英語(yǔ)專業(yè)國(guó)別區(qū)域方向課程模式探索

劉詩(shī)宇

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，遼寧 大連 116044）

一、引言

在2020 年4月25日出臺(tái)的《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南(試行)》中《普通高等學(xué)校本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確提出掌握 “主要英語(yǔ)國(guó)家的歷史、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等基本情況”[1]。為了適應(yīng)國(guó)家 “一帶一路” 建設(shè)和社會(huì)人才需求，各高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，設(shè)置相關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)別區(qū)域方向課程，使學(xué)生成為某一區(qū)域或國(guó)家的研究專才。

本文將對(duì)英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)行的課程設(shè)置進(jìn)行解讀，對(duì)國(guó)別區(qū)域研究歷史及國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出英語(yǔ)專業(yè)國(guó)別區(qū)域方向課程模式構(gòu)想，完善英語(yǔ)專業(yè)課程體系。

二、英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)行課程設(shè)置

《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)將外語(yǔ)類專業(yè)課程分為公共課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個(gè)部分；其中英語(yǔ)專業(yè)核心課程包括 “綜合英語(yǔ)” “英語(yǔ)視聽說(shuō)” “英語(yǔ)口語(yǔ)” “英語(yǔ)閱讀” “英語(yǔ)寫作” “英語(yǔ)語(yǔ)法” “英語(yǔ)演講” “英語(yǔ)辯論” “英漢/漢英筆譯” “英漢/漢英口譯” “語(yǔ)言導(dǎo)論” “英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論” “跨文化交際” “西方文明史” “學(xué)術(shù)寫作與研究方法等” ；培養(yǎng)方向課程可包括 “外國(guó)文學(xué)” “外國(guó)語(yǔ)言學(xué)” “翻譯學(xué)” “外語(yǔ)教育” “國(guó)別與區(qū)域研究” “比較文學(xué)與跨文化研究” “專門用途外語(yǔ)” ，以及相關(guān)培養(yǎng)方向等。[2]

外語(yǔ)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語(yǔ)教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語(yǔ)語(yǔ)種專業(yè)人才和復(fù)合型外語(yǔ)人才。[2]因此，從21世紀(jì)的世界全球化來(lái)看，開設(shè)國(guó)別區(qū)域方向課程是十分必要的。

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置。?？≤S[3]對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)課程學(xué)科組織模式進(jìn)行了多元思考，提出了凸顯英語(yǔ)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、國(guó)別區(qū)域研究等十種學(xué)科內(nèi)容的組織模式及諸多變體。楊賢玉、柯寧立[4]針對(duì)特色英語(yǔ)專業(yè)課程體系提出了 “平行四邊形形態(tài)體系” 的構(gòu)建。王正勝[5]提出了國(guó)際化、本地化、全球化的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置。一些學(xué)者也對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了實(shí)證研究和調(diào)查。[6][7][8]本文將在此基礎(chǔ)上，提出六種國(guó)別區(qū)域方向課程模式。

三、國(guó)內(nèi)外國(guó)別區(qū)域研究

隨著世界全球化，國(guó)別區(qū)域研究已經(jīng)成為許多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，例如何茜、溫靜[9]提出了國(guó)別教育的意義、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)；曾柏森[10]對(duì)國(guó)別教育比較研究類型分成：?jiǎn)我幻褡鍑?guó)家教育比較、國(guó)別間的教育比較、國(guó)際教育比較和發(fā)展教育比較；馮愛(ài)琴[11]對(duì)國(guó)別史研究進(jìn)行了梳理；郭龍生[12]對(duì)語(yǔ)言政策國(guó)別研究提出了自己的感悟。許偉通[13]進(jìn)行了國(guó)別區(qū)域研究，本文將其內(nèi)容概括如下表：

2013年9月7日，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平在哈薩克斯坦訪問(wèn)時(shí)首次提出了共同建設(shè) “絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶” （the Silk Road Economic Belt）的倡議。同年10月3日，習(xí)近平主席在印度尼西亞國(guó)會(huì)上提出愿與東盟國(guó)家共同建設(shè) “21世紀(jì)海上絲綢之路” （the 21st-Century Maritime Silk Road）。二者簡(jiǎn)稱一帶一路（the Belt and Silk，縮寫 “B&R” ）。其中陸上絲綢之路經(jīng)中亞國(guó)家（阿富汗、伊朗、伊拉克、敘利亞等）至地中海到羅馬；北線為俄羅斯和歐洲。海上絲綢之路從南海到阿拉伯，甚至遠(yuǎn)達(dá)非洲東海岸；北線為北美洲西海岸、北太平洋、日本、韓國(guó)、俄羅斯扎魯比諾港。在此背景下，國(guó)別區(qū)域研究應(yīng)考慮到 “一帶一路” 構(gòu)想。因此，英語(yǔ)專業(yè)國(guó)別區(qū)域方向開設(shè)課程時(shí)要顧及到其相關(guān)地區(qū)英語(yǔ)國(guó)家的研究。

2015年1月，為促進(jìn)教育深化改革和對(duì)外開放，支持高等學(xué)校深入開展國(guó)別和區(qū)域研究工作，規(guī)范國(guó)別和區(qū)域研究基地的培育和建設(shè)，教育部公布了《國(guó)別和區(qū)域研究基地培育和建設(shè)暫行辦法》。[14]該文件中所指的區(qū)域和國(guó)別研究對(duì)象是某一國(guó)家或者區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等。文件共包含39條，為各高校建立國(guó)別區(qū)域研究基地提供了指導(dǎo)性政策。目前，國(guó)內(nèi)高校國(guó)別區(qū)域研究基地層出不窮，如表2和表3：

內(nèi)容 地理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族學(xué)、宗教學(xué)、文化學(xué)等幾乎所有的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)領(lǐng)域目的 服務(wù)國(guó)家利益功能 推進(jìn)文化交流

表2 國(guó)內(nèi)按區(qū)域研究劃分的院校

表3 國(guó)內(nèi)按國(guó)別研究劃分的院校

從表2和3可知，我國(guó)現(xiàn)有的這些研究院中存在兩種研究模式：1按區(qū)域劃分研究對(duì)象，多集中在亞洲區(qū)域，研究領(lǐng)域多數(shù)包含經(jīng)濟(jì)、政治、法律、文化等；2按國(guó)家劃分研究對(duì)象，多數(shù)研究發(fā)達(dá)國(guó)家，研究領(lǐng)域多數(shù)包含歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等。然而，國(guó)內(nèi)院校的研究中心大多只針對(duì)一個(gè)區(qū)域進(jìn)行研究，內(nèi)容不夠全面，且多集中于研究生層面，本科生涉及較少。

在國(guó)外，許多高校也開設(shè)了國(guó)別區(qū)域或其相關(guān)研究，對(duì)于某個(gè)國(guó)家的單獨(dú)研究則選擇依托其國(guó)家文化文學(xué)等內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)該國(guó)的語(yǔ)言，例如依托中國(guó)文化來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)等；大多數(shù)院校選擇按照區(qū)域進(jìn)行研究。表4列出了在美國(guó)、英國(guó)、俄國(guó)、日本、韓國(guó)中，有代表性的高校研究的區(qū)域。

表4 國(guó)外區(qū)域研究

俄國(guó) 莫斯科國(guó)立大學(xué) 近東和中東史、遠(yuǎn)東和南亞史、亞非國(guó)家經(jīng)濟(jì)日本東京大學(xué) 亞洲東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 國(guó)際和區(qū)域研究images/BZ_107_1279_601_1279_604.png韓國(guó) 首爾大學(xué) 亞洲歷史、西方歷史

由表4可知，國(guó)外院校研究亞洲的居多，一些還研究美洲、非洲、歐洲等。然而筆者通過(guò)查閱國(guó)外院校網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，與國(guó)內(nèi)情況相同的是研究領(lǐng)域多集中在文化、政治、經(jīng)濟(jì)等；但與國(guó)內(nèi)情況不同的是，區(qū)域研究在國(guó)外已經(jīng)普及到本科生層面，這為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科生開設(shè)國(guó)別區(qū)域方向課程增加了信心。

四、我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)別區(qū)域方向可能實(shí)施的課程模式

本研究將綜合考慮英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置要求、國(guó)別區(qū)域研究?jī)?nèi)涵、 “一帶一路” 等國(guó)家發(fā)展政策，從不同洲、不同方面、不同國(guó)家三個(gè)方面，提出英語(yǔ)專業(yè)六種國(guó)別區(qū)域方向課程模式構(gòu)想。

（一）模式1：按大洲劃分國(guó)別區(qū)域

本模式主要是按照六大洲（南極洲除外）進(jìn)行區(qū)域劃分，關(guān)注六大洲中的英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)（詳見附錄）進(jìn)行系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)。學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，從每個(gè)大洲中挑出重點(diǎn)學(xué)習(xí)的國(guó)家和地區(qū)。再者，除六大洲外，還應(yīng)開設(shè)國(guó)別區(qū)域研究概論和研究方法。

具體課程可為：（1）歐洲英語(yǔ)國(guó)家研究；（2）亞洲英語(yǔ)國(guó)家研究；（3）非洲英語(yǔ)國(guó)家研究；（4）北美洲英語(yǔ)國(guó)家研究；（5）南美洲英語(yǔ)國(guó)家研究；（6）大洋洲英語(yǔ)國(guó)家研究；（7）國(guó)別區(qū)域研究概論；（8）國(guó)別區(qū)域研究方法。

該模式優(yōu)點(diǎn)是：（1）打破了研究單一國(guó)家的局限性，按照六大洲劃分，內(nèi)容更全面、系統(tǒng)。（2）知識(shí)內(nèi)容涉及全面，就業(yè)前景廣闊。

該模式缺點(diǎn)是：（1）內(nèi)容涉及較多，對(duì)學(xué)生教師挑戰(zhàn)較大。（2）由于課時(shí)限制，每個(gè)國(guó)家研究的深度有待考察。

（二）模式2：關(guān)注歐美、亞非、大洋洲英語(yǔ)國(guó)家的不同方面

該模式是模式1的變體，為更詳細(xì)地了解大洲的不同方面，該模式將歐美、亞非進(jìn)行合并。具體涉及的方面可結(jié)合國(guó)家政策、各高校師資力量和學(xué)生需求。其優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)面廣，但同樣對(duì)學(xué)生老師難度較大。

（三）模式3：系統(tǒng)研究一個(gè)大洲英語(yǔ)國(guó)家的不同方面

學(xué)校結(jié)合自身情況，突出對(duì)某一個(gè)大洲英語(yǔ)國(guó)家的研究特色，涉及的方面，可參考許偉通（2012）提出的國(guó)別區(qū)域研究的具體內(nèi)容，即 “地理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族學(xué)、宗教學(xué)、文化學(xué)” ，這也符合教育部公布的《國(guó)別和區(qū)域研究基地培育和建設(shè)暫行辦法》中提到的 “政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)” 這幾個(gè)方面。還可參照國(guó)內(nèi)外院校開課研究領(lǐng)域，例如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。

具體課程可為：（以歐洲為例，學(xué)?？勺灾鬟x擇研究的大洲）

（1）歐洲英語(yǔ)國(guó)家地理研究；（2）歐洲英語(yǔ)國(guó)家歷史研究；（3）歐洲英語(yǔ)國(guó)家政治研究；（4）歐洲英語(yǔ)國(guó)家經(jīng)濟(jì)研究；（5）歐洲英語(yǔ)國(guó)家民族學(xué)研究；（6）歐洲英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化研究；（7）國(guó)別區(qū)域研究概論；（8）國(guó)別區(qū)域研究方法。

該模式優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)某一洲的英語(yǔ)國(guó)家了解系統(tǒng)、深入，有利于形成專門的教研團(tuán)隊(duì)。缺點(diǎn)是涉及點(diǎn)集中，要避免各高校之間的競(jìng)爭(zhēng)和沖突。

（四）模式4: 只關(guān)注某一個(gè)大洲的幾個(gè)國(guó)家

該模式是第2中模式的細(xì)化，高?？梢赃x擇某一個(gè)洲的幾個(gè)國(guó)家進(jìn)行研究，與模式2不同之處是按照國(guó)別編寫教材，而不是按照不同方面。該模式優(yōu)點(diǎn)為按照國(guó)家劃分，更有利于培養(yǎng)專門國(guó)家人才，但知識(shí)面僅局限于6個(gè)國(guó)家。

具體課程可為：（以非洲為例，學(xué)校可自主選擇研究的大洲）

（1）蘇丹研究；（2）肯尼亞研究；（3）毛里求斯研究；（4）坦桑尼亞研究；（5）贊比亞研究；（6）尼日利亞研究；（7）國(guó)別區(qū)域研究概論；（8）國(guó)別區(qū)域研究方法。

（五）模式5：打破大洲限制，按國(guó)別劃分

該模式是第3中模式的變體，即所選的國(guó)家不再局限于某一個(gè)或某兩個(gè)洲，而是依據(jù)國(guó)家政策、各高校師資力量和學(xué)生需求，選擇任意6-8個(gè)國(guó)家進(jìn)行研究，選擇課程時(shí)要避免與英語(yǔ)專業(yè)核心課程沖突，例如美英研究可不必列為國(guó)別區(qū)域方向?qū)I(yè)課程，這樣可突出國(guó)別區(qū)域研究方向的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

該模式降低了對(duì)師資的要求，也迎合了社會(huì)人才需求和學(xué)生的需求，但該模式由于任選國(guó)家，因此系統(tǒng)性較弱，不利于形成知識(shí)體系。且照比1、2種模式，知識(shí)面較為狹窄。

（六）模式6：關(guān)注一個(gè)國(guó)家的不同方面

該模式難度相對(duì)小，為某一個(gè)國(guó)家可輸送、培養(yǎng)專才，也有利于學(xué)生今后進(jìn)一步的研究。但知識(shí)面小，雖然系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該國(guó)家的不同方面，但就業(yè)方向局限。

以上六種構(gòu)想，僅為各高校提供了多元化的思路，學(xué)校還要根據(jù)自身資源等情況確定培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合的課程模式，凸顯自己的人才培養(yǎng)特色。

五、結(jié)語(yǔ)

本文在分析了現(xiàn)行的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置以及國(guó)內(nèi)外國(guó)別區(qū)域研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了英語(yǔ)專業(yè)國(guó)別區(qū)域方向課程可能開設(shè)的六種模式，包括研究不同大洲英語(yǔ)國(guó)家、同一大洲英語(yǔ)國(guó)家、一個(gè)國(guó)家不同方面等模式。各高?？梢罁?jù)自身資源，選擇合適的培養(yǎng)模式，以突出專業(yè)特點(diǎn)。