國內(nèi)外分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)比較研究*

李 雅 張 敬

(1蘇州大學(xué)社會學(xué)院，江蘇蘇州 215123；2中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報中心，北京100190；3中國科學(xué)院大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，北京100190)

1 國內(nèi)外分級閱讀的發(fā)展背景

“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳”[1]。

讀者在成長的不同階段需要有不同的讀物，不同的書也有最合適的閱讀人群，“為人找書，為書找人”是分級閱讀的宣言。閱讀分級的思想隨著文明的發(fā)展逐漸成熟?？傮w而言，分級閱讀思想和實踐經(jīng)歷了兩個階段。第一階段僅僅是在樸素的分級思想指導(dǎo)下，按照較為粗放的標(biāo)準(zhǔn)為讀者或讀物進行分級；第二階段是在成熟的分級思想下，按照體系化、精細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)對讀者和讀物進行分級，這一階段，涌現(xiàn)出了各種類型的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)為分級閱讀實踐提供指導(dǎo)。

1.1 早期的分級閱讀思想和實踐

國內(nèi)分級閱讀思想可以追溯到元代學(xué)者程端禮的《程氏家塾讀書分年日程》。該書《卷一》中提出具體分年為“八歲未入學(xué)之前”“自八歲入學(xué)之后”“自十五志學(xué)之年，即當(dāng)尚志”。此后是明末清初學(xué)者陸世儀在其著作《思辨錄》中開列的推薦書目，提出“欲將所讀之書，分為三節(jié)，自五歲至十五為一節(jié)，十年誦讀；自十五歲至二十五為一節(jié)，十年講貫；自二十五至三十五為一節(jié)，十年涉獵”，從而“使學(xué)有漸次，書分緩急”。程氏“分年”和陸氏“分節(jié)”的概念便體現(xiàn)了中國古代知識分子關(guān)于閱讀分級的思想。到了民國時期，“五四運動”解放了兒童，加之新文學(xué)的興起，現(xiàn)代出版業(yè)的建立和迅速發(fā)展，當(dāng)時的出版業(yè)針對兒童和青少年出版了大量文學(xué)類、藝術(shù)類和科普類的課外讀物。商務(wù)印書館、中華書局、開明書店的出版物中也針對“兒童”“少年”等進行分類推薦，體現(xiàn)了閱讀分級的思想。

西方國家有關(guān)分級閱讀的思考和實踐有著上百年的歷史。最早可以追溯到1776年美國成立之時，分級閱讀教學(xué)是從字母表到簡單的短語，再跨越到《圣經(jīng)》的閱讀。1836年，威廉·麥加菲編纂的《麥加菲讀本》，解決了同一屋檐下不同水平讀者的閱讀問題，具備了分級閱讀的雛形，得到了社會的普遍認(rèn)可和應(yīng)用?！尔溂臃谱x本》系列在1836年至1960年間在美國幾乎所有學(xué)校中使用，銷售量超過1.3億冊。隨著民眾閱讀的需求不斷擴大，出版物越來越多樣，分級閱讀帶來的成效不斷凸顯。

1.2 現(xiàn)當(dāng)代分級閱讀理念和實踐的普及

20世紀(jì)20年代，西方國家首先提出可讀性(readability)標(biāo)準(zhǔn)，各種分級閱讀體系層出不窮。20世紀(jì)30年代，分級閱讀讀本才有了確切的分級標(biāo)準(zhǔn)?！胺旨夐喿x”逐漸通過建立科學(xué)的測評體系將讀者的閱讀水平與文本的難度級別相匹配，方便不同年齡和心智發(fā)展水平的讀者選擇合適的讀物?，F(xiàn)代分級閱讀理念起源于歐美國家，尤其在美國、英國等英語為母語的歐美發(fā)達(dá)國家發(fā)展較為成熟。后來其它國家和地區(qū)相繼引入了分級閱讀的概念，并對其進行了一定的探索和發(fā)展。

由于各種語言的特點有著極大差別，不同語言間的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)并不能完全適用，特別是語言差異巨大的英語和漢語?，F(xiàn)階段，英語類分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展成熟、體系多樣，部分分級標(biāo)準(zhǔn)還附帶了西班牙語版本，但幾乎沒有涉及其它語言。近年來非英語母語的國家對當(dāng)?shù)爻Ｓ谜Z言類分級閱讀的研究和推廣也在不斷發(fā)展。德國出版業(yè)發(fā)達(dá)，閱讀推廣活動也十分豐富，社會各界對青少年分級閱讀也進行了廣泛的實踐。亞洲地區(qū)日本、我國香港和臺灣地區(qū)分級閱讀發(fā)展較早，逐漸形成了本土化的分級閱讀方式。

我國內(nèi)地關(guān)于“分級閱讀”的理論研究和實踐推廣起步較晚，關(guān)于“分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)”的研制尚處于探索階段。但國家層面已經(jīng)在不同時期發(fā)布了和分級閱讀相關(guān)的政策文件。1993年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出“深化中等以下教育體制改革，繼續(xù)完善分級辦學(xué)、分級管理的體制”，中等及中等以下教育按照國家頒布課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)實行統(tǒng)籌管理[2]。2011年，《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》發(fā)布，明確要求推動少兒出版分級制工作，為不同年齡段的兒童提供不同的閱讀指導(dǎo)，我國的少兒出版物分級工作上升到國家戰(zhàn)略層面[3]。2016年12月，中華人民共和國人民政府印發(fā)的《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》指出，到2020年，推動全國所有省(自治區(qū)、直轄市)出臺本地的全民閱讀地方性法規(guī)、地方政府規(guī)章及政策性文件等[4]。2017年國務(wù)院法制辦就《全民閱讀促進條例(征求意見稿)》公開征求意見。意見稿明確提出，出版單位應(yīng)在出版物顯著位置標(biāo)識適宜的年齡段。國務(wù)院新聞出版廣電、教育主管部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r，推廣階梯閱讀，出版單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)階梯閱讀的要求，在出版物顯著位置標(biāo)識適宜的年齡段[5]。其中，《廣東省全民閱讀促進條例》于2019年6月1日起正式施行，其中未成年人被列入閱讀促進的重點人群，該條例從政府、學(xué)校、社會和家庭等多方面進行了完整的制度設(shè)計，其中要求縣級以上政府及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定未成年人閱讀促進計劃、實施方案和閱讀分類指導(dǎo)目錄[6]。

具體參與機構(gòu)方面，2009年中國兒童分級閱讀研討會上，我國教育界、出版界聯(lián)合發(fā)布《中國兒童分級閱讀倡議書》，倡導(dǎo)依據(jù)不同年齡段兒童心智，向他們推薦、奉獻(xiàn)不同的好書[7]。2011年，接力出版社與新閱讀研究所簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方協(xié)商制定長期、中期和短期研究目標(biāo)，撥專款、聘專人進行課題研究，進一步深化在中國兒童分級閱讀的理論研究和實踐方面的合作[8]。2017年7月3日，在第七屆江蘇書展上，“中國分級閱讀長三角論壇”拉開序幕，江浙滬京全民閱讀辦共同發(fā)布《中國分級閱讀蘇州宣言》，倡導(dǎo)“全民閱讀，兒童優(yōu)先；兒童閱讀，科學(xué)引領(lǐng)；分級標(biāo)準(zhǔn)，合力打造”[9]。

2 國內(nèi)外代表性分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)概況

2.1 國外代表性分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)

英語類分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展較為成熟、體系比較完善、類型十分多樣、使用非常廣泛。自《麥加菲讀本》系列圖書投入使用以來，分級閱讀已經(jīng)發(fā)展了近200年，分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系也日益多樣，從讀者和讀物兩個維度進行測量和分析，形成了標(biāo)識符分級體系、年級年齡分級體系、數(shù)字分級體系等多種分級方式。如今，許多出版社在出版圖書時，會按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，在圖書的封底標(biāo)注閱讀級別，分級閱讀的形式也已經(jīng)在課堂內(nèi)外廣泛采用，不僅受到教育界、出版界、圖書館界的廣泛認(rèn)可，也成為教師、家長為青少年兒童選擇讀物的重要參考指標(biāo)。20世紀(jì)以來教育界、出版界等領(lǐng)域的學(xué)者和從業(yè)人士對分級閱讀的研究日益深入，涌現(xiàn)出種類繁多的分級標(biāo)準(zhǔn)，如美國共同核心州立教育標(biāo)準(zhǔn)(Common Core State Standards，CCSS)、英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)(National curriculum in England)、“五指法則”(five finger rule)、“圖書帶”(Book Band)、基礎(chǔ)水平分級體系(Basal Level)、指導(dǎo)性閱讀分級體系(Guided Reading Level，GRL)、閱讀促進分級體系(Accelerated Reader，AR)、藍(lán)思分級方法(Lexile Measures)、閱讀發(fā)展評價體系(Developmental Reading Assessment，DRA)、閱讀能力等級計劃(Degrees of Reading Power，DRP)、閱讀校正體系(Reading Recovery Level，RR)、牛津級別(Oxford Levels)、常識媒體體系(Common Sense Media)等。這些標(biāo)準(zhǔn)也被教育界、出版界廣泛采用，成為教師和家長為兒童選擇讀物的重要參考。

除英語類分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)外，其他語言國家和地區(qū)的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)也在持續(xù)發(fā)展中。如德國“閱讀測量尺”、法國“館員推薦圖書清單”、日本“公文式學(xué)習(xí)法”、韓國“1318書蟲”。

2.2 我國代表性分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)

2.2.1 教育部提出的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)

教育部關(guān)于分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的提出，主要體現(xiàn)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄(2020年版)》三份文件上。

2011年，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[10]和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[11]，兩份文件都提出了科目分級學(xué)習(xí)的思想。前者明確指出在義務(wù)教育總目標(biāo)下，提出階段性的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”。該標(biāo)準(zhǔn)按照年級將讀者分為四個學(xué)段，教師根據(jù)其中的“實施建議”安排教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。后者將整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程按照能力水平設(shè)為九個級別，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面對閱讀能力提出了不同級別目標(biāo)要求。

2020年4月，受教育部委托，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織研制并發(fā)布了《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄(2020年版)》[12]。這是教育部首次向全國中小學(xué)生發(fā)布閱讀指導(dǎo)目錄。該目錄結(jié)合青少年兒童不同時期的心智發(fā)展水平、認(rèn)知理解能力和閱讀特點，針對小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段分別推薦110種，100種、90種適合讀物，共計300種，分為人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)四類。

2.2.2 出版社主導(dǎo)推出分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)

2009年5月，由接力出版社主導(dǎo)籌備的“接力兒童分級閱讀研究中心”成立，致力于分級閱讀理論研究和實際應(yīng)用。該中心分別于2009年、2010年召開了兩屆“中國兒童分級閱讀研討會”，制定了《中國兒童分級閱讀倡議書》《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》《中國兒童分級閱讀參考書目》(第一批200種，第二批250種)?！秲和闹前l(fā)展與分級閱讀建議》提供了一般性心智發(fā)展和相關(guān)的閱讀建議，作為成人輔助孩子的閱讀參考。該建議以兒童心智發(fā)展為依據(jù)，從身體與動作發(fā)展、認(rèn)知與智力發(fā)展、語言發(fā)展、情緒人格與社會發(fā)展四個方面，將兒童劃分5個年齡段[13]。第一批參考書目則針對每個年齡段推薦40本優(yōu)秀兒童讀物[14]。

2011年，外研社聯(lián)合北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)院啟動中小學(xué)英語分級閱讀體系項目，項目形成“中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架”。2016年研制并出版了《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》。該標(biāo)準(zhǔn)清晰描述了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的進階和發(fā)展表現(xiàn)，為分級讀物的出版提供了明確的分級標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和體系標(biāo)準(zhǔn)。

我國臺灣地區(qū)和英出版社采用按年齡分級的方法，對圖書設(shè)置了指導(dǎo)閱讀的最低年齡和獨立閱讀的起始年齡，沒有設(shè)置年齡上限[15]。該社的少兒書的封底處標(biāo)有“3～6歲親子共讀、6歲以上自己閱讀”的字樣，這意味著3歲是閱讀該書的起點年齡，可以在家長的陪同和指導(dǎo)下閱讀，同時6歲以上的孩子其實也可以閱讀，是一種比較靈活的分級標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.3 政府機構(gòu)提出的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)

2009年，南方分級閱讀研究中心率先出臺國內(nèi)首個兒童青少年分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，中心研制的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)包括《兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《兒童青少年分級閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》。這兩個標(biāo)準(zhǔn)按照年級將讀者分為四個學(xué)段，并沿用此種劃分方式劃分讀物的級別。南方分級閱讀中心為建立我國兒童青少年課外閱讀科學(xué)評價體系邁出了第一步，對于國內(nèi)兒童閱讀和童書出版市場的規(guī)范具有一定的示范和引導(dǎo)意義[16]。但很遺憾的是，這兩個標(biāo)準(zhǔn)并未真正獲得推廣和應(yīng)用，后續(xù)的更新和改進更是遙遙無期。

2.2.4 教育科技企業(yè)支持推出的分級閱讀方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，分級閱讀理念與電子化趨勢相結(jié)合。有米科技股份有限公司基于中山大學(xué)青年教師培育項目階段成果，研發(fā)了“漢語閱讀分級指難針”[17]“英語閱讀分級指難針”[18]的文本分級網(wǎng)站。該網(wǎng)站運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進行量化計算，基于字詞、句長與篇章等核心特征的量化計算，在對文本進行自動分析的基礎(chǔ)上進行難度定級。文本的級別由數(shù)字表示，從1至4，精確到小數(shù)點后兩位。作為在數(shù)字環(huán)境僅對文本進行分析定級的工具，天然具有便捷的優(yōu)勢，排除紙本讀物的外部特征，對任何一段文字都可以進行閱讀分級。

北京享閱教育科技有限公司基于中國教育技術(shù)協(xié)會、中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心、教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心相關(guān)課題與實驗項目，研發(fā)了“享閱中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)”(ER Framework)[19]。用戶使用考拉閱讀網(wǎng)站和APP進行閱讀能力測評和文本難度測評。該標(biāo)準(zhǔn)運用同一個尺度對1-9年級的學(xué)生讀者和文本進行量化分級，級別用數(shù)字形式表示，一般在200ER至1300ER之間。一方面，該標(biāo)準(zhǔn)通過對閱讀整體感知、獲取信息、形成解釋、做出評價和實際運用五個維度對讀者閱讀能力進行評價；另一方面，從字、詞、句、段、篇5個層面對文本進行考察，實現(xiàn)對任意一段中文文本的自動難度評級。該標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教育相結(jié)合，作為課堂教育的補充，得到了較為廣泛的推廣和應(yīng)用。

2.2.5 民間機構(gòu)研發(fā)的分級閱讀書目

作為一家致力于閱讀研究與推廣的民間公益機構(gòu)，新閱讀研究所致力于不同群體閱讀書目的研制。針對各階段的青少年群體，先后研制并出版了《中國幼兒基礎(chǔ)閱讀書目》《中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》《中國中學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》?！吨袊變夯A(chǔ)閱讀書目》按照年齡分四個年齡段進行推薦?！吨袊W(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》按照年級分為三個學(xué)段，并按文學(xué)、科學(xué)、人文三個類別推薦?！吨袊袑W(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》進一步分為“初中書目”和“高中書目”。中國人閱讀書目以“基礎(chǔ)閱讀書目(30本)+推薦閱讀書目(70本)”的形式編制。2020年的領(lǐng)讀者大會提出了“鍛造學(xué)科閱讀”的主題，同時推出了第一輯“學(xué)科閱讀書目”，包括中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)化學(xué)、中學(xué)歷史、小學(xué)藝術(shù)、小學(xué)科學(xué)5大學(xué)科，每個書目各100本。

2.2.6 公共圖書館分級閱讀推廣

香港公共圖書館推出的“兒童及青少年閱讀計劃”，分級開展青少年閱讀推廣活動。將4-19歲的青少年兒童按照年級分為四個小組，分別參與不同的閱讀活動。該計劃還鼓勵家長積極參與子女的閱讀活動，引發(fā)兒童及青少年對閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀范圍和知識面，提高運用語文的能力[20]。

澳門公共圖書館經(jīng)常舉辦各種閱讀推廣活動，為了活動更具有針對性，該館根據(jù)讀者的年齡，將活動對象細(xì)分為長者(E)、成人(A)、青少年(K)、兒童(K)、親子(P)等[21]。針對學(xué)齡前幼兒，鼓勵以家庭為單位參加活動。針對青少年開展適合的讀書討論會等活動，鼓勵青少年進行課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣[22]。

3 國內(nèi)外分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)比較分析

3.1 主要分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要素梳理

以上述28種分級標(biāo)準(zhǔn)為研究對象，能夠明顯發(fā)現(xiàn)各種標(biāo)準(zhǔn)在研發(fā)機構(gòu)、分級對象、分級方法、等級表示方式、分級書目、應(yīng)用人群、使用場景以及前途命運等要素方面有差異，具體情況如表1、表2所示。

表1 國外主要分級標(biāo)準(zhǔn)表

表2 我國主要分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)表

3.2 相關(guān)要素比較分析

從研發(fā)機構(gòu)看，主要有國家教育主管部門、出版企業(yè)、科技教育企業(yè)、非營利性機構(gòu)、圖書館。通常情況下，國家教育主管部門會出臺一個導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)，比如美國、英國和我國，分級對象是讀者。同樣以讀者為分級對象的還有圖書館。出版企業(yè)、科技教育企業(yè)、非營利性機構(gòu)的分級對象主要是讀物。機構(gòu)同時從讀者和讀物的角度制定標(biāo)準(zhǔn)也占有一定比例，如國外的藍(lán)思閱讀測評體系(Lexile)、閱讀促進分級體系(AR)、閱讀能力等級計劃(DRP)，國內(nèi)的《兒童青少年分級閱讀內(nèi)容(水平)選擇標(biāo)準(zhǔn)》《中國人閱讀書目》等，將不同年齡段讀者需要進行的語言訓(xùn)練和相應(yīng)級別的讀物對應(yīng)起來，實用性和可操作性更強。

分級方法方面，國內(nèi)外采用標(biāo)準(zhǔn)化測量和專家評審以及兩者相結(jié)合的方式。標(biāo)準(zhǔn)化測量先以年級或年齡確定讀者，通過試題測定讀者閱讀水平，以可讀性公式測量單詞數(shù)量、詞頻、語音、句子結(jié)構(gòu)、頁數(shù)獲得讀物難度水平。專家評審則由專家通過對作者思想、書籍印刷質(zhì)量、圖片文字相關(guān)性等無法定量測量的因素進行評價和權(quán)衡確定標(biāo)準(zhǔn)。以上分級標(biāo)準(zhǔn)以標(biāo)準(zhǔn)化測量方法為主，兩者相結(jié)合的方式數(shù)量雖少，但將客觀與主觀的方法相結(jié)合，更有針對性。

等級表示方式一般分為三種：標(biāo)識符分級方式、年級年齡分級方式、數(shù)字分級方式。相應(yīng)的分級對象有讀者和讀物、讀者、讀物三種。標(biāo)識符分級方式按照字母或顏色等標(biāo)志區(qū)分等級，用不同的標(biāo)識符號表示出難度梯度；年級年齡分級方式按照社會對青少年閱讀水平的期望，根據(jù)年級、年齡做出分級；數(shù)字分級方式采用精確的分值來表示閱讀水平，實現(xiàn)對讀物難度或讀者閱讀能力的量化。國內(nèi)外分級標(biāo)準(zhǔn)中，年級年齡分級方式使用最多，所對應(yīng)的分級對象主要是讀者；其次是數(shù)字分級方式，三種對象皆有對應(yīng)；標(biāo)識符方式使用最少。而單獨以讀物作為分級對象相較而言也是最少的。

此外，分級書目方面，整體采取面向所有讀物的“無書目”方案是主流，選擇推薦已有讀物的“選擇”方案次之，參照分級標(biāo)準(zhǔn)進行書目“創(chuàng)作”較少，也有采取同時“選擇”與“創(chuàng)作”書目的方式。應(yīng)用人群方面，多數(shù)面向?qū)W齡兒童，也就是小學(xué)生，其次是考慮全體讀者，然后是面向全體青少年兒童，以及少數(shù)專門為低齡兒童開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)。但國內(nèi)尚未出現(xiàn)專門針對低齡兒童的分級標(biāo)準(zhǔn)。使用場景上，國內(nèi)外也有所差異，國外分級標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)用于輔助教學(xué)，其次是課外補充，而國內(nèi)則正好相反。

4 國內(nèi)分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的建議

4.1 以教育部指導(dǎo)目錄為導(dǎo)向，制定相關(guān)分級閱讀目錄

分級閱讀理念的實踐主要面向未成年人，在我國主要是指義務(wù)教育階段的中小學(xué)生。這個階段青少年的閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀導(dǎo)向和所接受的教育有著密切的關(guān)系。作為先行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的拓展和延伸，教育部于2020年“世界讀書日”前夕，首次發(fā)布了《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄(2020年版)》。該目錄使用年級分級方式，將讀者分為小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，尤其按每兩年把小學(xué)段進一步劃分為三個推薦學(xué)段。教育部的閱讀指導(dǎo)目錄無疑應(yīng)成為國內(nèi)分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)制定和分級閱讀活動開展的指導(dǎo)性文件。對于前者而言，可以從指導(dǎo)書目設(shè)置的人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)四個類別及具體書目出發(fā)，通過量化分析，細(xì)化年齡和所對應(yīng)的書目類別、數(shù)量和內(nèi)容，并可對每個類別作出適當(dāng)?shù)臅客卣?。對于后者而言，例如學(xué)校圖書館和公共圖書館，可根據(jù)不同年齡段讀者的特點組織活動，如小學(xué)低年級的繪本劇、中高年級的朗誦、中學(xué)階段的讀書會等，掌握讀者閱讀效果和閱讀反饋，以便優(yōu)化相關(guān)分級標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 開展針對性試驗，確定科學(xué)的分級方法

國內(nèi)的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)在理論和實踐領(lǐng)域的主導(dǎo)者是出版企業(yè)。出版企業(yè)從讀物分級對象出發(fā)，在掌握理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)出版實踐。例如接力出版社聯(lián)合諸多兒童文學(xué)作家創(chuàng)作出版了《接力100·分級閱讀小書房》系列精品圖書，邀請專家和編輯撰寫活動指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、書評。外研社基于“中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)”出版了多套產(chǎn)品，如“領(lǐng)先閱讀·X計劃”“大貓英語分級閱讀”等。出版企業(yè)擁有內(nèi)容資源的優(yōu)勢，從出版物出發(fā)分級，組織研究團隊對青少年讀者開展閱讀接受能力和閱讀效果的反饋，能夠更好地確定和調(diào)整分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。從國內(nèi)外分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)制定的現(xiàn)狀來看，以出版社為主體，將讀者和出版物聯(lián)結(jié)在一起，并在實踐中不斷改進和優(yōu)化是比較好的實踐途徑。

4.3 各類參與主體協(xié)調(diào)合作，探討分級閱讀實施辦法

分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)需要青少年教育與閱讀推廣各個領(lǐng)域共同協(xié)商，通力合作才能夠避免低水平重復(fù)建設(shè)，研發(fā)出符合客觀現(xiàn)實的標(biāo)準(zhǔn)。分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)涉及的主體包括圖書館界、出版界、教育界和非營利性組織。教育界根據(jù)各項素質(zhì)教育要求和青少年成長特征提供標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。公共圖書館及時掌握未成年人課余閱讀的行為特征和內(nèi)容需求，通過開展閱讀活動掌握相關(guān)數(shù)據(jù)。出版界一方面提供內(nèi)容，另一方面掌握青少年讀物的銷售數(shù)據(jù)，及時提供各類出版物消費反饋。此外，還需要發(fā)揮非營利性組織的作用，積極推進產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式，吸納各個領(lǐng)域的人才，為標(biāo)準(zhǔn)的研制提供充分實踐經(jīng)驗和參考標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，有必要通過行政手段建立一個能聯(lián)合多方力量參與的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)制定機構(gòu)，協(xié)調(diào)與出版社、圖書館、教育企業(yè)、讀者之間的關(guān)系。只有消除各方面的阻礙，分級標(biāo)準(zhǔn)才能得到有效的制定、實施和推廣。

4.4 定期開展調(diào)查和反饋，不斷完善和豐富閱讀標(biāo)準(zhǔn)

一個標(biāo)準(zhǔn)出臺和實施，最重要也是最容易被忽視的部分是效果反饋。隨著時間的流逝，各種分級標(biāo)準(zhǔn)總會出現(xiàn)與現(xiàn)實情況不相適應(yīng)的部分，為用戶體驗帶來一些不適。為了長期發(fā)展，分級標(biāo)準(zhǔn)必須加強效果評價，根據(jù)現(xiàn)實需要，積極做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善。對于讀者這個信息用戶群體的研究，國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)書店有著很大的發(fā)言權(quán)。網(wǎng)絡(luò)書店長期以來積累的圖書用戶大數(shù)據(jù)形成了豐富的用戶畫像。如當(dāng)當(dāng)網(wǎng)基于此聯(lián)合三叁閱讀達(dá)成了合作意向，為用戶提供分級閱讀解決方案和一站式服務(wù)。當(dāng)當(dāng)?shù)姆旨夐喿x構(gòu)想，包括了測評、書單推薦、閱讀、復(fù)測貫穿整個分級閱讀的全流程閉環(huán)。其中復(fù)測階段就體現(xiàn)了分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)制定中重要的反饋功能。對于公共圖書館和其他教育機構(gòu)而言，在提供日常服務(wù)之外，有必要對用戶數(shù)據(jù)進行積累和跟蹤，從中發(fā)現(xiàn)讀者閱讀行為的共性，為分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的完善和豐富提供依據(jù)。