A-SARS教學(xué)法在“五年一貫制”學(xué)生中的適用性研究
——以汽車電氣設(shè)備檢修課程為例

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王 雄，陳麗霞

隨著汽車工業(yè)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)汽車專業(yè)人才的需求越來越大，我院作為甘肅省汽車行業(yè)職教集團(tuán)的牽頭單位，更需要我們培養(yǎng)大量汽車相關(guān)專業(yè)的技能型人才，為當(dāng)?shù)仄嚠a(chǎn)業(yè)服務(wù)。我院“五年一貫制”（小專班）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力明顯比普招大專班學(xué)生薄弱，如何科學(xué)有效引導(dǎo)小專班學(xué)生提高課堂效率、強(qiáng)化專業(yè)技能是亟待研究的課題。近年來，我院先后與中德諾浩、阿里新康眾等公司簽訂了校企合作訂單班，校企雙方共同討論制定訂單班專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法等，研討出A-SARS教學(xué)法。其含義見表1所列。本文以汽車電氣設(shè)備檢修課程為例，研究A-SARS教學(xué)法在“五年一貫制”學(xué)生中的適用性，以期為高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才提供借鑒。

1 “五年一貫制”學(xué)生學(xué)情分析

我院自2019年起，面向初中畢業(yè)學(xué)生招收“五年一貫制”學(xué)生，進(jìn)行“2+3”模式培養(yǎng)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力明顯比我校普招班學(xué)生薄弱。小專班學(xué)生入學(xué)資格僅看中考成績(jī)，并不進(jìn)行綜合能力測(cè)試，在與小專班學(xué)生接觸中發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生大多具有以下特點(diǎn)：上課時(shí)注意力不集中、自控能力差、抽象邏輯思維能力較差、不善言辭等，但思想活躍、形象思維能力強(qiáng)、動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程有一定的好奇心，渴望學(xué)習(xí)提升。

表1 A-SARS教學(xué)法

2 汽車電氣設(shè)備檢修課程現(xiàn)狀分析

根據(jù)國(guó)家與企業(yè)對(duì)技能型人才的要求，對(duì)我校小專班學(xué)生開設(shè)的汽車電氣設(shè)備檢修課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，主要存在以下幾方面不足。

（1）課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確。未能制定符合小專班學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，現(xiàn)有的課程培養(yǎng)目標(biāo)與大專班學(xué)生相同，對(duì)于小專班學(xué)生來說起點(diǎn)較高，要完全達(dá)到汽車電氣設(shè)備檢修課程的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的難度。汽車電氣設(shè)備檢修課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)汽車電氣理論知識(shí)的掌握，汽車電氣設(shè)備的相關(guān)實(shí)訓(xùn)技能次之，實(shí)訓(xùn)技能的考核也僅由任課教師根據(jù)學(xué)生的上課情況進(jìn)行認(rèn)定。而我院學(xué)生畢業(yè)后大多是從企業(yè)最基層做起，要求學(xué)生具有扎實(shí)的實(shí)操能力，因此，課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。此外，課程對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也較為欠缺，主要表現(xiàn)在職業(yè)道德、職業(yè)理想、行為習(xí)慣、職業(yè)能力等，而這些正是用人單位特別看重的地方。

（2）課程內(nèi)容缺乏多維度論證。目前我校汽車電氣設(shè)備檢修課程的教學(xué)內(nèi)容大多是由任課教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選取或完全依據(jù)教材內(nèi)容，雖然有時(shí)也融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，但總體上不能滿足汽車電氣相關(guān)崗位的職業(yè)技能要求，缺少可以體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的新技術(shù)、新工藝等新知識(shí)，不能激發(fā)學(xué)生思考新問題、探索新知識(shí)的創(chuàng)新欲望。此外，課程內(nèi)容也忽略了培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)和市場(chǎng)需求的分析能力。

（3）教學(xué)方式陳舊，教學(xué)效果差。多數(shù)教師上課時(shí)仍然延用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。該課程理論教學(xué)內(nèi)容具有一定的深度，學(xué)生聽不懂容易出現(xiàn)課堂玩手機(jī)、睡覺等注意力不集中的現(xiàn)象。在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于汽車電氣元件的結(jié)構(gòu)與原理并不能完全掌握，完全將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容分開，造成實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)，無法實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 A-SARS教學(xué)法的應(yīng)用

我院在2019級(jí)小專班汽車電氣設(shè)備檢修課程的授課過程中采用了A-SARS教學(xué)法，以該課程第3章起動(dòng)系統(tǒng)為例，介紹A-SARS教學(xué)法在小專班課程教學(xué)實(shí)施過程中的具體應(yīng)用，歸納為以下3個(gè)階段。

3.1 理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段

首先進(jìn)入A-SARS教學(xué)法的準(zhǔn)備（Arrangement）和講解（Show）環(huán)節(jié)。教師需要在課前準(zhǔn)備好起動(dòng)機(jī)部件、維修資料、維修工具，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組等。在課堂教學(xué)中，教師首先通過實(shí)際案例（如某4S店維修人員接待反映車輛無法起動(dòng)的顧客）引入汽車正常起動(dòng)需要具備的條件（如蓄電池狀態(tài)、起動(dòng)機(jī)是否損壞、控制方式等），引導(dǎo)各組學(xué)生通過觀察起動(dòng)機(jī)實(shí)物，并結(jié)合教材相關(guān)理論內(nèi)容及維修資料，思考起動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)、工作原理、控制方式及其在車上的實(shí)際位置；最后教師簡(jiǎn)明扼要地介紹起動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理、控制方式及部件檢修方法等，為故障診斷奠定基礎(chǔ)。

3.2 模擬故障進(jìn)行實(shí)操診斷

在學(xué)生已經(jīng)掌握起動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理、控制方式等基礎(chǔ)上，進(jìn)入A-SARS教學(xué)法的第3個(gè)環(huán)節(jié)即活動(dòng)（Activity）。教師在實(shí)車上設(shè)置起動(dòng)系統(tǒng)故障（如起動(dòng)機(jī)不工作），然后將此場(chǎng)景設(shè)置成顧客進(jìn)店維修的情景，教師作為車主，各組學(xué)生作為4S店維修接待人員，要求各小組學(xué)生規(guī)范接待并形成故障排除方案，最終依據(jù)故障排除方案在實(shí)車上進(jìn)行排除故障。該環(huán)節(jié)為學(xué)生組內(nèi)討論、自主發(fā)揮的階段，教師適當(dāng)指導(dǎo)，在故障排除方案可操作、遵循安全規(guī)范的基礎(chǔ)上，教師不干涉學(xué)生制定故障排除方案的內(nèi)容。教師通過觀察小組成員對(duì)故障排除方案研討的參與度，發(fā)掘?qū)W生個(gè)性和特長(zhǎng)，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯。該環(huán)節(jié)將學(xué)生學(xué)習(xí)的汽車維修接待課程與汽車電氣設(shè)備檢修課程有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位技能要求的直觀感受，縮短學(xué)生畢業(yè)后對(duì)工作崗位的適應(yīng)期。

3.3 方案產(chǎn)出評(píng)價(jià)

制定故障排除方案后進(jìn)入A-SARS教學(xué)法的即產(chǎn)出、分享（Result）環(huán)節(jié)。由各小組組長(zhǎng)講解本小組故障排除方案，介紹本組故障排除方案的優(yōu)點(diǎn)并給予自評(píng)；其他小組根據(jù)該故障排除方案的技術(shù)規(guī)范、職業(yè)道德和禮儀、溝通技巧等方面進(jìn)行互評(píng)；企業(yè)教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際對(duì)該故障排除方案的安全性、效益和客戶滿意度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；學(xué)校教師根據(jù)各小組的故障排除方案，推薦相關(guān)參考資料和書籍，讓學(xué)生對(duì)該故障進(jìn)行全面的了解。最終評(píng)價(jià)結(jié)果由學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等3 個(gè)方面組成。

小組故障排除方案評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師總結(jié)（Summary）起動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、工作原理、控制方式，概括故障排除及其方案設(shè)計(jì)的技巧、要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)際崗位中的應(yīng)用。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)我校2019級(jí)小專班授課教師與學(xué)生的反映，A-SARS教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效解決學(xué)生上課注意力不集中等問題，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素質(zhì)等方面，收到了良好的效果。傳統(tǒng)的理論課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鲘徫粌?nèi)容為導(dǎo)向的實(shí)踐課堂，更加符合職業(yè)教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提高了教學(xué)質(zhì)量。