語(yǔ)篇圖式在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的運(yùn)用*

□朱永舉

（寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇寶應(yīng) 225819）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，語(yǔ)篇知識(shí)在理解和表達(dá)過(guò)程中具有重要作用。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該圍繞語(yǔ)篇展開(kāi)，教師應(yīng)幫助學(xué)生有效形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征，并引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)篇知識(shí)獲取信息、表達(dá)觀點(diǎn)、與人交流[1]。這里的“語(yǔ)篇知識(shí)”即為圖式理論中的語(yǔ)篇圖式，“理解和表達(dá)”的書面形式也就是讀寫。從這段話中可以看出，語(yǔ)篇圖式在讀寫過(guò)程中具有重要作用。讀寫教學(xué)應(yīng)該圍繞語(yǔ)篇展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生形成、完善并運(yùn)用語(yǔ)篇圖式。

一、語(yǔ)篇圖式

圖式是表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇圖式，按照語(yǔ)篇的構(gòu)成要素來(lái)分析，可分為三類：內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和語(yǔ)言圖式。內(nèi)容圖式指與閱讀和寫作主題以及文化背景知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容熟悉度或關(guān)于文章內(nèi)容的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，包括依賴語(yǔ)篇情景的圖式和讀者已有的背景知識(shí)圖式；結(jié)構(gòu)圖式指對(duì)文章體裁和文章組織結(jié)構(gòu)差異方面的知識(shí)，包括銜接連貫圖式、語(yǔ)篇類型圖式和語(yǔ)篇體裁圖式；語(yǔ)言圖式指對(duì)構(gòu)成閱讀和寫作材料的語(yǔ)言的掌握程度，包括相關(guān)體裁、題材中的習(xí)慣表達(dá)以及短文中的隱含意義等。這三類圖式共同協(xié)調(diào)，交互作用，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的理解和表達(dá)[2]41。

在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)篇圖式具有四種功能：一是建構(gòu)，讀者頭腦中已有的圖式與閱讀文本所呈現(xiàn)的信息交互作用而建構(gòu)新信息或新圖式；二是推理，推測(cè)隱含的或未知的信息，或預(yù)測(cè)未被觀察到的事件；三是搜索，在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜索與問(wèn)題有關(guān)的思維組塊，借以分析、比較、綜合，達(dá)成知識(shí)的溝通和應(yīng)用，最后解決問(wèn)題；四是整合，即新納入的信息，與圖式中相應(yīng)的變量聯(lián)系起來(lái)，融入圖式的框架中，從而使其組織化、具體化[3]。在寫作過(guò)程中，語(yǔ)篇圖式發(fā)揮著建構(gòu)寫作框架、推理寫作內(nèi)容、搜索寫作語(yǔ)言、整合寫作邏輯的作用[4]。根據(jù)不同類型文本的圖式特征，進(jìn)行識(shí)別、理解、建構(gòu)和運(yùn)用圖式，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同類型文本圖式的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生完善結(jié)構(gòu)圖式，豐富內(nèi)容圖式，積累語(yǔ)言圖式[2]43。

二、運(yùn)用語(yǔ)篇圖式優(yōu)化英語(yǔ)讀寫教學(xué)的策略

英語(yǔ)讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，筆者主要借鑒的是文秋芳提出的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為，“輸出是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段”[5]。該假設(shè)明確了輸入與輸出的關(guān)系，提倡輸入性的“讀”與產(chǎn)出性的“寫”緊密結(jié)合的教學(xué)理念。在輸出驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，學(xué)習(xí)者將會(huì)給予輸入更多注意，促進(jìn)輸入吸收，同時(shí)會(huì)更有效率地將輸入中獲得的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，提高輸出自動(dòng)化[6]。

基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的讀寫結(jié)合教學(xué)流程區(qū)別于傳統(tǒng)的“先輸入，后輸出”，取而代之的是：輸出—輸入—輸出。近年，筆者將圖式理論融入讀寫教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行“圖式讀寫”的教學(xué)研究，已取得階段性效果。下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit 4的教學(xué)為例，探討語(yǔ)篇圖式在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）以寫“驅(qū)動(dòng)”讀，求圖式之“用”

1.教師創(chuàng)設(shè)情境，提出寫作任務(wù)

教師設(shè)計(jì)有意義、難度適中的寫作任務(wù)。有意義的任務(wù)有兩層含義。第一，任務(wù)具有個(gè)人意義，與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，能夠激發(fā)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；第二，任務(wù)具有潛在的交流意義，是學(xué)生日常生活中確實(shí)可能面對(duì)的[7]。所謂難度適中是指寫作任務(wù)略高于學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，對(duì)應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。只有難度適中的任務(wù)才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知圖式。

筆者在以Comic strip風(fēng)趣的漫畫、簡(jiǎn)潔的對(duì)白激趣開(kāi)篇后，隨即創(chuàng)設(shè)情境：Life is a journey.The journey helps us to grow up.As you grow up,who do you think has influenced you most?接著，提出寫作任務(wù)：Please write an article about the person who has influenced you most。

2.學(xué)生嘗試輸出，明確閱讀目標(biāo)

該環(huán)節(jié)有兩個(gè)目的。第一使學(xué)生意識(shí)到寫作任務(wù)是對(duì)已有語(yǔ)篇圖式的挑戰(zhàn)，讓其注意到?jīng)]有掌握或只有部分掌握的知識(shí)，產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第二是通過(guò)輸出嘗試，教師可以明確學(xué)生在輸出過(guò)程中存在的困難，動(dòng)態(tài)分析學(xué)情，及時(shí)調(diào)整原先可能存在偏差的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生嘗試輸出之后，發(fā)現(xiàn)寬泛地?cái)懸粋€(gè)人容易，記敘一個(gè)“對(duì)我影響最大的人”感到困難：不知寫什么、怎么寫。筆者以圖式理論引導(dǎo)學(xué)生明白：成功完成一項(xiàng)寫作任務(wù)，至少需要內(nèi)容、語(yǔ)言形式和用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)[8]。然后就是，進(jìn)一步明確閱讀目標(biāo)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生“解構(gòu)”閱讀文本，促使學(xué)生在接下來(lái)的閱讀輸入環(huán)節(jié)中有目的地去學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，以獲取相應(yīng)的圖式。

（二）借圖式之“媒”，以讀“促成”寫

“促成”是讀寫結(jié)合教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)?！按俪伞杯h(huán)節(jié)的教學(xué)有效性將直接決定寫作任務(wù)的達(dá)成度。寫作任務(wù)的達(dá)成不可能一蹴而就，教師需將其分解成若干項(xiàng)子任務(wù)。因此“促成”環(huán)節(jié)需要關(guān)注三個(gè)方面，即“內(nèi)容圖式的促成”“語(yǔ)言圖式的促成”和“結(jié)構(gòu)圖式的促成”。

1.內(nèi)容圖式的促成

“內(nèi)容圖式的促成”教學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)篇信息的理解與歸納和語(yǔ)篇主題的探究。語(yǔ)篇信息的理解與歸納指的是梳理語(yǔ)篇內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，如從因到果、從主到次、從整體到部分、從抽象到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般等，語(yǔ)篇的這種內(nèi)在邏輯關(guān)系就是結(jié)構(gòu)化知識(shí)[9]12。而這種語(yǔ)篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，即語(yǔ)篇的內(nèi)容圖式，一定是圍繞主題意義組織起來(lái)的。寫作前的主要任務(wù)就是要通過(guò)閱讀激活并完善大腦中與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容圖式。

教學(xué)中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇的內(nèi)容 圖 式：who—growth—achievements—comments，還深度解讀這一個(gè)small man成功的原因：have a big dream,never give up 等，彰顯了語(yǔ)篇主題“You can do almost anything if you never give up”。在語(yǔ)篇內(nèi)容的解構(gòu)中，學(xué)生不僅領(lǐng)略了Spud Webb 為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想永不放棄的歷程，同時(shí)通過(guò)回答“Who has influenced you most in your life? What does he/she look like?What is special about him/her?What has he/she done? Give one or two examples.What do you think of him/her?”的問(wèn)題使閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識(shí)向?qū)懽鬟w移，從而促成學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容圖式的建構(gòu)。當(dāng)然，內(nèi)容圖式的促成僅僅依賴語(yǔ)篇是不夠的，它還需要生活世界圖式包括事件圖式、場(chǎng)景圖式、角色圖式和概念圖式等。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，豐富寫作素材。

2.結(jié)構(gòu)圖式的促成

“結(jié)構(gòu)圖式的促成”是幫助學(xué)生從閱讀語(yǔ)篇中提取寫作任務(wù)所需的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。這個(gè)過(guò)程可分為兩個(gè)部分。第一部分為：Read for the Structure，引導(dǎo)學(xué)生歸納語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特征，并在此基礎(chǔ)上分析段與段、句與句之間的關(guān)系。第二部分則為：Discuss for the Structure，教師讓學(xué)生參考閱讀語(yǔ)篇的行文結(jié)構(gòu)，構(gòu)思語(yǔ)篇框架以及每段的主題句。學(xué)生利用圖式形成條理清晰的寫作框架，提高組織寫作內(nèi)容的邏輯性。

不同體裁的語(yǔ)篇有不同的構(gòu)架方式，如總—分—總、時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、情感變化等。筆者在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇類型：“The person who has influenced me most”這個(gè)標(biāo)題的中心詞是person，這篇文章一定是一篇寫人的記敘文。如何敘寫這個(gè)人？person后面的定語(yǔ)從句明確了這是一個(gè)對(duì)作者影響最大的人，而根據(jù)單元話題“Growing up”可以進(jìn)一步確定，這是一個(gè)對(duì)作者成長(zhǎng)影響最大的人。然后設(shè)計(jì)表格填空任務(wù)型閱讀，幫助學(xué)生厘清范文語(yǔ)篇的整體框架Introduction—Main body—Conclusion及Main body 的“主題句+支撐句”結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)劃分層次體會(huì)范文語(yǔ)篇規(guī)范的結(jié)構(gòu)、清晰的條理和嚴(yán)密的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生感悟范文作者把簡(jiǎn)單的內(nèi)容寫得豐富而生動(dòng)的手法，使學(xué)生明白文章的細(xì)節(jié)需要圍繞主題句進(jìn)行闡述。接著通過(guò)關(guān)注課文中的連接詞，讓學(xué)生欣賞語(yǔ)篇連接的流暢和連貫。

3.語(yǔ)言圖式的促成

“語(yǔ)言圖式的促成”重點(diǎn)則放在可以為寫作任務(wù)服務(wù)的語(yǔ)篇詞匯與句型上，活動(dòng)聚焦于與寫作任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)的感知、歸納與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)語(yǔ)言形式遷移到新的產(chǎn)出任務(wù)中。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感知和歸納就是要關(guān)注文本中的詞匯特征、語(yǔ)法特征、句法特征和修辭特征等，分析它們是如何為呈現(xiàn)主題意義服務(wù)的[9]14。其中，詞匯特征強(qiáng)調(diào)關(guān)注作者在特定語(yǔ)境下對(duì)不同詞匯的選擇；語(yǔ)法特征則關(guān)注句子的語(yǔ)用功能；句法特征則重在分析句子的種類和成分；修辭特征則關(guān)注作者在使用語(yǔ)言時(shí)所采用的修辭手法，如擬人、比喻、對(duì)比、雙關(guān)等。在目標(biāo)語(yǔ)言形式的遷移應(yīng)用階段，主要是幫助學(xué)生將積累的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為執(zhí)行寫作行為的語(yǔ)言圖式。

語(yǔ)言圖式的選擇，除了要關(guān)注語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境外，還與語(yǔ)篇類型和體裁密切相關(guān)。如，“The person who has influenced me most”這篇寫人的記敘文則重在Personality的刻畫，其中的關(guān)鍵詞kind、helpful都是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的必備選項(xiàng)。同時(shí)，表達(dá)作者深受影響的My opinions也是必不可少的。筆者在教Task的過(guò)程中，還讓學(xué)生找出范文中自己喜歡的語(yǔ)句，做出歸因分析，引導(dǎo)學(xué)生理解和歸納有利于寫作的詞組、句型：...is the person who has influenced me most;...is in his/her twenties/thirties/forties ...;You will not find anything unusual about him/her until ...;...has always been kind/helpful ...;To my surprise,...;When I was a little girl/boy,I could not understand...;Now I realize that...為學(xué)生的語(yǔ)言輸出搭建好支架。在語(yǔ)言圖式的建構(gòu)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇體裁的敏感性，努力探究不同體裁的語(yǔ)篇各自特有的語(yǔ)言表達(dá)樣式，為學(xué)生的寫作提供范式。

（三）“明”寫之標(biāo)準(zhǔn)，以“評(píng)價(jià)”助改

前人說(shuō)，好文章是改出來(lái)的。這“改”總得有個(gè)方向，這個(gè)方向就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要努力讓學(xué)生明確好作品的標(biāo)準(zhǔn)，寫前、寫中、寫后都要提醒學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評(píng)。尤其是在寫后，不僅要全面自評(píng)，還要發(fā)揮互評(píng)和師評(píng)的功效，真正達(dá)成幫助修改的目的。當(dāng)然，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)寫作任務(wù)的不同而有所側(cè)重。如仿寫側(cè)重的是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和詞匯句式，而縮寫則重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容要點(diǎn)和語(yǔ)句之間的邏輯。但從總體上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)離不開(kāi)三個(gè)語(yǔ)篇要素：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。為了使評(píng)價(jià)易操作、明依據(jù)，可參照表1實(shí)施。

表1 學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)用表

綜上所述，在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師首先要以寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)相應(yīng)文本的閱讀，使學(xué)生在閱讀中求得寫作所需的樣式即圖式，從而能夠發(fā)揮圖式指引寫作的作用；然后需憑借這個(gè)圖式的媒介作用，以閱讀文本的解構(gòu)促成寫作文本的建構(gòu)；最后再亮出明確的寫作標(biāo)準(zhǔn)，以多種評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生修改。事實(shí)證明，運(yùn)用語(yǔ)篇圖式優(yōu)化讀寫教學(xué)，使閱讀與寫作相互促進(jìn)、融為一體，是解決當(dāng)前英語(yǔ)讀寫教學(xué)存在問(wèn)題的有效路徑?！酲?/p>