虛擬現(xiàn)實技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：目前大學(xué)英語教學(xué)還存在教學(xué)模式單一、大班教學(xué)以及應(yīng)試教育普遍等問題，虛擬現(xiàn)實技術(shù)由于其沉浸性、交互性等特點能較好地解決這些問題。本文從大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了虛擬現(xiàn)實技術(shù)用于大學(xué)英語教學(xué)能促進教學(xué)改革，促進教師角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機、優(yōu)化課堂體驗以及提高學(xué)校整體教學(xué)實效和降低長期的教學(xué)成本的觀點。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實;大學(xué)英語;教學(xué)

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.069

大學(xué)英語教學(xué)模式單一。目前，“大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然是以教師為中心，以考試為目的，單純傳授語言知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達能力”（符雪青，2013）。這種知識型英語教學(xué)模式早已滿足不了日益發(fā)展的經(jīng)濟和社會對高水平人才英語能力的要求。加之大學(xué)英語課時逐漸減少，教學(xué)內(nèi)容繁多，為了確保效率，教師單方面講解、學(xué)生被動接受的局面很難改變。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂無法提供交互性的語言材料以及自然真實的語言交流情境。

大班教學(xué)。由于大學(xué)招生規(guī)模近年來不斷擴大，大學(xué)英語通常都是以大班形式開展教學(xué)。對教師而言，大班教學(xué)會制約課堂教學(xué)設(shè)計。對學(xué)生而言，他們的普遍參與感不強，師生之間交流機會少，大班教學(xué)“過分強調(diào)了共性教育，忽視了因材施教的個性化教育、學(xué)生的個性自由及和諧發(fā)展”（ibid.）。

應(yīng)試教育現(xiàn)象普遍。由于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度上和四、六級考試通過率掛鉤，這就讓很多學(xué)生以及教師把通過四、六級考試作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，教師教學(xué)效果較差。

面對上述問題，當前有很多高校在大學(xué)英語分層教學(xué)和小班教學(xué)這些方面做出了努力，但總體而言，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍然有很大的改善空間。虛擬現(xiàn)實技術(shù)由于其融合了圖形圖像技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)以及智能技術(shù)等高新技術(shù)，能高度模擬從而建構(gòu)真實的語言學(xué)習(xí)場景，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的“情景化”交互場景需求。鄭春萍等（2019）認為虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)有以下四大優(yōu)勢：一是3D沉浸式的虛擬仿真用戶界面;二是虛擬形象的可匿性;三是實時交互的交流技術(shù);四是任務(wù)導(dǎo)向的語言教學(xué)設(shè)計。以大學(xué)英語為例，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)不僅可以推動大學(xué)英語改革，促進教師角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式多樣化，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化課堂體驗，從而提高學(xué)校整體教學(xué)效果，從長遠看降低教學(xué)成本。

1 推動大學(xué)英語教學(xué)改革

虛擬現(xiàn)實技術(shù)推動大學(xué)英語改革主要體現(xiàn)在以下方面：一是提供交互式學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)真實自然的語言環(huán)境，進而促進當前大學(xué)英語“以教師為中心”的局面轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的模式;二是促進大學(xué)英語從普通英語向?qū)ｉT用途英語的轉(zhuǎn)變;三是促進教學(xué)法的發(fā)展。

真實的語言環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的（郭曉寧等，2012）。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中語言學(xué)習(xí)落腳點在單詞、句法和翻譯上，語言知識空洞抽象，脫離實際生活，學(xué)生作為被動的接收者，實際運用機會也少之又少。虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過構(gòu)建真實自然的語言環(huán)境，可以將抽象的語言知識點具體化、形象化，讓學(xué)生從多種感知渠道去接觸、理解、運用語言知識。虛擬現(xiàn)實課堂不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性（Ozkan，2017），改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生不愿意開口的局面，而且虛擬情境能提供學(xué)生與虛擬人物一對一交流，相比傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生一對多的情況，能夠大大增加語言量的輸入，增加語言訓(xùn)練和交際的機會（ibid.）。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)還能促進大學(xué)英語從公共英語向?qū)ｉT用途英語的轉(zhuǎn)變。隨著我國大學(xué)進校新生英語整體水平的提高，李箭（2011）認為“從目前和長期發(fā)展來說，專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該是我國大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢”“我國大學(xué)英語教學(xué)已到了從公共英語到專業(yè)英語的時代”。傳統(tǒng)的外語教學(xué)課堂滿足不了專門用途英語教學(xué)需要的特定“工作場景”的教學(xué)實踐條件，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以構(gòu)建虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實現(xiàn)從公共英語到專門用途英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變提供技術(shù)支持。張寧等（2017）認為，“虛擬現(xiàn)實技術(shù)在專門用途英語教育領(lǐng)域的延伸將極大地彌補我國外語教學(xué)受語境限制的不足”。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以推動教學(xué)法的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實技術(shù)為教學(xué)提供了一個新的平臺，很多教學(xué)方法都能夠與之結(jié)合起來發(fā)揮更好的作用，比如“由建構(gòu)主義延伸出的一系列教學(xué)策略，例如情境化學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，因其都具有一些與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相一致的特點，可以廣泛地應(yīng)用于虛擬現(xiàn)實環(huán)境的教學(xué)與學(xué)習(xí)中”（高媛等，2016）。虛擬現(xiàn)實技術(shù)與各種教學(xué)法的融合發(fā)展必將推動新的教學(xué)法的產(chǎn)生，從而更好地服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)改革，戴琨（2012）認為“浸入式虛擬現(xiàn)實技術(shù)和浸入式虛擬英語學(xué)習(xí)環(huán)境的廣泛應(yīng)用將從很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)的浸入式大學(xué)英語教學(xué)法，從而有助于從根本上實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革目標”。

2 促進教師角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式多樣化

虛擬現(xiàn)實技術(shù)能進一步打破地域壁壘，實現(xiàn)跨時空跨地域教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師受大班教學(xué)、課時不足以及其他教學(xué)條件的限制，通常只能依托教材和多媒體資源教學(xué)，教學(xué)效果不明顯。虛擬現(xiàn)實技術(shù)為教師提供了一個更好的平臺，教師可以將平面的語言知識轉(zhuǎn)化為立體的實時交互場景，從而吸引學(xué)生，提高教學(xué)效率，擴大言語行為教學(xué)的范圍，使教學(xué)情境更進一步接近真實場景。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)能促進教師角色轉(zhuǎn)換。在虛擬現(xiàn)實的大學(xué)英語課堂中，教師不再是教學(xué)活動的中心，他們由知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者、課堂的組織者。這種角色的轉(zhuǎn)換，能夠助力教師成為學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的引路人，從而更好地服務(wù)于教學(xué)活動。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)能幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。虛擬現(xiàn)實教學(xué)課堂具有很強的實踐性，怎樣才能將書本上的語言知識轉(zhuǎn)換為生動的場景，這就需要教師在充分熟悉技術(shù)的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的沉浸性和交互性，能夠滿足教師運用情景教學(xué)法、體驗式教學(xué)、分組討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法的要求。虛擬現(xiàn)實技術(shù)還能為教師提供一個很好的教研平臺，如借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)探討大學(xué)英語教學(xué)改革以及與虛擬現(xiàn)實技術(shù)課程相關(guān)的研究。

3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化課堂體驗

虛擬現(xiàn)實技術(shù)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（Ozkan，2017），變被動接收為主動認知。在結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)的大學(xué)英語課堂上，身臨其境的感受和自然豐富的交互體驗不僅極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更給學(xué)習(xí)者提供大量親身觀察、操作以及與他人合作學(xué)習(xí)的機會，促進學(xué)生的認知加工過程及知識建構(gòu)過程，有利于實現(xiàn)深層次理解（高媛等，2016）。

結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)的大學(xué)英語課堂能優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。虛擬現(xiàn)實教學(xué)平臺有多種模式可供選擇：群控模式、自主學(xué)習(xí)模式以及多人協(xié)同訓(xùn)練模式。在這些模式中，課堂更靈活自由，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具體生動，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度。學(xué)生還能“旁觀”其他同學(xué)在虛擬場景中的學(xué)習(xí)或者回放自己在虛擬場景中的學(xué)習(xí)，從而找到自己的優(yōu)勢和不足并加以改進?？傮w而言，結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)體驗比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)體驗大大優(yōu)化。此外，虛擬場景中的非語言因素也能促進學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)。沉浸式的學(xué)習(xí)體驗讓學(xué)生在運用語言知識的同時，還能習(xí)得英語世界的文化、思維方式等，這對于培養(yǎng)學(xué)生的英語國家的文化素養(yǎng)是十分有益的。

再次，結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)的大學(xué)英語課堂能幫助學(xué)生克服口語使用過程中的焦慮情緒，提高自主學(xué)習(xí)能力（Ozkan，2017）。虛擬現(xiàn)實技術(shù)能減少學(xué)生開口說英語的心理壓力和負擔(dān)。在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上，學(xué)生回答問題要承受很大的心理負擔(dān)，而學(xué)生在與虛擬情境中的人物進行交流時，卻不用擔(dān)心犯錯誤，學(xué)習(xí)氛圍更輕松，學(xué)習(xí)效果也更好。虛擬現(xiàn)實技術(shù)還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4 提高學(xué)校整體教學(xué)效果，降低教學(xué)成本

虛擬現(xiàn)實技術(shù)能提升學(xué)校整體的教學(xué)實效，從長遠來看降低教學(xué)成本。虛擬現(xiàn)實技術(shù)能促進教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于學(xué)校的整體教學(xué)實效而言，是有很大的促進作用的。雖然短期而言，購置一套虛擬現(xiàn)實教學(xué)設(shè)備的成本很高，但是由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)本身可塑性強，適配專業(yè)課程廣，可以開發(fā)出很多課程供不同專業(yè)領(lǐng)域的教師使用，為大學(xué)英語搭建的虛擬現(xiàn)實教學(xué)平臺可以通過技術(shù)人員改變參數(shù)，研發(fā)新的課程情景包等手段將其改造成用于其他課程、實習(xí)實踐、實驗以及就業(yè)模擬面試等專業(yè)的授課;反之，用于其他專業(yè)方向的虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)備也可以為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。如Brick等人（2019）將一個衛(wèi)生保健項目的虛擬現(xiàn)實設(shè)備改造成意大利語學(xué)習(xí)項目。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的優(yōu)點尤其在某些危險系數(shù)較高的實驗課程中能夠體現(xiàn)出來，它既能夠保證教師和學(xué)生的安全，又能夠立體生動地呈現(xiàn)整個實驗過程，學(xué)生還可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交互工具進行實驗操作。除了用于授課以外，虛擬現(xiàn)實平臺還可以用于組織會議和研討會等。因此，從長遠來看，能夠為學(xué)校降低教學(xué)成本。

5 結(jié)語

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在促進大學(xué)英語教學(xué)改革，教師轉(zhuǎn)換角色、教學(xué)模式多樣化以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)校整體教學(xué)效果、降低教學(xué)成本等方面顯現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢與潛力。怎樣合理有效地將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中，是我們接下來需要探索的主題。

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作者簡介：朱虹燕（1989-），女，漢族，四川達州人，文學(xué)碩士，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。