高職學生核心素養(yǎng)評價機制研究

◇重慶工商職業(yè)學院 荊于勤 李 敏

針對高職學生存在的問題，為提升高職學生核心素養(yǎng)，分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對文化理解與傳承素養(yǎng)、審辯思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)和合作素養(yǎng)組成的5C核心素養(yǎng)模型，設計高職工科學生核心素養(yǎng)評價機制，以期促進高職工科學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

1 引言

當前，核心素養(yǎng)是學生為適應自身發(fā)展需要應具有的關鍵能力，已經(jīng)成為當前經(jīng)濟全球化時代下高職工科學生最應具備的能力[1]。在校學生通過提升核心素質(zhì)能夠更好地適應職業(yè)需求，快速獲得理想的工作，應對職場中所出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，適應社會發(fā)展，實現(xiàn)真正的人生價值和社會價值[2]。

5C核心素養(yǎng)包括文化理解與傳承（Cultural understanding and inheritance）素養(yǎng)、溝通（Communicate）素養(yǎng)、合作（Cooperation）素養(yǎng)、創(chuàng)新（Creativity）素養(yǎng)與審辯思維（Critical thinking）素養(yǎng)。

以上各項高職工科學生必備的核心素養(yǎng)，經(jīng)過生態(tài)循環(huán)圈作用下的傳遞、利用與相互影響過程，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的技術型人才。5C核心素養(yǎng)是當前高職工科學校普遍認可其學生應具備的核心素養(yǎng)[3]。

為提升高職工科學生的核心素養(yǎng)，以生態(tài)循環(huán)圈下核心素養(yǎng)模型為基礎，研究高職工科學生核心素養(yǎng)評價機制。

2 5C核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

在高職院校工科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，如何選擇工科學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容和載體，怎樣進行有效的教學研究，怎樣評價高職工科學生核心素養(yǎng)發(fā)展的水平，這些都需要以高職工科學生核心素養(yǎng)深的入分析為前提[4]。因此，針對5C核心素養(yǎng)模型中的各項素養(yǎng)進行詳細內(nèi)涵分析，劃分各項核心素養(yǎng)的要素，并對其要素進行詳細，如表1所示。

表1 各項核心素養(yǎng)的不同要素分析

3 核心素養(yǎng)模型結構

5C核心素養(yǎng)提出不久已經(jīng)受到高職院校的廣泛認可，但部分高職院校通常對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的研究均處于初步階段，欠缺系統(tǒng)性的應用設計，因此導致當前高職工科學生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在各種問題，這主要是因為當前各高職院校對適用于教育領域的核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解較為模糊，因此為解決該問題，需構建高職工科學生5C核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型[5]。

5C核心素養(yǎng)能夠通過不同角度描述當今社會應用型人才不可或缺的核心素養(yǎng)，分別為文化理解與傳承素養(yǎng)、審辯思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)和合作素養(yǎng)，這五項素養(yǎng)之間緊密聯(lián)系，構成一個有機整體[6]。

5C核心素養(yǎng)模型中的不同素養(yǎng)側(cè)重方向也有所不同，主要是以文化理解與傳承素養(yǎng)為中心[7]。文化理解與傳承素養(yǎng)不僅可以理解為對本民族傳統(tǒng)文化的認同與傳承，同時還可以理解為對其他民族文化的理解與尊重，所以該素養(yǎng)對所有國家或民族發(fā)展均具有重要意義[8]。文化理解與傳承素養(yǎng)包括高職工科學生對不同文化內(nèi)化的一致性與差異性的認知與接受程度，是高職工科學生價值觀的主要體現(xiàn)，其所傳達的價值理念對高職工科學生行為起到引導作用。溝通素養(yǎng)與合作素養(yǎng)主要拓展高職工科學生非認知維度[9]，溝通素養(yǎng)傾向于理解與尊重，合作素養(yǎng)則更加傾向于以完成共同目標為基礎進行個人必要的堅持和退讓。創(chuàng)新素養(yǎng)和審辯思維素養(yǎng)主要拓展高職工科學生認知維度，創(chuàng)新素養(yǎng)傾向于鼓勵高職工科學生打破常規(guī)，突破邊界，審辯思維素養(yǎng)傾向于培養(yǎng)高職工科學生條理性與邏輯性[10]。

5C核心素養(yǎng)模型以文化理解與傳承素養(yǎng)為中心，各項素養(yǎng)之間具有密切相關性。合作素養(yǎng)以溝通素養(yǎng)為前提，創(chuàng)新素養(yǎng)同審辯思維素養(yǎng)緊密相連，較高的審辯思維素養(yǎng)可提升高職工科學生溝通素養(yǎng)與合作素養(yǎng)，溝通素養(yǎng)與合作素養(yǎng)的提升可增強高職工科學生創(chuàng)新能力。

4 5C核心素養(yǎng)評價機制

（1）高職工科學生的核心素養(yǎng)要具有可培養(yǎng)、可塑造與可維持特征，同時是可通過課程學習獲取，滿足教育學規(guī)范。

（2）高職工科學生的核心素養(yǎng)對高職工科學院每一個學生與整個社會都具備重要意義。

（3）高職工科學生核心素養(yǎng)評價機制的構建要同時代對接，是在我國高職工科教育文化背景下產(chǎn)生與應用的。

當前，對于高職工科學生的核心素養(yǎng)評價機制的研究并不多見，因此需要借鑒國內(nèi)外關于學科核心素養(yǎng)的研究成果，根據(jù)高職工科教育現(xiàn)狀，以5C核心素養(yǎng)模型為基礎，提出高職工科學生核心素養(yǎng)評價機制，如表2所示。

表2 高職工科學生核心素養(yǎng)評價機制

構建高職工科人才培養(yǎng)目標是學生核心素養(yǎng)評價機制的基礎，該評價機制可推動高職工科院校教學質(zhì)量評價標準的統(tǒng)一，提升高職工科院校教學質(zhì)量，以此實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)評價的方式改革。

5 結語

本文研究高職工科學生5C核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及評價機制，期望隨著本文研究內(nèi)容的持續(xù)深化與優(yōu)化，為高職工科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更優(yōu)質(zhì)的參考方案。