“建”有樂趣 “構(gòu)”有深度
——大班建構(gòu)課程故事“我們的城市”

文/張菁 江蘇省常熟市崇文幼兒園

建構(gòu)活動樂趣十足，幼兒喜歡玩、愿意玩是它最大的優(yōu)勢。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的自主建構(gòu)不論是過程還是結(jié)果都是簡單、淺顯的，但教育并不是一味地“隨波逐流”“任意生長”，在“建”有樂趣的基礎(chǔ)上，我們還要激發(fā)幼兒更多的思考，讓幼兒由淺入深地獲得更豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，讓建構(gòu)活動“構(gòu)”有深度。在本次戶外建構(gòu)區(qū)的活動中，幼兒從萌生建構(gòu)主題“我們的城市”，到“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的多次建構(gòu)過程中，不知不覺進(jìn)行了一次有深度的學(xué)習(xí)，也形成了“我們的城市”這一幼兒本位的戶外建構(gòu)課程故事。

一、故事的緣起

在一次語言活動中，繪本《野貓的城市》引起了幼兒的興趣：野貓用踩斑馬的身體、給花奶牛撓癢癢、在大河馬嘴里上廁所等“特別”的方式向小動物們介紹了城市，使小動物們對城市有了不好的印象——城市是個很疼、很癢、沒羞的地方。看了繪本后，幼兒著急地向小動物們解釋著城市的真實(shí)面貌，用手比畫著城市里的馬路、高樓、橋梁、學(xué)校等。這時熠熠說：“老師，說也說不清，小動物們又要理解錯啦，我們到建構(gòu)區(qū)去搭給它們看吧！”“是呀是呀，去搭吧！”小朋友們都應(yīng)和著，這個想法得到了大家的支持，于是“我們的城市”建構(gòu)活動正式啟動了。

二、故事的開展

1.從“一盤散沙”到“眾志成城”。

【幼兒的問題】

來到戶外建構(gòu)區(qū)，伊伊、岳岳、辰辰三個人組成了建構(gòu)小隊(duì)，伊伊提議搭城市里的馬路，岳岳和辰辰答應(yīng)了，可沒過多久，岳岳和辰辰兩個人拿了小積木在旁邊排成一小排。伊伊發(fā)現(xiàn)“隊(duì)友”并不在幫助她，便跑去喊他們：“你們怎么沒有和我一起搭啊，你們在搭什么呢？”岳岳說：“我在搭汽車呀，砰！砰！”辰辰說：“我在和他一起玩汽車，嗚——砰！”兩個男生哈哈大笑，伊伊無奈地看著“馬路”。

【幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)】

“老師，有好多小朋友在搭的時候一點(diǎn)都不配合！”

“那我們不知道搭什么呀！”

“怎么辦呢？”

“對了，我們把要搭的東西先畫下來！這樣你們就知道了吧！”

幼兒分成小組繪制了關(guān)于“我們的城市”具體的建構(gòu)設(shè)想，利用投票的方式選出了5幅有特色、可操作的建構(gòu)圖紙。可是人員怎么進(jìn)行分配呢？聰明的逸逸提出了建議：將寫有自己名字的貼紙貼在建構(gòu)圖紙后面。大班的孩子已經(jīng)會寫自己的名字了，當(dāng)他們在圖紙邊貼上寫有自己名字的貼紙時，仿佛自己已經(jīng)化身為這一組的小小建筑師，充滿了自豪與期待。

【教師的支持】

沒有建構(gòu)計(jì)劃的戶外大型建構(gòu)活動常常出現(xiàn)“說歸說，做歸做”的情況，雖然幼兒口頭商定了要搭什么，但真正建構(gòu)時還是各搭各的?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：教師應(yīng)支持和鼓勵幼兒用適宜的方法探究和解決問題。因此，教師通過引導(dǎo)幼兒圍繞建構(gòu)活動中發(fā)生的事進(jìn)行積極的討論，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)沒有建構(gòu)計(jì)劃的建構(gòu)活動就像一盤散沙，毫無凝聚力。最終得出解決的辦法——用簡筆畫的方式繪制一份“建構(gòu)計(jì)劃”，增強(qiáng)大家建構(gòu)的目的性。

【幼兒的變化與成果】

我們再次來到戶外建構(gòu)區(qū)。這一次，岳岳根據(jù)自己之前的選擇來到了建構(gòu)小組。他搬來拱形的積木，問身邊的年年：“這個做幼兒園的大門好嗎？”年年說：“讓我看看。”她看了看圖紙，對岳岳說：“不錯！我們之前也是這么設(shè)計(jì)的，就用這個積木吧！”岳岳十分高興：“那再去拿些磚頭砌墻。”再看伊伊和辰辰，他們也在各自的建構(gòu)小組里忙碌著，伊伊還是“領(lǐng)頭羊”呢，她手里拿著圖紙指揮大家的樣子像極了一個小小工程師。

興趣是幼兒活動的驅(qū)動力，商討、繪制建構(gòu)計(jì)劃的過程，激發(fā)了幼兒去建構(gòu)的興趣與愿望，也激發(fā)了他們建構(gòu)的內(nèi)在動機(jī)，使他們在真正建構(gòu)時做到按計(jì)劃建構(gòu)、有目的地建構(gòu)，使建構(gòu)活動從“一盤散沙”成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨娭境沙恰薄?/p>

2.從“東倒西歪”到“傲然屹立”。

【幼兒的問題】

成成和希言在合作建構(gòu)高架橋，兩人合作鋪設(shè)橋下的道路，你鋪一塊，我鋪一塊，很快就鋪好了。當(dāng)搭到橋面的時候，希言扶著上面的板，成成將圓柱體放在長積木的兩邊進(jìn)行支撐，但是板一直往側(cè)面傾斜。成成說：“這個橋一直倒下來，怎么辦?。俊毕Ｑ哉f：“你放放好，別亂動，當(dāng)心！”他們又試了一遍，成成小心地將圓柱體放在木板下面，但是希言剛一放手，橋又倒了下來。兩個人接連嘗試了好多次，顯得有些灰心了。

【幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)】

觀察到幼兒在建構(gòu)失敗后出現(xiàn)了消極情緒，教師立刻搜索了幾幅高架橋的圖片給他們借鑒：“你們仔細(xì)看看，是什么支撐著高架橋？都撐在哪里？”看了圖片，兩名幼兒都歪著腦袋思考起來。成成說：“我想到了！在中間再放一些木頭撐一下，等等，我去拿了試試?！庇谑撬帜脕砹艘恍﹫A柱形的木頭，支撐在橋中間，這次高架橋終于搭穩(wěn)了。

【教師的支持】

從觀察中可以看到，大班幼兒已經(jīng)熟練掌握了圍合、疊放這兩項(xiàng)技能，但對長積木的架空兩名幼兒嘗試了很多次都以失敗告終，產(chǎn)生了挫敗感?！吨改稀分兄赋觯航處煈?yīng)做好幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者。其實(shí)教師早已發(fā)現(xiàn)了幼兒建構(gòu)中的問題所在，即支點(diǎn)不夠，支撐不住長積木。但教師并沒有直接把問題和方法告訴幼兒，而是搜索了圖片，請幼兒進(jìn)行觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，最終他們自己發(fā)現(xiàn)了支點(diǎn)太少，于是又拿了一些積木支撐在中間，解決了問題。

【幼兒的變化與成果】

欣欣指揮大家：“快去搬運(yùn)紙盒來，要很多很多，看下圖紙啊，下面的要豎著放！”機(jī)靈的辰辰馬上領(lǐng)會了，將紙盒豎著放在地上，空開一段距離，再放一個。宣宣和倩倩拿來了長積木，疊放在紙盒上面。糟糕，紙盒倒了，她尷尬地看看辰辰。辰辰想了想說：“沒關(guān)系，兩個放一起試試?！边@次成功了，他們按照這個方法很快地搭好了一條城市馬路?！袄蠋?，我們的紙盒用完啦！”我問：“我們還有什么可以用的材料嗎？想一想。”欣欣說：“對了，教室里的建構(gòu)區(qū)里有好多板，可以用嗎？”“當(dāng)然可以！”孩子們在阿姨的帶領(lǐng)下將教室里的材料都搬了出來，又一條馬路搭好了。突然一陣風(fēng)吹來，這座用KT板搭的馬路全部被吹翻了。“啊，天哪！”隨著幼兒的尖叫聲，大家又忙碌起來，去撿回KT板。這時，小哲說：“我有辦法，我們在馬路上放上小汽車吧，快來看呀！”一塊塊小積木變身“小汽車”，馬路終于穩(wěn)穩(wěn)的了。

有了之前架空長積木的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，幼兒掌握了“支點(diǎn)”這一難以言傳的小知識，并能在建構(gòu)活動中舉一反三，動手也動腦，讓原本“東倒西歪”的城市建筑變得“傲然挺立”?！吨改稀分兄赋觯骸爸С趾凸膭钣變涸谔骄康倪^程中積極動手動腦尋找答案或解決問題?！苯處熢谥С钟變河貌煌绞浇?gòu)的過程中，可以多利用實(shí)例圖片，給幼兒提供解決問題的方法與線索，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題的根源，獲得扎實(shí)的建構(gòu)技能。

3.從“小巧玲瓏”到“龐然大物”。

【幼兒的問題】

看見秋雨和菲菲在一起建構(gòu)，我便走過去看一看。秋雨向我介紹說：“老師，這是我們搭的超市，這是大門口?！彼a(bǔ)充道，“你看門口處還有一個大大的停車場，來超市購物的人車子可以停在這里?！币慌詯蹌幽X筋的然然說：“可是我覺得這個超市還是太小了，什么都沒有，只有一個門。”菲菲忙說：“我們還沒搭好呢！還要，還要……”菲菲東張西望了一會兒，也沒有說出什么。

【幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)】

“那接下去可以怎么搭呢？”教師的問題開啟了幼兒的思考之路。幼兒通過調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶超市里有的各種物品，總結(jié)出需要一些紙箱，在超市里搭出好多好多貨架，需要一些小旗、標(biāo)簽來宣傳商品，需要一些板來進(jìn)行分區(qū)……

【教師的支持】

兩名幼兒能夠回顧自己搭建的過程，講述自己搭建的成果，但對于輔助材料的運(yùn)用還有待加強(qiáng)。在這里，教師以問題啟發(fā)幼兒，挖掘出很多可行的想法。例如幼兒需要紙箱，我們可以一起收集紙巾盒、鞋盒、牛奶盒等；需要一些宣傳用的小旗，我們可以在美工區(qū)中進(jìn)行制作，這樣將建構(gòu)材料豐富起來的同時，又實(shí)現(xiàn)了區(qū)域聯(lián)動。陶行知先生說過：“教育為本，觀察先行。”教師要善于從幼兒的言語、行動中發(fā)現(xiàn)問題，及時給予引導(dǎo)與幫助，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

【幼兒的變化與成果】

通過一系列活動，建構(gòu)區(qū)又新增了許多材料，建構(gòu)超市的小建筑師們再次熱火朝天地搭建了起來。只見他們一改往日的做法，將線管橫著放在地上，使線管的橫截面一個一個圓圈連接起來，看起來很特別。我便詢問：“這里是什么？為什么想到這么搭呀？”愛表達(dá)的鴻鴻趕緊湊過來說：“這是我們的工程師思瑤想出來的！”思瑤邊搭邊說：“這個是輪子呀，這一排就是超市里的手推車?！薄班?，很像，你的想法真棒！”鴻鴻聽了我的夸贊，像個小大人似的說：“是吧！我們的工程師真是聰明啊！”思瑤聽了笑瞇瞇的。得到了贊揚(yáng)，整個小組都開心極了。

材料激發(fā)了幼兒的建構(gòu)靈感，他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到超市里的手推車是一個個連接在一起擺放的，輪子又是圓圓的、鏤空的樣子，于是拋開疊放的固定思維，將廢舊線管橫過來連接在一起，搭成一整排超市里的小推車，形象生動。有了豐富的材料支持，幼兒的作品不再縮在小角落里，能大膽地在建構(gòu)場地鋪開了。

三、故事的反思

教師的支持策略有以下一些：

1.深度學(xué)習(xí)，回顧為先。

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動時，教師往往會走入一個誤區(qū)——建構(gòu)完成便是一次活動結(jié)束了，其實(shí)恰恰相反，建構(gòu)完成反而是許多活動的開始。教師幫助幼兒回顧自己的建構(gòu)過程，討論自己做了什么、怎么做的，分析原因并說說下一步該怎么做，能夠引起幼兒對建構(gòu)時出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，對自己的行為進(jìn)行思考，從而引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

2.“多方”支持，區(qū)域聯(lián)動。

幼兒的建構(gòu)活動并不是單一的活動，它與幼兒的一日生活是不可分割的整體，前期的準(zhǔn)備、各個區(qū)域的聯(lián)動非常重要。幼兒需要現(xiàn)成的材料，如瓶瓶罐罐、紙盒紙箱等，可以通過家園互動等方式進(jìn)行收集；幼兒想要個性化的材料，如小旗、標(biāo)志牌等，那么教師應(yīng)給予他們場地、工具的支持，讓各個區(qū)域一起“動”起來，讓他們的創(chuàng)意得以實(shí)現(xiàn)。

3.以“問”為引，用探索作答。

《指南》中指出：教師應(yīng)通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對事物進(jìn)行比較、觀察?？v觀整個建構(gòu)活動，教師的“問”起到了至關(guān)重要的作用：當(dāng)幼兒無法合作建構(gòu)時，當(dāng)幼兒遭遇挫折想要放棄建構(gòu)時，當(dāng)幼兒不知如何豐富建構(gòu)內(nèi)容而迷茫時，是教師的“問”將幼兒引回了探究之路。而幼兒也用自己的實(shí)際行動，對問題進(jìn)行分析、想出解決對策、動手動腦建構(gòu)給了教師一份滿意的答卷。

“生活即教育”，對幼兒來說，游戲來源于生活，且是生活中最重要的組成部分，游戲中的教育價(jià)值不可忽視。從本次建構(gòu)的課程故事中可以發(fā)現(xiàn)，從建構(gòu)主題，到建構(gòu)合作方式、材料選擇，都是幼兒結(jié)合學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗(yàn)，一步一步摸索出來的。在這個過程中，幼兒能夠積極討論、規(guī)劃建構(gòu)主題，能與同伴共同商討、繪制建構(gòu)計(jì)劃并按計(jì)劃搭建，能和同伴合作，用架空、圍合、疊放添加輔助材料等方式表現(xiàn)，能講述搭建的內(nèi)容和過程，這些都符合大班幼兒的建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

有了這次建構(gòu)活動的經(jīng)驗(yàn)，相信幼兒以后不論聯(lián)想到什么建構(gòu)主題，都能從建構(gòu)計(jì)劃的制訂、建構(gòu)人員的分配、建構(gòu)方法的討論、建構(gòu)材料的收集等多方面進(jìn)行規(guī)劃，真正做到“建”有樂趣，“構(gòu)”有深度，做建構(gòu)活動的主人。