以學(xué)生發(fā)展為中心，因材施教分類培養(yǎng)
——武漢大學(xué)化學(xué)與分子科學(xué)學(xué)院探索專業(yè)核心課分級(jí)教學(xué)

王允，莊林

武漢大學(xué)化學(xué)與分子科學(xué)學(xué)院，武漢 430072

2019年是本科教育質(zhì)量建設(shè)年，為深入貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》等文件精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，武漢大學(xué)化學(xué)與分子科學(xué)學(xué)院把一流本科教育建設(shè)作為“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)任務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，深化教育教學(xué)改革，因材施教分類培養(yǎng)，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 以學(xué)生發(fā)展為中心，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

以學(xué)生發(fā)展為中心，就是要促進(jìn)學(xué)生的全面和特色發(fā)展，促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展。只有深度思考“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這一核心問題，才能為全面推動(dòng)以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)改革新征程奠定思想共識(shí)。

武漢大學(xué)歷來高度重視本科人才培養(yǎng)工作，2015年開展了全校范圍的本科教學(xué)大討論，形成了“人才培養(yǎng)為本，本科教育是根”的共識(shí)?；瘜W(xué)與分子科學(xué)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱化學(xué)院)在教育教學(xué)過程中，始終將人才培養(yǎng)作為首要工作，以學(xué)生發(fā)展為中心，教學(xué)、科研為人才培養(yǎng)服務(wù)，教學(xué)與科研相互融合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，重視學(xué)生反饋；突出結(jié)果導(dǎo)向，以學(xué)生畢業(yè)要求為導(dǎo)向，按“培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求-課程體系-資源配置”，形成緊湊的人才培養(yǎng)鏈。

化學(xué)類人才培養(yǎng)目標(biāo)：以“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”教育理念為核心，培養(yǎng)具有堅(jiān)定民族精神和開闊國(guó)際視野、有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和使命感、身心健康；掌握大學(xué)化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本實(shí)踐技能，能力全面；適于從事化學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域科研、教學(xué)及其他工作的有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新型人才。本專業(yè)秉承“高水平，強(qiáng)輻射”的社會(huì)服務(wù)理念，是高層次人才培養(yǎng)、科研和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的重要基地之一，為國(guó)家和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。

2018年，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證專家組反饋意見，化學(xué)院明確了原有人才培養(yǎng)存在的主要問題，修訂了本科人才培養(yǎng)方案。在此過程中，化學(xué)院調(diào)研了國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)，借鑒、參考其化學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，召開7場(chǎng)教學(xué)改革研討會(huì)，聽取各專業(yè)教師意見、建議，征求校友、本科生的意見，過程中突出學(xué)生中心地位。2018版本科人才培養(yǎng)方案特點(diǎn)有：增設(shè)交叉學(xué)科課程，強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)，體現(xiàn)綜合性大學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的要求；強(qiáng)化能力提升，革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，科研能力訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)本科生全覆蓋；鼓勵(lì)學(xué)科交叉和跨專業(yè)選課，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2 實(shí)施分級(jí)教學(xué)的意義

2.1 利于因材施教

近年來，隨著各省份深入推進(jìn)高考綜合改革，學(xué)生入校前化學(xué)知識(shí)掌握程度差異較大，如果教師按照同一難度、同一進(jìn)度教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不消”的情況。有教師反映近二年有機(jī)化學(xué)的學(xué)生掛科率高，但同時(shí)也有學(xué)生反映，大二下學(xué)期的物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)是最容易的，部分專業(yè)課程(特別是專業(yè)核心課)的學(xué)生成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)。各高校的公共必修課——大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等早已實(shí)施分級(jí)教學(xué)多年，分級(jí)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一個(gè)教學(xué)班，利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選材和取舍。對(duì)部分專業(yè)課程，尤其難度較大的專業(yè)核心課實(shí)施分級(jí)教學(xué)是因材施教的有益探索。

2.2 以學(xué)生發(fā)展為中心

近年來，化學(xué)院本科生畢業(yè)去向呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，從以往相對(duì)集中于化學(xué)領(lǐng)域深造(保研、考研、出國(guó))到逐漸向非傳統(tǒng)化學(xué)、非科研領(lǐng)域擴(kuò)散，如到企業(yè)、教育培訓(xùn)行業(yè)、金融銀行、選調(diào)生等就業(yè)或進(jìn)入法學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)金融專業(yè)深造讀研。對(duì)于準(zhǔn)備進(jìn)入非化學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生，如果仍然按照傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)去要求他們，既不科學(xué)，也不合理。分級(jí)教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重學(xué)生自由選擇課程級(jí)別，為每位學(xué)生的發(fā)展奠定成長(zhǎng)基礎(chǔ)。

2.3 便于分級(jí)考核

改變了以往“一刀切”的考試、考核模式，各教學(xué)班根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取進(jìn)行章節(jié)小測(cè)驗(yàn)，撰寫課程小論文，建立學(xué)習(xí)興趣小組和課堂交流等措施，提高了教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使各層次的學(xué)生都從分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中得到了切實(shí)的好處。實(shí)施分級(jí)教學(xué)后，A班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲，成績(jī)中等的學(xué)生在B班成了學(xué)習(xí)的尖子，C班的學(xué)生也鞏固了專業(yè)基礎(chǔ)，樹立了學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 專業(yè)核心課試行分級(jí)教學(xué)的探索

化學(xué)院在2018–2019學(xué)年第一學(xué)期期末，經(jīng)反復(fù)討論并公開征求師生意見，決定自2019年春季學(xué)期開始對(duì)部分化學(xué)專業(yè)大類平臺(tái)課程進(jìn)行分級(jí)教學(xué)試點(diǎn)。

結(jié)合師資及課程實(shí)際情況，學(xué)院對(duì)2018–2019學(xué)年第二學(xué)期化學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)安排見表1 (C班為基礎(chǔ)班，B班為拓展班，A班為拔尖班；同一課程學(xué)分相同)。

表1 2018–2019學(xué)年第二學(xué)期專業(yè)核心課分級(jí)教學(xué)安排

為了更好地做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)院分年級(jí)召開了學(xué)習(xí)指導(dǎo)大會(huì)，全面介紹分級(jí)教學(xué)辦法。同時(shí)，依托課程責(zé)任教授和教育教學(xué)人員的力量，設(shè)立分級(jí)指導(dǎo)顧問，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分級(jí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程級(jí)別。開學(xué)前幾周允許學(xué)生們?cè)嚶?，根?jù)自身發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)際，未來發(fā)展規(guī)劃、志向和興趣，以掌握知識(shí)為宗旨，合理選課。

A班突出拔尖創(chuàng)新。課程目標(biāo)把知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，授課內(nèi)容強(qiáng)調(diào)廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

B班融合科學(xué)前沿。教學(xué)內(nèi)容及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，教學(xué)過程注重互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

C班強(qiáng)調(diào)牢固基礎(chǔ)知識(shí)。課程內(nèi)容注重夯實(shí)基礎(chǔ)，傳授應(yīng)用性知識(shí)，加大課堂和課后作業(yè)量，促進(jìn)學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入，嚴(yán)格考核、考試評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過刻苦學(xué)習(xí)牢固掌握專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)素養(yǎng)。

C班不是放水班，而是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，突出應(yīng)用性，掌握牢固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。比如有機(jī)化學(xué)，配備了優(yōu)秀教師姜中興(2018年杰出教學(xué)貢獻(xiàn)校長(zhǎng)獎(jiǎng)獲得者)，姜中興老師是有機(jī)化學(xué)的責(zé)任教授，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚓珳?zhǔn)把握C班課程難度和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，真正做到因材施教，分類培養(yǎng)。

通過一個(gè)學(xué)期的平穩(wěn)試行，在征求課程責(zé)任教授的意見前提下，2019年下半年繼續(xù)試行專業(yè)核心課分級(jí)教學(xué)，2019–2020學(xué)年第一學(xué)期專業(yè)核心課程教學(xué)安排見表2。

表2 2019–2020第一學(xué)期專業(yè)核心課分級(jí)教學(xué)安排

在學(xué)生選課過程中，我們建議星拱班(拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色班)選A班，未來計(jì)劃繼續(xù)讀研深造的可選A班也可選B班，畢業(yè)志向于就業(yè)且化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生建議選C班。因材施教的手段是分級(jí)教學(xué)，目的是分類培養(yǎng)，以學(xué)生發(fā)展為中心培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，從而提高綜合創(chuàng)新素質(zhì)。

4 分級(jí)教學(xué)的成效

4.1 增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

原有的教學(xué)模式、教學(xué)過程和考核方式一刀切，很多學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，不少人只能突擊復(fù)習(xí)迎考。但化學(xué)專業(yè)知識(shí)與文科不同，考試不是突擊背書就能拿到好成績(jī)的。于是“有機(jī)物化，必有一掛”的說法在學(xué)生們之間流傳開來，給部分學(xué)生造成了學(xué)習(xí)心理陰影，影響學(xué)習(xí)信心，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)考試恐慌。分級(jí)教學(xué)后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合自己的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，任課教師根據(jù)自己所教班級(jí)的情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)設(shè)計(jì)，提供合適的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)難度，加大隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)占比，使得每位學(xué)生必須注重平時(shí)上課的效果才能考出好成績(jī)。分級(jí)教學(xué)因材施教，使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力更吻合，學(xué)生能聽懂、會(huì)做題，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，從而增加了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2 提高學(xué)習(xí)互動(dòng)性

實(shí)施分級(jí)教學(xué)后，入校前有一定大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生選擇了具有挑戰(zhàn)性的A班，隨著教學(xué)難度的提高、深度的增加，這些學(xué)生也須全身心地投入學(xué)習(xí)，從而避免了以往部分有優(yōu)異基礎(chǔ)的學(xué)生“吃老本”的情況。從教師自身感受來看，分級(jí)教學(xué)前學(xué)生互動(dòng)性差，分級(jí)教學(xué)后課堂積極活躍。在教學(xué)過程中，學(xué)院為每位專業(yè)核心課教師配備了助教，有的課程用QQ群，有的課程固定時(shí)間地點(diǎn)答疑，構(gòu)建了形式多樣的學(xué)生討論、答疑平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生群里發(fā)言、討論、互相答疑，這大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 進(jìn)一步端正整體學(xué)風(fēng)

經(jīng)過近一年的努力，分級(jí)教學(xué)成效有一定的顯現(xiàn)，進(jìn)一步端正了整體學(xué)風(fēng)，學(xué)生的整體成績(jī)有一定的提高。如“無機(jī)化學(xué)02”分級(jí)教學(xué)前的及格率為82.6%，實(shí)行分級(jí)教學(xué)之后及格率提升到95.08%，比實(shí)施分級(jí)教學(xué)前增長(zhǎng)了10%以上，平均分也由68.33分提高至74.67分。再如“有機(jī)化學(xué)01”，以目前B班(中等班級(jí))任課教師所帶的班級(jí)為例，2018級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)，本學(xué)期的期中考試成績(jī)與之前2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生的期中考試進(jìn)行比較，及格率提高了20%左右。

5 凝心聚力，教學(xué)相長(zhǎng)

總之，在以學(xué)生發(fā)展為中心理念下實(shí)施分級(jí)教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性?；A(chǔ)較差的學(xué)生可以跟得上教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也有了進(jìn)一步提高的機(jī)會(huì)和空間。對(duì)教師而言，這也促使教師不斷進(jìn)步，教師根據(jù)授課班級(jí)情況全身心地投入，精心組織策劃、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教師在整體素質(zhì)上有了一個(gè)提高。下一步，化學(xué)院將進(jìn)一步做好師生調(diào)研工作，加大宣傳力度，及時(shí)整理分級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)和不足，并適時(shí)優(yōu)化。在未來的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步完善分級(jí)教學(xué)的方法，銳意創(chuàng)新，使其更加地合理。

武漢大學(xué)化學(xué)院是國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，將以“雙一流”建設(shè)為目標(biāo)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，以培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才為己任，積極吸收國(guó)外大學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立與國(guó)際接軌的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)立志遠(yuǎn)大、具有家國(guó)情懷和胸懷、基礎(chǔ)扎實(shí)的新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才。