基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的“六步”教學(xué)法研究

楊志威

摘 要：基于雙創(chuàng)體驗(yàn)的“六個(gè)步驟”教學(xué)方法，即“學(xué)生生活場(chǎng)景的導(dǎo)入、所教理論內(nèi)容的嵌入、雙創(chuàng)實(shí)踐體驗(yàn)、理論與體驗(yàn)的思考、思考后結(jié)論的應(yīng)用、創(chuàng)意產(chǎn)品的產(chǎn)生”六步。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);體驗(yàn);教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.077

“六個(gè)步驟”教學(xué)方法是針對(duì)高校課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，宗旨是使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)師生共創(chuàng)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。下面本文從形成背景、具體內(nèi)容、主要特色、具體實(shí)施四方面對(duì)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的“六步”教學(xué)法作一介紹。

1 形成背景

目前世界進(jìn)入了萬(wàn)物互聯(lián)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，整個(gè)世界變得復(fù)雜多變不確定，面對(duì)這一情況，相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)也在調(diào)整，出現(xiàn)了適應(yīng)這一經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)下需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1998年10月，聯(lián)合國(guó)發(fā)布了《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》提出：“必須將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的目標(biāo)”。隨后各個(gè)國(guó)家在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2015年12月，國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全國(guó)部分高校開始試點(diǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，隨后大部分高校開展。包頭師范學(xué)院作為內(nèi)蒙古自治區(qū)高校中最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在雙創(chuàng)課程、實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效的探索。

回顧國(guó)外和國(guó)內(nèi)各個(gè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方法選擇上經(jīng)歷了不同的階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法一直在更迭。在內(nèi)容上先后出現(xiàn)了特質(zhì)論（研究創(chuàng)業(yè)英雄人物特點(diǎn)）、過(guò)程論（研究識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)、獲取資源、制定商業(yè)計(jì)劃等線性過(guò)程）、認(rèn)識(shí)論與方法論（研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與方法）以及基于這些理論的內(nèi)容設(shè)計(jì)，與之匹配的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了描述、預(yù)測(cè)、決策、行動(dòng)的變化，而教學(xué)方法則經(jīng)歷了講授與考試、制定商業(yè)計(jì)劃、案例分析與模擬、教育性游戲與實(shí)踐等發(fā)展演變。而這些更迭變化集中體現(xiàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程如何講授上。

包頭師范學(xué)院從2014年開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來(lái)，即對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行了論證探索，開設(shè)過(guò)程中，存在著諸多急需解決的爭(zhēng)議如以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是可教的、可學(xué)的嗎？

（2）沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的高校老師能給學(xué)生講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嗎？

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等技能的學(xué)習(xí)還是思維、方法的培養(yǎng)？

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該面向具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生還是所有學(xué)生。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程如何在理論和實(shí)踐之間取得平衡。

面對(duì)這些問(wèn)題，包頭師范學(xué)院先后查閱和調(diào)研了世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況、百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展情況，找到了一些可供參考的答案。

雙創(chuàng)教育幾十年的發(fā)展歷程已經(jīng)證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與基因無(wú)關(guān)，它是一門學(xué)科，無(wú)論特質(zhì)論、過(guò)程論還是認(rèn)知論，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要的“可教授內(nèi)容”。與其他任何學(xué)科一樣，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是可以通過(guò)學(xué)習(xí)而掌握的。目前雙創(chuàng)教育已形成了共識(shí)——探索某個(gè)創(chuàng)業(yè)者如何成為企業(yè)家并針對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開展行動(dòng)為雙創(chuàng)教育的主要內(nèi)容。所以理念、思維逐漸成了雙創(chuàng)教育的主要內(nèi)容，雙創(chuàng)教育的范圍也已從面向個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)入面向大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，雙創(chuàng)教育人員從面向一般創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)向了面向所有想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人。

在課堂上，一般學(xué)校所應(yīng)用的傳統(tǒng)方法是講授和提問(wèn)兩種方式，主要的做法是講述和問(wèn)答方式，即先講述所學(xué)的內(nèi)容，然后對(duì)掌握的內(nèi)容抽查。這種方式只是簡(jiǎn)單的記憶，沒(méi)有從根本上達(dá)到掌握的程度。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程側(cè)重于實(shí)踐性多一些，需開發(fā)“可付諸實(shí)踐的理論”。

我校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)以來(lái)，結(jié)合“大一學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人生體驗(yàn);教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”等難點(diǎn)。重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容上，融入薩拉斯·D·薩拉斯瓦斯的效果推理理論作為內(nèi)容設(shè)計(jì)的邏輯基礎(chǔ)，將精益創(chuàng)業(yè)方法、設(shè)計(jì)思維、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等大量的方法論與工具進(jìn)行了顛覆應(yīng)用。在方法上，融合了梅里爾的五星教學(xué)模式、教練、基于實(shí)踐的百森教學(xué)法以及國(guó)內(nèi)高校近年來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索成果等。

其中，梅里爾的五星教學(xué)模式中的四階段循圈——激活原有知識(shí)、展示論證新知、嘗試應(yīng)用練習(xí)和融會(huì)貫通掌握很好地啟發(fā)了本文熟悉場(chǎng)景的導(dǎo)入、所學(xué)理論的嵌入、雙創(chuàng)的體驗(yàn)、理論與體驗(yàn)的結(jié)合、所得結(jié)論的應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)意的產(chǎn)生的教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)”是本教學(xué)模式中非常重要的一步。

教練啟發(fā)本文進(jìn)行教學(xué)法設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先將教師的角色進(jìn)行了重新定位與設(shè)計(jì)，從“關(guān)注過(guò)去—告知”的以“教師為中心”的教學(xué)改變?yōu)椤瓣P(guān)注未來(lái)-提問(wèn)”的以“學(xué)生為中心”的共創(chuàng)式教學(xué)，并基于此進(jìn)行了教學(xué)法的設(shè)計(jì)。

基于實(shí)踐的百森教學(xué)法中的五種實(shí)踐“玩耍、移情、創(chuàng)造、試驗(yàn)和反思”關(guān)注的是教學(xué)中的一個(gè)重要一環(huán)“體驗(yàn)環(huán)節(jié)”而非整個(gè)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)。本文很好地將五種實(shí)踐融入“六個(gè)步驟”教學(xué)法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)環(huán)節(jié)中。

同時(shí)我校結(jié)合自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的實(shí)踐，形成了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的“六步”教學(xué)法，并在校內(nèi)實(shí)施取得了很好的效果。

2 具體內(nèi)容

基于雙創(chuàng)實(shí)踐體驗(yàn)的“六個(gè)步驟”教學(xué)法包括：“學(xué)生生活場(chǎng)景的導(dǎo)入、所教理論內(nèi)容的嵌入、雙創(chuàng)實(shí)踐體驗(yàn)、理論與體驗(yàn)的思考、思考后結(jié)論的應(yīng)用、創(chuàng)意產(chǎn)品的產(chǎn)生”。“六個(gè)步驟”是逐步遞進(jìn)，相互促進(jìn)的關(guān)系。

2.1 熟悉場(chǎng)景的導(dǎo)入

就是通過(guò)用學(xué)生這個(gè)年齡段熟悉的例子、故事、活動(dòng)（最好是幽默有趣的）的場(chǎng)景入手（避免列舉學(xué)生這個(gè)年齡段不熟悉的），把學(xué)生快速帶入這個(gè)情景或內(nèi)容，激活感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。

在教學(xué)中，連接的目的是吸引學(xué)生的注意力——讓學(xué)生快速情景——增強(qiáng)教學(xué)的場(chǎng)景性——促進(jìn)教學(xué)的實(shí)際效果。

2.2 所學(xué)理論的嵌入

在學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)入前提下，在講課的時(shí)間內(nèi)嵌入課堂講授的理論內(nèi)容，講課的方法包括：視頻、案例、比喻，這個(gè)過(guò)程要得體，符合學(xué)生的年齡段需要。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)

在課堂內(nèi)容嵌入完成后，設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)（可從創(chuàng)業(yè)人物、網(wǎng)絡(luò)資料中查詢，避免非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)），讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情景中感受教學(xué)理論內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，體驗(yàn)應(yīng)具有如下特征：相關(guān)，與呈現(xiàn)的知識(shí)直接相關(guān)且是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)（而不是其他體驗(yàn)），保證有用性;可執(zhí)行與全員參與性：保證體驗(yàn)的有效性;有趣，保證體驗(yàn)的吸引力與順利開展。體驗(yàn)的方法包括：玩耍、移情、角色扮演和挑戰(zhàn)。

2.4 理論與體驗(yàn)的思考

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)完成后，讓學(xué)生通過(guò)親身的模擬體驗(yàn)感受，通過(guò)體驗(yàn)感受行動(dòng)。理論和實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合后，促進(jìn)進(jìn)一步思考。在教學(xué)過(guò)程中，思考復(fù)盤實(shí)踐;通過(guò)實(shí)踐分析其中的規(guī)律，最終完成行動(dòng)。

在教學(xué)中，思考主要是結(jié)構(gòu)化反思，一般包括復(fù)盤、提煉、洞察和行動(dòng)四個(gè)教學(xué)動(dòng)作。在教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)具體情境進(jìn)行教學(xué)動(dòng)作選擇。

2.5 所得結(jié)論的應(yīng)用

理論與體驗(yàn)的思考這一環(huán)節(jié)完成后，將所得出的理論知識(shí)放入到生活工作中。實(shí)現(xiàn)的方法包括：事件原型制作、實(shí)踐畫布等。

根據(jù)要產(chǎn)生的效果，分為三種形式來(lái)做：直接應(yīng)用、改進(jìn)方案、建立新的實(shí)施方案。

2.6 創(chuàng)新創(chuàng)意的產(chǎn)生

結(jié)合理所學(xué)理論和雙創(chuàng)實(shí)踐體驗(yàn)的情景，結(jié)合思考后結(jié)論的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用設(shè)計(jì)了理念和思維，產(chǎn)生出新的創(chuàng)意，如新的想法、新的理念、新的模型等。

3 主要特色

3.1 很好的解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“理論和實(shí)踐結(jié)合”這一難題

目前的高等教育中，許多教師在教學(xué)過(guò)程中主要應(yīng)用教授與提問(wèn)，基本是講述和講授。這種教學(xué)側(cè)重于記憶，沒(méi)有從實(shí)踐掌握入手。

雙創(chuàng)課程重在實(shí)踐，在課堂上要加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)和表現(xiàn)的內(nèi)容。然而在當(dāng)前中國(guó)教育環(huán)境下，多數(shù)高校無(wú)法進(jìn)行真正的實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)可以很好地實(shí)現(xiàn)“練習(xí)和表現(xiàn)”，從而讓學(xué)生有實(shí)踐能力而不是理論能力。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的“六個(gè)步驟”教學(xué)法，在雙創(chuàng)的體驗(yàn)、理論與體驗(yàn)結(jié)合、所思考結(jié)論的應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)意的產(chǎn)生四個(gè)環(huán)節(jié)是完全基于實(shí)踐體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，較好的促進(jìn)了實(shí)踐和理論的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效果。

3.2 體現(xiàn)了師生共創(chuàng)的特色

大部門高校強(qiáng)調(diào)更多的掌握知識(shí)，老師在課堂上以教授為主，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，獲取知識(shí)是方便快捷的，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)時(shí)代變革，不應(yīng)該只是灌輸知識(shí)，而應(yīng)該是讓學(xué)生體驗(yàn)為主。

基于雙創(chuàng)體驗(yàn)的“六個(gè)步驟”教學(xué)方法是以學(xué)生體驗(yàn)為主，不是以教師為中心，同時(shí)以教師和學(xué)生互動(dòng)，共同合作為主。這種教學(xué)方法體現(xiàn)師生共創(chuàng)。通過(guò)連接舊的知識(shí)、導(dǎo)入熟悉的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同開創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)共同的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)造，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)上效果。

3.3 全面融入教練技術(shù)的教學(xué)法設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)“以教授為中心”，將學(xué)生在課堂中的角色定位為傾聽者與接收者，教師通過(guò)告知過(guò)去的知識(shí)的方式布置教學(xué)任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，獲取舊有的知識(shí)非常容易，如果課堂還是“用過(guò)去的方式講授過(guò)去的知識(shí)”，而不能激發(fā)學(xué)生的參與性與創(chuàng)造力，那么學(xué)生必然對(duì)課堂的參與度低，導(dǎo)致教學(xué)的有效性與有用性大打折扣。

教練技術(shù)強(qiáng)調(diào)通過(guò)一對(duì)一提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生面向所面臨的問(wèn)題進(jìn)行思考。教師由“灌水者”的方式轉(zhuǎn)化為“點(diǎn)火者”的方式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與學(xué)生共同解決問(wèn)題，共同開創(chuàng)項(xiàng)目。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的要求高度一致。

3.4 強(qiáng)調(diào)思考與創(chuàng)新創(chuàng)意的教學(xué)法設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)法不應(yīng)該是對(duì)孤立事實(shí)的教學(xué)，而應(yīng)該是系統(tǒng)的思維、方法與行動(dòng)，最終激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意的教學(xué)。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能將學(xué)習(xí)者帶入熟悉情景，與舊知建立聯(lián)系。更能通過(guò)體驗(yàn)嘗試練習(xí)新知，通過(guò)反思促進(jìn)表面學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，通過(guò)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)習(xí)者把新知遷移到日常生活與工作中，最終實(shí)現(xiàn)新知的全面掌握，創(chuàng)新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

4 具體實(shí)施

具體實(shí)施“六步”教學(xué)法時(shí)，學(xué)生是高校課堂的主要者，課堂中，在教師的組織下，逐步開展教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂中的作用是非常重要的，不能把課堂完全交給學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)，交給學(xué)生理念和方法，真正做到課堂實(shí)踐體驗(yàn)，完成理論思考的過(guò)程，激活整個(gè)課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的意義。

總之，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的“六步”教學(xué)法將實(shí)踐體驗(yàn)作為整個(gè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造與探索，促進(jìn)知識(shí)理論的實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

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