高?！半p一流”建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究

◇景德鎮(zhèn)陶瓷大學信息工程學院 湯文菊 邵 帥 孫文華 黃茜洋 周 熒 王 筠

隨著高等教育的普及，為充分挖掘?qū)W校的優(yōu)勢學科，朝著建成“一流學科、一流大學”的目標看齊，各高校開展了各自的“雙一流”建設(shè)工作。本文采用分層抽樣和非概率抽樣相結(jié)合的問卷調(diào)查方法對某高校的學生和教職工就其所在學校的“雙一流”建設(shè)情況進行調(diào)查。通過運用描述性分析、交叉列聯(lián)表分析法研究了收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)，并根據(jù)分析結(jié)果給出了可行建議，對其他類似院校的“雙一流”建設(shè)工作有借鑒意義。

1 研究背景和目的

2018年1月30日教育部發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，習總書記強調(diào)，“辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點”?！秶鴺恕放c“雙一流”建設(shè)總體方案緊密結(jié)合起來，是推動本科教學改革的關(guān)鍵所在[1-2]。2017年9月，教育部正式公布了“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學科名單，標志著“雙一流”建設(shè)工作的全面展開，也意味著我國高等教育開始進入新的歷史發(fā)展時期?！半p一流”建設(shè)高校由于師資力量雄厚、學科門類齊全、辦學積淀深厚等優(yōu)勢，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史責任與使命[3]。

“雙一流”建設(shè)之路任重道遠，而全國很多高校正處于優(yōu)勢學科轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，加強優(yōu)勢學科的培育建設(shè)已刻不容緩；在“雙一流”建設(shè)方案實施的過程中會遇到諸多問題，找出關(guān)鍵問題所在已迫在眉睫。本次調(diào)查的目的是從學校各方面的現(xiàn)狀深入了解學?！半p一流”建設(shè)的推進情況，分析目前存在的問題與嚴峻挑戰(zhàn)，通過分析數(shù)據(jù)得出相關(guān)結(jié)論，為普通高等院?！半p一流”建設(shè)提供有效的建議。

2 調(diào)查方案

2.1 調(diào)查對象與方法

此次調(diào)查在自己所在的高校進行，以高校的學生及部分院系的老師為調(diào)查對象，問卷分配為學生50%，老師50%來分配調(diào)查問卷。

本次調(diào)查均采用問卷調(diào)查方式。對學生的調(diào)查是通過下寢分發(fā)調(diào)查問卷的方式，而對老師的調(diào)查則通過網(wǎng)上發(fā)放問卷調(diào)查的方式，采用分層抽樣、簡單隨機抽樣相結(jié)合的方式，從而保證了所采集的數(shù)據(jù)具有代表性和有效性。下寢分發(fā)問卷：對每個學院的在校大學生進行分層抽樣，確定了抽樣結(jié)果后并了解每個年級、學院的大學生所在宿舍的具體位置，對宿舍里的學生進行隨機分發(fā)。網(wǎng)上分發(fā)問卷：由各院長轉(zhuǎn)發(fā)問卷鏈接到老師群里，讓本校校老師填寫問卷。

2.2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析方法

為了確定樣本量、設(shè)計及修改問卷，我們采用線上調(diào)查的方式進行了預調(diào)查。在分析數(shù)據(jù)方面，我們對調(diào)查問卷進行描述性統(tǒng)計分析、頻數(shù)分析，直觀有效地反映被調(diào)查者的基本信息情況、被調(diào)查者對某高校的看法、“雙一流”建設(shè)的現(xiàn)狀；另外，我們對一些關(guān)聯(lián)性較強的問題進行交叉列聯(lián)表分析，以便能夠挖掘其中所蘊含的深度信息。

3 調(diào)查總體情況

3.1 被調(diào)查者學生的基本情況分析

由圖1可以看到，對該?！半p一流”建設(shè)完全了解的占比為0.0%，一般了解的占比為39.7%，不太了解的占60.3%。由此，可以看出該校雙一流建設(shè)的宣傳力度不夠，大多數(shù)學生都不太了解“雙一流”建設(shè)，只有少部分學生一般了解，沒有學生完全了解該校的“雙一流”建設(shè)。因此，學校應加大對“雙一流”的宣傳力度。

圖1 對該?！半p一流”建設(shè)的了解情況圖

3.2 被調(diào)查者老師的基本情況分析

由圖2可知，在被調(diào)查的有效對象中，有26人職稱是正高，占比為15.57%，有52人職稱是副高，占比為31.14%，有59人職稱是中級，占比為35.33%，有20人職稱是初級，占比為11.98%，有10人職稱是其他，占比為5.99%。其中，職稱是正高、副高、中級、初級、其他的發(fā)明專利個數(shù)是0-2個的分別有13人、33人、49人、20人、10人；發(fā)明專利個數(shù)是3-5個的分別有6人、9人、6人、0人、0人；發(fā)明專利是6-8個的分別有4人、4人、2人、0人、0人；發(fā)明專利是9個以上的分別有3人、6人、2人、0人、0人。

圖2 調(diào)查者的職稱與發(fā)明專利個數(shù)基本信息

3.3 “雙一流”建設(shè)的現(xiàn)狀分析

由圖3可知，在被調(diào)查的有效對象中有12.57%非常了解“雙一流”建設(shè)的內(nèi)容、建設(shè)方法途徑和目標，57.49%一般了解“雙一流”建設(shè)的內(nèi)容、建設(shè)方法途徑和目標，有29.94%的人不了解“雙一流”建設(shè)的內(nèi)容、建設(shè)方法途徑和目標。因此，可以看出絕大部分老師并不是非常了解“雙一流”建設(shè)，少數(shù)老師不了解。學校應加大對“雙一流”建設(shè)的宣傳，才能更好的建設(shè)好雙一流。

圖3 教職工對“雙一流”建設(shè)的了解程度

3.4 “雙一流”建設(shè)的問題分析

有效調(diào)查對象中，有65.30%的人認為“雙一流”建設(shè)中存在著師資力量的問題，有29.30%的人認為設(shè)備是個問題，有60.50%的人認為經(jīng)費是“雙一流”建設(shè)中存在的問題，有51.50%的人認為“雙一流”建設(shè)中存在著管理體系的問題，有17.40%的人認為國際交流存在問題，有41.30%的認為人才培養(yǎng)存在問題，有4.20%的人認為“雙一流”建設(shè)中存在其他問題（見圖4）。由此可以發(fā)現(xiàn)，師資力量和經(jīng)費是影響“雙一流”建設(shè)的主要問題，管理體系和人才培養(yǎng)是影響“雙一流”建設(shè)的次要問題，國際交流和其他問題是較次要的問題。

圖4 “雙一流”建設(shè)中存在的主要問題圖

4 深度分析

4.1 因子分析

將167份有效數(shù)據(jù)導入SPSS軟件，對該?！半p一流”建設(shè)的存在問題，進行因子分析。由表1可知，KMO的值為0.861>0.8，并且 Bartlett球形檢驗的P值為0.000>0.01，因此說明適合進行因子分析。

表1 KMO和巴特利特檢驗

用主成分分析和特征值大于1的原則提取公因子，共提取4個公因子，累積總方差解釋為74.143%。由表2可以看到，影響“雙一流”建設(shè)的因素可以提取四個公因子。公因子F1包括與外界交流少，難以吸收先進思想、學科體系尚未完善，目標發(fā)展不明確、師資隊伍力量薄弱、學校不夠重視、內(nèi)部人員不夠團結(jié),未能齊頭并進促進發(fā)展五個因素，取名為師資、制度問題；公因子F2包括設(shè)備問題、經(jīng)費問題兩個因素，取名為設(shè)備、經(jīng)費問題；公因子F3包括人才培養(yǎng)、管理體系、教育資源三個因素，取名為人才、管理、教育問題；公因子F4包括師生交流互動平臺、學術(shù)交流活動，取名為師生、學術(shù)交流問題。

表2 影響“雙一流”建設(shè)因素旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

4.2 聚類分析

為進一步了解影響該校“雙一流”建設(shè)因素的分類特點，對因子分析中的四類公因子進行聚類分析。當距離為5-20時，四個公因子可分為3類：第一類為公因子F3、F4，第二類為公因子F2，第三類為公因子F1；當距離為20-25之間時，四個公因子可分為兩類：第一類為公因子F3、F4，第二類為公因子F2、F1。

因此可以得出結(jié)論：影響該高?！半p一流”建設(shè)的因素可分為外在因素和內(nèi)在因素。外在因素包括學術(shù)交流活動過少、師生交流平臺不夠、教育資源過少、管理體系不夠完善、人才培養(yǎng)不夠，內(nèi)在因素為師資力量薄弱、學校不夠重視、內(nèi)部人員不團結(jié)、設(shè)備問題與經(jīng)費問題。

5 實證分析結(jié)果

5.1 教師身份與“雙一流”建設(shè)存在問題

在所調(diào)查的167人中，30.3%、25.8%的行政管理人員認為所在學院“雙一流”建設(shè)中主要存在的問題分別是師資力量、管理體系；專職教師當中，有25.2%、22%的人認為主要存在的問題分別是經(jīng)費問題、師資力量；專職科研人員認為主要存在的問題是經(jīng)費問題和人才培養(yǎng)，占比均為25%；其它的教師中，有32.1%、21.4%的人認為主要存在的問題分別是師資力量、管理體系。由此可見，不同身份的教師認為學院“雙一流”建設(shè)中主要存在的問題有差異，多數(shù)教師認為主要存在的問題是師資力量、經(jīng)費問題、管理體系。

5.2 學生年級與教學質(zhì)量情況

卡方檢驗得，學生年級與學校教學質(zhì)量情況之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，即不同年級的學生對學校教學質(zhì)量情況的看法不同。認為學校教學質(zhì)量很好大部分是大一、大二的學生，占比分別為50.00%、41.70%；認為教學質(zhì)量一般的大一、大二、大三、大四學生占比分別為25.70%、32.40%、22.10%、19.90%，相差不大；認為教學質(zhì)量較差的學生大部分是大三、大四的學生，分別占比50.00%、25.00%。綜述表明學校在教學質(zhì)量方面會使大一、大二的學生得到一定的滿足，而大三、大四的學生在經(jīng)過兩、三年在校學習后，認為學校在教學質(zhì)量方面沒有達到一定程度的標準。

5.3 學生年級與學校學風情況

由卡方檢驗結(jié)果可見，學生年級與學校學風情況之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。認為學校學風很好大部分是大一、大二的學生，比例分別為45.7%、42.90%；認為學風較差的大四、大三、大二的學生占比分別為25%、41.7%、25%；認為學風一般的學生大部分是大二、大一的，占比分別為31.4%、27.00%。綜述，不同年級的學生對學校學風情況的看法不同，認為學校學風很好、一般大部分是大一、大二的學生，認為學風較差大部分是大三、大二、大四的學生。

5.4 學校教學質(zhì)量與原因

卡方檢驗結(jié)果可知，學校教學質(zhì)量與其原因之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，即認為教學質(zhì)量好或壞的原因不同。具體表現(xiàn)為：認為學校教學質(zhì)量很好的原因是校園文化氛圍的學生占比最高為52.80%，其次36.1%的學生認為是學校管理上的問題；認為教學質(zhì)量一般的原因是校園文化氛圍的學生占比最高為64.70%；認為教學質(zhì)量較差的原因是學校管理上問題的學生占比最高為41.7%，其次33.30%的學生認為是教師的師德師風問題。由此可見，認為學校教學質(zhì)量很好、一般的主要原因是校園文化氛圍、學校管理上的問題，而認為教學質(zhì)量較差的主要原因是學校管理上的問題、教師的師德師風，因此應著重把校園文化氛圍、學校管理、教師的師德師風這三個方面列入提升教學質(zhì)量的重點。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

大多數(shù)學生和教師不太了解“雙一流”建設(shè)。學校對“雙一流”建設(shè)的宣傳力度不夠，被調(diào)查的教師和學生中，只有少部分的教師完全了解“雙一流”建設(shè)，學生完全了解“雙一流”建設(shè)的概率為0，只有部分教師和學生一般了解“雙一流”建設(shè)，絕大數(shù)的教師和學生都不太了解“雙一流”建設(shè)。

“雙一流”建設(shè)師資力量、科研經(jīng)費是關(guān)鍵。深入分析可以發(fā)現(xiàn)，師資力量的問題主要體現(xiàn)在青年優(yōu)秀學科帶頭人偏少、高水平創(chuàng)新團隊偏少、以及師資流失嚴重上[4]；科研經(jīng)費存在的問題是報銷過程復雜。由此，學校應著力解決這幾方面的問題，才能更有效的建設(shè)“雙一流”大學。

科研成果的轉(zhuǎn)化率不高，科研成果較少，教學質(zhì)量不高。通過描述分析，發(fā)現(xiàn)獲得5次以上教學質(zhì)量評價優(yōu)秀的老師較少，獲得11次及以上的幾乎沒有，同時發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師發(fā)表論文數(shù)不足10篇，發(fā)明專利是小于3。由此可以看出，該校教師的科研成果較少。該校在教學方面會使大一、大二的學生得到一定的滿足，而大三、大四的學生認為該校在教學質(zhì)量方面沒有達到一定程度的標準的結(jié)論，側(cè)面反映出該校的教學質(zhì)量不高。深入分析發(fā)現(xiàn)該校教學質(zhì)量與校園文化氛圍以及學校管理上的問題和教師的師風師德有關(guān)。

優(yōu)勢學科與國際一流學科的交流不夠密切，大部分學科與學科之間交流并不密切。通過對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有56.5%的學生認為本學院和其他學院的交流一般，32.1%的學生認為本學院和其他學院交流較少。。同時通過對教師的調(diào)查，可以看到大多數(shù)教師認為該校優(yōu)勢學科與國際一流學科的交流不夠密切。因此，導致該校“雙一流”建設(shè)緩慢，學科交流不密切是重要因素。

學校學風氛圍不夠濃厚。由上述分析可以看到，大多數(shù)學生認為該校學風一般，只有少數(shù)學生認為該校學風很好。黃黎明曾在其論文中寫道“學風是整個學校的靈魂，學風建設(shè)不僅是校園精神文明建設(shè)的重要組成部分，也是教育教學改革與發(fā)展的永恒主題[5]。優(yōu)良的學風不僅有利于學生學習和成長，還有利于學校的建設(shè)與發(fā)展，它是保證教學質(zhì)量提升的重要條件[3]”。由此，該校的學風氛圍不夠濃厚。學風建設(shè)是該?！半p一流”建設(shè)中必不可少的。

6.2 建議

我們將問卷中的建議運用python做成了詞云圖，詞云圖的形狀為學士帽。通過詞云圖的方式對排名靠前的高頻詞進行呈現(xiàn)，即詞的出現(xiàn)頻次越高，其字號就越大。由詞云圖顯示，“建設(shè)”、“教師”、“人才”、“加強”、“學?！钡仍~醒目。為此，提出以下幾點建議。

首先，堅持以學科為基礎(chǔ)，鼓勵發(fā)展有特色的學科專業(yè)。應該允許非雙一流學科學院的教師也參與重大項目的申報，和成果的發(fā)表，并給予獎勵，因為都是學校的成果，而不只是某個學院的成果。但現(xiàn)有獎勵辦法限定學院時不恰當?shù)?。學校領(lǐng)導開會也要求全校參與雙一流學科建設(shè)，那么任何人出了重大成果和項目都應獎勵，不一定是本專業(yè)的成果，否則怎么會有交叉學科以及成果的出現(xiàn)。這樣做，才是全校共建雙一流學科，即使是非雙一流學科所在學院的教師也會積極參與到其中去，不僅擴大了研究隊伍，也提高了大家的積極性。

其次，加大研究經(jīng)費的投入，引進高層次人才，強化該校師資隊伍。由上述分析發(fā)現(xiàn)，該校教師科研成果較少，教學質(zhì)量不高。因此，學校應加大研究經(jīng)費的投入，簡化報賬手續(xù)，以此調(diào)動教師們的科研精神。同時加強科研成果的獎勵力度，鼓勵教師們發(fā)表論文，創(chuàng)造發(fā)明。學校應為青年教師提供基本的辦公條件和科研平臺，提高教師待遇與嚴格培養(yǎng)相結(jié)合，重點培育青年學科帶頭人；優(yōu)化職稱評定要求，政策適當向青年優(yōu)秀教師傾斜；加大教師外出進修的機會，多層次多渠道聘請優(yōu)秀學者座談講座。其次，學校應加強高層次人才的培養(yǎng)與生活保障，進一步吸納人才，留住人才，扶植人才[8-9]。

圖5 “雙一流“建設(shè)的關(guān)鍵詞詞云圖

最后，加大“雙一流”建設(shè)的宣傳力度，實施獎勵機制，嚴格管理學生們的學風，提高教與學的質(zhì)量。學校應加大“雙一流”建設(shè)的宣傳力度，只有教師學生了解“雙一流”建設(shè)才能更好地建設(shè)“雙一流”大學。同時，學校應特別重視教學，重視教師的交流和培養(yǎng)，重視學生的培養(yǎng)，而不是搞一些特別多的學生活動，而這些活動卻是學校所贊賞和鼓勵的。學校應嚴抓考風考紀，端正學生的學習態(tài)度，斷絕學生的僥幸心理。