng)人才孵化基地、產(chǎn)教融合育人共同體，因勢(shì)利導(dǎo)，成果導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)提供成效達(dá)成保障。

圍繞促進(jìn)“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力”協(xié)調(diào)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，依托“創(chuàng)新實(shí)踐能力”人才培養(yǎng)主線，遵循“服務(wù)學(xué)習(xí)”和“全周期管理”理念，以模式改革為基礎(chǔ)，以基地建設(shè)為手段，以平臺(tái)搭建載體，科學(xué)構(gòu)筑“教學(xué)和科研相輔相成、教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合、教學(xué)和產(chǎn)出供需匹配”遞進(jìn)式的工程素養(yǎng)人才培養(yǎng)保障體系。

為促進(jìn)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)和本碩一體化培養(yǎng)貫通融入，以“五位一體模式”為基石，以拔尖計(jì)劃、精英班、匠心訓(xùn)練營(yíng)等為載體開(kāi)展科研反哺式的一體化教學(xué)模式。構(gòu)建以競(jìng)賽項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐的深入融合為前提，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大創(chuàng)中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽群”為品牌的創(chuàng)新人才孵化基地。構(gòu)建以“校企政”高度協(xié)同、共建的課程教改平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、省部級(jí)項(xiàng)目平臺(tái)、協(xié)同育人項(xiàng)目平臺(tái)，形成校內(nèi)各部門(mén)、校企政協(xié)同的育人共同體。

檢 查

Check（檢查），助推聯(lián)動(dòng)實(shí)施，形成分別以學(xué)生、教師、企業(yè)為中心的單循環(huán)體系，同時(shí)又相互協(xié)同互為促進(jìn)的閉環(huán)聯(lián)動(dòng)反應(yīng)體系，遵循全周期管理動(dòng)態(tài)要求，揆時(shí)度勢(shì)，根據(jù)育人成果檢驗(yàn)，對(duì)頂層設(shè)計(jì)即時(shí)提供調(diào)整方案。

以學(xué)生為中心的機(jī)制構(gòu)建

構(gòu)建服務(wù)學(xué)習(xí)理念下的全員育人社會(huì)實(shí)踐模式，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐與競(jìng)賽科研項(xiàng)目化運(yùn)作，打造以學(xué)生為主體、問(wèn)需社會(huì)服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)創(chuàng)新能力提升的創(chuàng)新人才孵化基地群。

創(chuàng)新人才孵化基地群包括社會(huì)實(shí)踐基地、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地和科創(chuàng)競(jìng)賽中心等。以科創(chuàng)競(jìng)賽項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐的深入融合為前提，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大創(chuàng)中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽群”為品牌，通過(guò)全員參與開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科技創(chuàng)新競(jìng)賽訓(xùn)練，形成“社會(huì)實(shí)踐組織實(shí)施-社會(huì)民生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)-科創(chuàng)競(jìng)賽申報(bào)立項(xiàng)-解決方案研究驗(yàn)證-競(jìng)賽成果推廣應(yīng)用”的競(jìng)賽實(shí)踐融通機(jī)制（X），實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)和提升。

以教師為中心的機(jī)制構(gòu)建

構(gòu)建了具有“元、點(diǎn)、線、面、體”特色的知識(shí)空間和金字塔式知識(shí)點(diǎn)體系，將課程設(shè)置融入專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)和本碩一體化培養(yǎng)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)、科研的需求以及學(xué)生的能力水平，選擇不同難度的知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)陣列空間，以拔尖計(jì)劃、精英班、匠心訓(xùn)練營(yíng)等為載體開(kāi)展科研反哺式的一體化教學(xué)模式，通過(guò)通識(shí)教育傳授和學(xué)生科研訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，形成“專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)傳授-‘三進(jìn)工程推動(dòng)落實(shí)-科研能力級(jí)數(shù)增長(zhǎng)-科研項(xiàng)目反哺教學(xué)”的科教貫通機(jī)制（Y），實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的扎實(shí)提升。

以企業(yè)為中心的機(jī)制構(gòu)建

以企業(yè)為中心，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、政府高度協(xié)同、共建的育人平臺(tái)，使學(xué)校、企業(yè)、政府部門(mén)形成一個(gè)育人共同體。通過(guò)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對(duì)接與教學(xué)供給即時(shí)匹配，形成“縱深開(kāi)展校企合作-需求導(dǎo)向課題立項(xiàng)-研究成果企業(yè)轉(zhuǎn)化-服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的產(chǎn)教聯(lián)通機(jī)制（Z），實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與提升。

以創(chuàng)新能力提升為核心的閉環(huán)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

X、Y、Z三個(gè)機(jī)制分別是一個(gè)閉環(huán)體系，受一二課堂聯(lián)動(dòng)的促進(jìn)，他們?cè)陂]環(huán)內(nèi)促進(jìn)了不同部門(mén)的聯(lián)動(dòng)和協(xié)同，提升了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)又相互促進(jìn)相互作用，構(gòu)成三條主線的閉環(huán)聯(lián)動(dòng)體系。

處 置

Act（處置），注重結(jié)果評(píng)價(jià)，落實(shí)成效反饋，通過(guò)一二課堂數(shù)據(jù)分析，因時(shí)而動(dòng)，辯證思考，為完善和規(guī)范機(jī)制建設(shè)提供建議。

一、二課堂的互聯(lián)互通，在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)了課程項(xiàng)目體系、記錄評(píng)價(jià)體系、動(dòng)態(tài)管理體系和價(jià)值應(yīng)用體系的無(wú)縫銜接，是學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的主要支撐。將教務(wù)管理系統(tǒng)與學(xué)生服務(wù)管理系統(tǒng)聯(lián)通，構(gòu)建起學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的立體坐標(biāo)系，以“第二課堂成績(jī)單”反映學(xué)生的特長(zhǎng)類(lèi)型、成長(zhǎng)軌跡，全面提升學(xué)生的綜合能力。綜合分析第二課堂數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)統(tǒng)一標(biāo)尺，將評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)分置換、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、升學(xué)就業(yè)等工作中廣泛應(yīng)用。同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得到學(xué)生群體喜好性曲線，用于對(duì)一二課堂的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，因時(shí)而動(dòng)，及時(shí)對(duì)機(jī)制建設(shè)提出辯證修訂意見(jiàn)，促進(jìn)校內(nèi)各育人主體的橫向協(xié)同和聯(lián)動(dòng)，形成協(xié)同育人共同體，達(dá)成學(xué)生全方位培養(yǎng)實(shí)效。

[本文系基金項(xiàng)目：本文系2018-2019年河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目的研究成果（編號(hào)：2018GJJG041）。]

（河北工業(yè)大學(xué)）

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