高校思想政治理論課在線(xiàn)教學(xué)：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與創(chuàng)新

侯勇 孫君

[摘 要]推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，已經(jīng)成為高校思想政治理論課教學(xué)改革的時(shí)代要求。線(xiàn)上教學(xué)有利于推動(dòng)教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會(huì)大課堂相統(tǒng)一、教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)多樣性與靈活性相統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、教學(xué)主體實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與交互性相統(tǒng)一，但同時(shí)也面臨線(xiàn)上教學(xué)實(shí)效有待提升、課程主渠道地位遭受沖擊、師生主體遭遇負(fù)面效應(yīng)、教學(xué)條件保障不足等挑戰(zhàn)。推動(dòng)思想政治理論線(xiàn)上教學(xué)改革創(chuàng)新要按照“八個(gè)統(tǒng)一”的要求，從主體、內(nèi)容、方法、載體、環(huán)境等維度提升思想性、理論性、親和力與針對(duì)性。

[關(guān)鍵詞]思想政治課;線(xiàn)上教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]1000-8284（2021）02-0064-08

互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻地改變著人們的思維、生產(chǎn)、生活方式，也深刻地改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）教學(xué)的理念、結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法等方面帶來(lái)了變革。特別是在疫情防控常態(tài)化情形之下，高校將教育信息化與思政課的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用分享在線(xiàn)課程教學(xué)資源、制作線(xiàn)上教學(xué)視頻或開(kāi)通線(xiàn)上直播等形式，積極開(kāi)展線(xiàn)上授課教學(xué)活動(dòng)，貫徹落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，大大推進(jìn)了高校思政課教學(xué)改革進(jìn)程。不過(guò)，我們應(yīng)當(dāng)用辯證、客觀(guān)、理性的態(tài)度審思高校思政課線(xiàn)上教學(xué)及其雙重“現(xiàn)代性后果”，對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的“熱流行”進(jìn)行“冷反思”，以進(jìn)一步探索高校思政課教學(xué)改革發(fā)展的邏輯進(jìn)路。

一、在線(xiàn)教學(xué)對(duì)高校思政課教學(xué)改革的深化

線(xiàn)上教學(xué)的快速發(fā)展給高校思政課教育教學(xué)的理念、方式、方法、載體、評(píng)價(jià)與管理服務(wù)等方面帶來(lái)了“課堂革命”。高校思政課在線(xiàn)教學(xué)成為一種特殊的教學(xué)形態(tài)，形成了一種網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化的教學(xué)模式，給高校思政課教學(xué)改革催生了新的發(fā)展機(jī)遇。

（一）教學(xué)空間：思政小課堂與社會(huì)大課堂相統(tǒng)一

傳統(tǒng)思政課教學(xué)以班級(jí)課堂教學(xué)為主要組織形式，而在線(xiàn)教學(xué)突破了這一傳統(tǒng)教學(xué)空間的固定性與封閉性。在線(xiàn)教學(xué)空間的時(shí)空開(kāi)放性和虛擬化發(fā)展，拓展了教學(xué)活動(dòng)的空間。教學(xué)信息來(lái)源變得多樣化，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教學(xué)資源和案例，有利于推動(dòng)教學(xué)空間中主體間加深對(duì)社會(huì)、國(guó)家甚至國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題的探討，拓展思政課的課堂空間，使其從封閉課堂走向開(kāi)放課堂。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)中教師具有話(huà)語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，課堂模式多為單主體講授，而在線(xiàn)教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)、共享的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)云端的即時(shí)交互、即時(shí)共享，突破了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制。在線(xiàn)教學(xué)通過(guò)多種社交平臺(tái)和授課軟件，通過(guò)直播討論或創(chuàng)建課程討論組，提供自由提問(wèn)和發(fā)言的平臺(tái)，師生共同討論和解決課程難題，既保持傳統(tǒng)課堂的授課質(zhì)量，又突破了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性，有利于提高學(xué)生的參與感和獲得感，推動(dòng)虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間、思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合。

（二）教學(xué)方式：多樣性與靈活性相統(tǒng)一

線(xiàn)上教學(xué)是建立在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，其收集、處理和傳輸信號(hào)的能力是傳統(tǒng)教學(xué)根本無(wú)法比擬的。在線(xiàn)教學(xué)為智能化備課、互動(dòng)化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。通過(guò)線(xiàn)上多種形式的討論與溝通，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)參與向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，有利于豐富傳統(tǒng)的教學(xué)方式。思政課不同于專(zhuān)業(yè)課程，由于學(xué)生人數(shù)較多，以往多采取以教師講授為主的大班制教學(xué)形式，在教學(xué)方式上多以板書(shū)、幻燈片播放和課本講解為主。而今，基于線(xiàn)上教學(xué)信息的全面、快速、及時(shí)等特點(diǎn)，教師主體可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行技術(shù)性改進(jìn)，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、線(xiàn)上即時(shí)互動(dòng)與線(xiàn)下延時(shí)互動(dòng)相結(jié)合，整合利用與教學(xué)相匹配、相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)文本等學(xué)習(xí)資源。比如，借助“雨課堂”“騰訊課堂”“超星學(xué)習(xí)通”等在線(xiàn)教學(xué)軟件，通過(guò)“直播+在線(xiàn)互動(dòng)”“錄播+在線(xiàn)互動(dòng)”等形式，進(jìn)行實(shí)時(shí)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”“面對(duì)面”“鍵對(duì)鍵”溝通，開(kāi)展課前、課中、課后的問(wèn)題討論和階段性測(cè)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度的檢測(cè)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣性與靈活性的統(tǒng)一。

（三）教學(xué)內(nèi)容：理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一

教學(xué)離不開(kāi)內(nèi)容，內(nèi)容與教學(xué)密切相關(guān)。思政課教學(xué)內(nèi)容的真理性來(lái)源于馬克思主義理論自身的科學(xué)性、方法的實(shí)踐性、價(jià)值追求的人民性。思政課內(nèi)容的理論性強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中“以深厚的理論功底為基礎(chǔ)，講透、講實(shí)、講清思想政治理論課”[1]。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來(lái)的開(kāi)放共享優(yōu)勢(shì)引入到思政課教學(xué)體系之中，有利于打破傳統(tǒng)思政課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)單一性、封閉性弊端，將教學(xué)內(nèi)容的理論性、實(shí)踐性與開(kāi)放性貫通起來(lái)。如，線(xiàn)上教學(xué)通過(guò)在軟件和平臺(tái)上分享優(yōu)質(zhì)課程供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，分享互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)上眾多名師實(shí)時(shí)講座、在線(xiàn)慕課教學(xué)資源等，可以讓學(xué)生得到任課老師之外的課程內(nèi)容傳授與價(jià)值引導(dǎo)。同時(shí)，通過(guò)將馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科的理論、知識(shí)與戰(zhàn)疫精神、事跡進(jìn)行貫通闡釋?zhuān)軌蛱嵘颊n內(nèi)容的實(shí)踐性，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)者對(duì)其內(nèi)容之理論性、實(shí)踐性的理解，從而推動(dòng)思政課教學(xué)內(nèi)容之理論性、實(shí)踐性的統(tǒng)一。

（四）教學(xué)主體：個(gè)性化與交互性相統(tǒng)一

在傳統(tǒng)思政課教學(xué)主體關(guān)系上，主要形成了教師中心論、學(xué)生中心論、主體間性論等代表性觀(guān)點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生面對(duì)面的互動(dòng)和主體關(guān)系。而信息化時(shí)代，在線(xiàn)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系認(rèn)知，即不再以傳統(tǒng)的課堂和教師講授為全部的學(xué)習(xí)來(lái)源，而更注重個(gè)性化發(fā)展。一方面，線(xiàn)上教學(xué)有利于學(xué)生主體進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)。線(xiàn)上課程統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)生群體課堂學(xué)習(xí)時(shí)間后，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和資源庫(kù)，自主搜索課程信息及其相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)碎片化時(shí)間的整合，有利于培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另一方面，線(xiàn)上教學(xué)有利于教師主體進(jìn)行自我反思和再學(xué)習(xí)。疫情期間線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓思政教師們有了更多的時(shí)間來(lái)投入到教學(xué)之中，在一定程度上使得他們能夠更加專(zhuān)注于思政備課、研讀經(jīng)典，有利于進(jìn)一步深化本學(xué)科研究和教學(xué)內(nèi)容。在線(xiàn)教學(xué)中，通過(guò)教師分享視頻、文字等資源，以及各高校思政課利用騰訊會(huì)議、騰訊課堂等軟件開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、互聯(lián)網(wǎng)視頻在線(xiàn)學(xué)術(shù)研討會(huì)等，學(xué)生能夠與平時(shí)難得見(jiàn)面的學(xué)科著名專(zhuān)家學(xué)者、思政課教學(xué)名師等實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面”交流，有利于拓展學(xué)科視野，豐富學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展與能力提升。

二、高校思政課線(xiàn)上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

新形勢(shì)下高校思政課在線(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用，使得教師主體固有的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、方式以及學(xué)生主體固有的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣、空間體驗(yàn)都與信息技術(shù)的交互環(huán)境發(fā)生碰撞，不可避免地遭受沖擊，暴露出一些問(wèn)題。

（一）思政課線(xiàn)上教學(xué)的育人實(shí)效有待提升

高校思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程。在具體的思政課線(xiàn)上教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于多重復(fù)雜因素的影響，育人實(shí)效有待進(jìn)一步提升。一是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固化與相對(duì)變化之間的張力。高校思政課教學(xué)內(nèi)容既具有一以貫之的繼承性、穩(wěn)定性，又會(huì)因?yàn)橹醒氲闹卮髸?huì)議、重要文件、重要講話(huà)等內(nèi)容而發(fā)生與時(shí)俱進(jìn)的變化，具有時(shí)代性特點(diǎn)。如何處理穩(wěn)定性與變化性、繼承性與發(fā)展性之間的關(guān)系，成為影響教學(xué)內(nèi)容與效果的重要因素。二是教學(xué)過(guò)程存在的“普遍”與“特殊”的斷裂。除了課堂教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)空間的不適應(yīng)外，在教學(xué)過(guò)程中也由于教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)互動(dòng)等方面的差異性，出現(xiàn)了一些困境。在教學(xué)組織上，主要形成了“直播+在線(xiàn)互動(dòng)”“錄播+在線(xiàn)互動(dòng)”“優(yōu)秀課程資源+線(xiàn)上答疑”等形式。如果缺乏教學(xué)組織與教學(xué)管理，容易出現(xiàn)學(xué)生并未在線(xiàn)或沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況，在線(xiàn)互動(dòng)答疑中也容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生活躍、部分學(xué)生靜默的尷尬場(chǎng)面;而在實(shí)施教學(xué)過(guò)程管理考核時(shí)，也容易出現(xiàn)部分學(xué)生把注意力放在若干次的課程簽到上這種本末倒置現(xiàn)象。三是教學(xué)方法上存在單一性與多樣性之間的悖論。線(xiàn)上教學(xué)中，部分教師由于對(duì)各種軟件操作不熟練或存在抗拒心理等因素，仍采用“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”教學(xué)，致使學(xué)習(xí)者對(duì)在線(xiàn)課程產(chǎn)生審美疲勞，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果;而有的教育者則采用過(guò)于花哨的教學(xué)方法與形式，加重學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的負(fù)擔(dān)，不利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效提升。四是教學(xué)主體身體在場(chǎng)、精神不在場(chǎng)的問(wèn)題。線(xiàn)上教學(xué)采取的是遠(yuǎn)程終端式授課，照搬課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和形式多，差異性和建構(gòu)性少，很大程度上僅僅是給課堂教學(xué)披上了現(xiàn)代信息技術(shù)的外衣，“課堂呈現(xiàn)依然是固定化、封閉化、同質(zhì)化的內(nèi)容，只是換成了網(wǎng)絡(luò)時(shí)空上的固定、封閉和同質(zhì)”[2]。這就使得學(xué)習(xí)者存在“刷課”的可能，即部分視頻課程雖然設(shè)置了任務(wù)點(diǎn)，但學(xué)習(xí)者機(jī)械翻閱、快進(jìn)或點(diǎn)擊視頻，形成身體在場(chǎng)而精神不在場(chǎng)的“脫域”現(xiàn)象。部分學(xué)生不能全程專(zhuān)注于課程內(nèi)容，教育者無(wú)法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、方法等進(jìn)行即時(shí)監(jiān)督和糾正，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

（二）思政課的主渠道地位容易遭受網(wǎng)絡(luò)輿論沖擊

疫情期間，由疫情引發(fā)的社會(huì)、時(shí)政問(wèn)題導(dǎo)致各種輿論之間的碰撞此起彼伏，思政課主渠道的網(wǎng)絡(luò)輿論場(chǎng)遭受沖擊。一是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)權(quán)受到?jīng)_擊。政治性是思政課首要的根本屬性。網(wǎng)絡(luò)空間中，信息呈現(xiàn)爆炸性、海量狀態(tài)和非線(xiàn)性的傳播樣態(tài)，使得思政課教學(xué)空間存在于一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)空間之中。大學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介獲取豐富的教學(xué)資源和信息的同時(shí)，也面臨著網(wǎng)絡(luò)空間復(fù)雜多變的輿論和不良社會(huì)思潮。如果思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)輿情回應(yīng)和現(xiàn)實(shí)解題能力不足，就容易使得思想政治教育內(nèi)容無(wú)法發(fā)揮其主流意識(shí)形態(tài)功能，因而弱化思政課程對(duì)大學(xué)生的知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力提升之水平。二是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話(huà)語(yǔ)權(quán)受到削弱。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人人都有“麥克風(fēng)”，人人都可以進(jìn)行發(fā)聲和評(píng)論。特別是網(wǎng)絡(luò)新聞、自媒體平臺(tái)信息等逐漸成為大學(xué)生獲取消息的重要來(lái)源，這種情況下，由于一些大學(xué)生對(duì)小群體信息的自我肯定、自我膨脹以及西方多元社會(huì)負(fù)面思潮的影響，容易在網(wǎng)絡(luò)圈群中產(chǎn)生“群體極化”和“信息繭房”效應(yīng)，因而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話(huà)語(yǔ)內(nèi)容遭受沖擊，影響網(wǎng)絡(luò)空間思想政治教育效果。

（三）學(xué)習(xí)主體容易受到技術(shù)異化的影響

思政課在線(xiàn)教學(xué)的發(fā)展將大學(xué)生群體置于網(wǎng)絡(luò)空間場(chǎng)域之中，需要防止技術(shù)異化的侵蝕。一是網(wǎng)絡(luò)成癮的威脅。網(wǎng)絡(luò)滲入大學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活的各個(gè)方面，使得他們對(duì)手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品的依賴(lài)性與日俱增。在線(xiàn)教學(xué)這種基于電子設(shè)備的人機(jī)交互式教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴(lài)，進(jìn)一步加劇了大學(xué)生“低頭族”現(xiàn)象，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體網(wǎng)絡(luò)成癮。二是“快餐文化”帶來(lái)的淺層化學(xué)習(xí)。大學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)空間中容易受到網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)化社會(huì)思潮潛移默化的影響，“讀圖”時(shí)代經(jīng)常通過(guò)刷屏瀏覽抖音、微博中的短視頻和圖片等，加上“看標(biāo)不看文”的快餐式、刺激性的碎片化閱讀，容易造成學(xué)習(xí)的淺層化。思政課在線(xiàn)教學(xué)也容易受到這種習(xí)慣和思維定式的裹挾，學(xué)生主體在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中單純“刷”課時(shí)、突擊補(bǔ)作業(yè)，造成學(xué)習(xí)的碎片化、淺層化，解構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解容易停留于表層。三是學(xué)生易受非理性因素控制。非理性因素中的“激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己的對(duì)象的本質(zhì)力量”[3]。在網(wǎng)絡(luò)輿論場(chǎng)中，部分大學(xué)生盲從群體性的思想和行動(dòng)，常使自我意識(shí)人格消失，無(wú)意識(shí)人格占據(jù)上風(fēng)，因而易沖動(dòng)、易受暗示、易多疑、偏執(zhí)專(zhuān)橫，深陷網(wǎng)絡(luò)信息泥沼，難以客觀(guān)、全面、辯證地對(duì)待社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，容易受他人情感的誘導(dǎo)和欺騙，在非理性因素的影響下發(fā)生道德觀(guān)歪曲，進(jìn)而對(duì)思政課產(chǎn)生抵觸心理，甚至引發(fā)一些危害社會(huì)和國(guó)家的不當(dāng)行為。

（四）教學(xué)主體容易遭遇本領(lǐng)恐慌

教師主體是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，教師主體的親和力與情感魅力、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是影響思政課教學(xué)效果的重要因素。正如有學(xué)者指出的：“思政課具有強(qiáng)烈的政治性，與普通學(xué)生有一定的心理距離”，“思政課有很強(qiáng)的理論性，與學(xué)生的接受能力有一定距離”，“思政課內(nèi)容廣、變化快，增加了學(xué)習(xí)和講授的難度”。[4]思政課在線(xiàn)教學(xué)的發(fā)展使得教師在原有課程難度基礎(chǔ)之上又增添了新的本領(lǐng)恐慌和能力危機(jī)。在缺乏現(xiàn)場(chǎng)感和臨場(chǎng)感的線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，老師們大都采取“錄播或直播+課程群或教學(xué)平臺(tái)”的形式，輔之以教學(xué)討論與答疑。在“一對(duì)多”的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，“自信、可愛(ài)、可親”的大學(xué)生參與討論的頻次和互動(dòng)水準(zhǔn)較高，但是，學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)而提出的問(wèn)題及其數(shù)量與單個(gè)教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)對(duì)能力發(fā)生矛盾，教師無(wú)法“一對(duì)多”地及時(shí)回應(yīng)全部問(wèn)題。而且，在教學(xué)過(guò)程中，如果任課教師忽視教學(xué)技能和自身知識(shí)積累，或者對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺乏深入思考，就會(huì)影響在線(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的效果和水平，使得在線(xiàn)教學(xué)的即時(shí)互動(dòng)往往滿(mǎn)足不了師生之間、生生之間的即時(shí)互動(dòng)要求。有學(xué)者指出：“教師對(duì)過(guò)往實(shí)體課堂教學(xué)方式的‘路徑依賴(lài)與時(shí)下采用新媒體新技術(shù)進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，成為必須及時(shí)解決的一對(duì)主要矛盾?！盵5]在掌握和梳理好教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)使用各種網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行授課，要提前設(shè)置好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種設(shè)備或提前編輯處理好教學(xué)視頻、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)考核等教學(xué)資源，這使得部分教師在技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)互動(dòng)上容易出現(xiàn)能力不足的現(xiàn)象。尤其全媒體時(shí)代，大學(xué)生群體對(duì)信息技術(shù)的了解與應(yīng)用更勝一籌，思政課教學(xué)的施教主體容易遭遇“后喻文化”的沖擊，如果仍然停留于照本宣科、老調(diào)重彈而不去學(xué)習(xí)提升能力，就容易被“落下”，會(huì)進(jìn)一步影響教學(xué)實(shí)效。

（五）教學(xué)環(huán)境條件保障有待進(jìn)一步改善

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)性、不穩(wěn)定性和復(fù)雜性，使得在線(xiàn)教學(xué)的發(fā)展受到阻礙。一是種類(lèi)繁多的教學(xué)軟件容易影響教學(xué)質(zhì)量。疫情期間，高校在線(xiàn)教學(xué)主要采取直播授課（包括視頻授課和幻燈片式授課）和錄播授課兩種形式，其中直播教學(xué)有視頻會(huì)議直播（ZOOM、騰訊會(huì)議等）、社交軟件直播（QQ、企業(yè)微信、釘釘?shù)龋⒅辈テ脚_(tái)（虎牙直播、一直播、斗魚(yú)直播等）、電視直播等多種方式，錄播授課則包括“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”等方式。過(guò)多教學(xué)軟件的下載使用，過(guò)于復(fù)雜的教學(xué)流程，降低了教師和學(xué)生上課的便捷性與獲得感。二是教學(xué)硬件保障不足。線(xiàn)上教學(xué)對(duì)師生提出了教學(xué)硬件的要求，即必須有能夠支撐上網(wǎng)的電子設(shè)備。對(duì)于教師而言，線(xiàn)上教學(xué)不僅要有一般的電子設(shè)備，還需要一些與授課相關(guān)的專(zhuān)門(mén)設(shè)施，如電子產(chǎn)品支撐設(shè)備、手寫(xiě)板等;對(duì)于學(xué)生而言，需要有手機(jī)、平板電腦等學(xué)習(xí)技術(shù)載體。在線(xiàn)教學(xué)用戶(hù)多，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)支持設(shè)備良莠不齊，過(guò)多軟件同時(shí)運(yùn)行，容易造成卡頓。一些教學(xué)平臺(tái)只有簡(jiǎn)單的視頻點(diǎn)播功能，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)管理、教學(xué)活動(dòng)反饋等功效。一些“即充即學(xué)”的軟件存在電子安全隱患。三是網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的影響。在線(xiàn)教學(xué)過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)處在高速網(wǎng)絡(luò)覆蓋之外，一些貧困家庭無(wú)力辦理上網(wǎng)套餐，都會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上教學(xué)的參與率。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性也影響教學(xué)效果。在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)校采用直播或錄播等方式進(jìn)行授課，高峰時(shí)段大量學(xué)生同時(shí)上課會(huì)給平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)造成較大的壓力，擁擠崩潰、延遲卡頓等現(xiàn)象頻頻發(fā)生。教學(xué)活動(dòng)也容易因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)原因或者教學(xué)場(chǎng)地、背景、人員等多方面原因而影響教學(xué)效果。

三、高校思政課在線(xiàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的邏輯進(jìn)路

習(xí)近平總書(shū)記闡明了推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的“八個(gè)統(tǒng)一”要求，提出了新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新需要堅(jiān)持的原則理念，這也明確了高校思政課在線(xiàn)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐要求。新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革的“課堂革命”需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境的改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)載體、教學(xué)環(huán)境等方面的整體效能。

（一）主體維度：實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)中主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一

從教學(xué)互動(dòng)過(guò)程來(lái)看，思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。要構(gòu)建和諧有序的教學(xué)關(guān)系，就要處理好兩大主體自身的問(wèn)題及其相互之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的統(tǒng)一。

從主導(dǎo)性來(lái)看，要加強(qiáng)教師主體隊(duì)伍建設(shè)。一是教師主體要有明確的政治立場(chǎng)和對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的定位。思政課教師是人類(lèi)靈魂的工程師，承擔(dān)著鑄魂育人、立德樹(shù)人的時(shí)代重任。面對(duì)線(xiàn)上教學(xué)遭遇的問(wèn)題、多元社會(huì)思潮的影響，教師主體要有堅(jiān)定的馬克思主義政治立場(chǎng)，增強(qiáng)自身理論自覺(jué)，不斷提升自身對(duì)思政課的理解和對(duì)本專(zhuān)業(yè)科學(xué)合理的職業(yè)定位，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)時(shí)代新人的歷史使命和學(xué)科使命。二是要加強(qiáng)對(duì)青年教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。要把思政課建設(shè)作為課程建設(shè)的重點(diǎn)，在社會(huì)資源、資金等方面加大傾斜力度，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)互促?？砷_(kāi)展國(guó)內(nèi)外進(jìn)修交流活動(dòng)，提升教師主體的線(xiàn)上教學(xué)能力，積極構(gòu)建思政課專(zhuān)業(yè)教師體系，提高教師主體的理論性和思想性。

從主體性來(lái)看，要提高學(xué)生主體學(xué)習(xí)的自主自覺(jué)性。一是根據(jù)學(xué)生主體需求，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。圍繞學(xué)生特點(diǎn)，提供個(gè)性化教學(xué)資源，從學(xué)習(xí)氛圍到情景創(chuàng)設(shè)都圍繞學(xué)生主體進(jìn)行構(gòu)建。憑借豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件功能，進(jìn)一步了解學(xué)生的行為偏好，基于建構(gòu)主義而為學(xué)生群體構(gòu)建符合其自身需求和發(fā)展規(guī)律的思政課課堂和信息資源庫(kù)，提高思政課在線(xiàn)教學(xué)的吸引力、感召力，從而提升學(xué)習(xí)者的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力。二是打破信息壁壘，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)式教學(xué)。線(xiàn)上教學(xué)造成的終端式的隔斷，給師生實(shí)時(shí)交流造成了一定障礙。教師在面對(duì)大班制授課的時(shí)候，無(wú)法顧及全體學(xué)生。要積極合理利用多種教學(xué)軟件，如“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”以及彈幕軟件等，科學(xué)設(shè)置討論互動(dòng)環(huán)節(jié)，輔之以QQ群、微信群等群組，靈活地進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果與需求，從而實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）過(guò)程維度：提升教學(xué)的思想性、理論性、親和力與針對(duì)性

增強(qiáng)思政課教學(xué)的思想性、理論性、親和力與針對(duì)性，是提升高校思政課線(xiàn)上教學(xué)育人實(shí)效的四個(gè)重要維度。

一方面，提升思政課教學(xué)的思想性和理論性。思政課的思想性和理論性是思政課改革創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要求。要堅(jiān)持“以‘大思政思路構(gòu)建宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)相結(jié)合相統(tǒng)一的思想政治教育學(xué)原理和思想政治教育學(xué)科新體系”[6]，推動(dòng)思政課“教學(xué)引領(lǐng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互促。大中小學(xué)教材編寫(xiě)要保證梯度性、層次性，堅(jiān)持思想引領(lǐng)，強(qiáng)基固本，加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)體悟和研究。推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，以教材中的核心觀(guān)念和理論為根據(jù)，將政治話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成平易近人的教學(xué)話(huà)語(yǔ)和生活話(huà)語(yǔ)，體現(xiàn)馬克思主義理論的思想性、理論性、科學(xué)性，增強(qiáng)課程內(nèi)容的思想性、理論性，避免教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)化現(xiàn)象。

另一方面，提升思政課教學(xué)的親和力與針對(duì)性。一是提升思政課教學(xué)的親和力。微博、貼吧、知乎等公共社交平臺(tái)和微信、QQ等私人社交平臺(tái)已經(jīng)成為大學(xué)生日常社交和信息獲取的重要途徑。教學(xué)過(guò)程中，教師主體在提升自身魅力的同時(shí)，還需要關(guān)注大學(xué)生群體的特殊性和時(shí)代性特點(diǎn)，因時(shí)而進(jìn)、因事而化、因勢(shì)而新，運(yùn)用大學(xué)生易懂、愛(ài)聽(tīng)的教學(xué)話(huà)語(yǔ)來(lái)講授思政課程，同時(shí)運(yùn)用學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)講好政治理論課，講透馬克思主義理論知識(shí)，打造既有意思又有意義的思政課，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中的獲得感。二是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展方向，以及不同的社會(huì)形勢(shì)和階段、時(shí)機(jī)，因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地開(kāi)展教學(xué)。例如疫情期間，要將“抗疫”的精神和事跡融入教學(xué)內(nèi)容之中，在教學(xué)內(nèi)容中融入“戰(zhàn)疫”過(guò)程中醫(yī)務(wù)工作者、“90后”青年等各行各業(yè)、各群體的先進(jìn)事跡，將“中國(guó)故事”“戰(zhàn)疫精神”融入思政課線(xiàn)上教學(xué)，尋找“戰(zhàn)疫”典型，利用鮮活的“戰(zhàn)疫”案例來(lái)實(shí)現(xiàn)思政課立德樹(shù)人的根本任務(wù)，運(yùn)用“戰(zhàn)疫”事跡來(lái)開(kāi)展理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、科學(xué)素質(zhì)教育和生命觀(guān)教育等。三是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，發(fā)揮思政課與日常思想政治教育協(xié)同育人的功效。思政課在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂內(nèi)容授課的同時(shí)，可結(jié)合教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的人的價(jià)值與關(guān)系、國(guó)家關(guān)系、全球生態(tài)等復(fù)雜的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行闡釋?zhuān)鉀Q好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問(wèn)題，增強(qiáng)課程內(nèi)容的親和力、針對(duì)性，推動(dòng)思政小課堂面向社會(huì)大課堂，促進(jìn)課程思政與思政課程相結(jié)合。同時(shí)，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的考核方式，優(yōu)化教學(xué)效果評(píng)價(jià)工作。

（三）方法維度：堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵7]這就給新時(shí)代運(yùn)用信息化技術(shù)推進(jìn)思政課教學(xué)改革提出了明確要求。線(xiàn)上教學(xué)要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課間互動(dòng)、課后考核等方面，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)軟件和教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)和考核。一方面，注重顯性教育的改革。針對(duì)學(xué)生群體，要深化“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的授課模式，以網(wǎng)絡(luò)中豐富的教育資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容和方式，旗幟鮮明地反對(duì)極端個(gè)人主義、民粹主義、反智主義等負(fù)面社會(huì)思潮，在此過(guò)程中減少“填鴨式”“灌輸式”的理論說(shuō)教，堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合，幫助學(xué)生做到知、信、行相統(tǒng)一。另一方面，開(kāi)展多樣化的隱性教育。要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，推進(jìn)思政課程與課程思政相統(tǒng)一、主渠道與主陣地相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。教學(xué)過(guò)程中可創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境。線(xiàn)上教學(xué)可以利用信息技術(shù)、多種軟件，發(fā)展多種情景教學(xué)，包括創(chuàng)設(shè)以學(xué)生體驗(yàn)為主的體驗(yàn)式教學(xué)、小組合作式的協(xié)作式情境教學(xué)，并通過(guò)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、直播教學(xué)和錄播教學(xué)等多種教學(xué)模式，提升學(xué)生參與率、獲得感，促進(jìn)大學(xué)生自我精神信仰的重塑與價(jià)值觀(guān)的鞏固。

（四）載體維度：應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)深度融合

思政課要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，掌握網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，推進(jìn)線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合。一是應(yīng)用5G技術(shù)，引入智能化教學(xué)形式。結(jié)合新技術(shù)作好教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用5G技術(shù)支撐思政課教育教學(xué)，加快網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)，保障網(wǎng)絡(luò)速度平穩(wěn)、授課畫(huà)面高清。加快人工智能在線(xiàn)上教學(xué)之中的應(yīng)用，促進(jìn)場(chǎng)景體驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真等技術(shù)在思政教學(xué)中的使用，助推思政課線(xiàn)上教學(xué)向智能化教學(xué)發(fā)展。二是加大扶持力量，保障教育教學(xué)公平。通過(guò)國(guó)家政策，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)和各行各業(yè)，開(kāi)展城鄉(xiāng)“同網(wǎng)同速”，開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商“精準(zhǔn)降費(fèi)”服務(wù)，消除“數(shù)字鴻溝”，解決部分家庭因網(wǎng)絡(luò)設(shè)施短缺而無(wú)法進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)的問(wèn)題。三是推進(jìn)課程考核的科學(xué)化、精準(zhǔn)化。在信息化教學(xué)軟件的廣泛應(yīng)用中，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)參與討論、課程內(nèi)容觀(guān)看、課后小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷反饋等多種“留痕式”的過(guò)程考核方式，實(shí)現(xiàn)考核成績(jī)積分的多樣化和精準(zhǔn)化，提升教學(xué)考核的科學(xué)性。

（五）環(huán)境維度：占領(lǐng)新媒體陣地進(jìn)行思想引領(lǐng)與價(jià)值引導(dǎo)

意識(shí)形態(tài)關(guān)乎旗幟、關(guān)乎道路、關(guān)乎國(guó)家政治安全。要增強(qiáng)陣地意識(shí)，牢牢掌握思政課教學(xué)過(guò)程中的意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)。一方面，要培育大學(xué)生主體的網(wǎng)絡(luò)修養(yǎng)自覺(jué)性。面對(duì)不同的輿論，要運(yùn)用馬克思主義世界觀(guān)和方法論，對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)的輿情爭(zhēng)議進(jìn)行科學(xué)分析，引導(dǎo)大學(xué)生掌握全面、系統(tǒng)、辯證、發(fā)展的看問(wèn)題角度，正確運(yùn)用科學(xué)思維，辨析黑色地帶、灰色地帶、紅色地帶等“三色地帶”的話(huà)語(yǔ)，堅(jiān)持“以‘知察謠、以‘辨識(shí)謠、以‘識(shí)辟謠、以‘智止謠、以‘行拒謠”[8]。另一方面，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間輿情治理。堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮官方媒體和社交平臺(tái)的作用，提升網(wǎng)絡(luò)空間思政課話(huà)語(yǔ)影響力和吸引力，引導(dǎo)輿論走向理性、科學(xué)，提高政府公信力。建設(shè)健全網(wǎng)絡(luò)空間法制，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間治理，加大知名博主、網(wǎng)絡(luò)大V、營(yíng)銷(xiāo)號(hào)、自媒體公眾號(hào)等傳播主體的自我約束力和外部規(guī)制約束力，使其理性地運(yùn)用手中的公眾影響力，科學(xué)、理性地發(fā)言發(fā)聲，正確引領(lǐng)社會(huì)輿情，創(chuàng)建風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)空間。

總之，推動(dòng)新時(shí)代思政課在線(xiàn)教學(xué)改革的“課堂革命”，不是采取非此即彼的片面思維進(jìn)行全盤(pán)否定拒斥或?qū)嵭小叭P(pán)拿來(lái)主義”，而是要推動(dòng)思政課線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線(xiàn)下課堂教學(xué)相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思政課堂與課堂思政、線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)、現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間的有機(jī)結(jié)合，不斷提升思政課教學(xué)的思想性、理論性、親和力與針對(duì)性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 杜朝舉.論思想政治理論課教學(xué)改革的四個(gè)維度[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（5）：62.

[2] 劉振天，劉強(qiáng).在線(xiàn)教學(xué)如何助力高校課堂革命？——疫情之下大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)行動(dòng)的理性認(rèn)知[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020（7）：35.

[3] 馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：211.

[4] 劉建軍.怎樣才能上好高校思想政治理論課[J].求是，2019（8）：61-62.

[5] 沈震.疫情防控下高校思想政治理論課線(xiàn)上教學(xué)策略[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2020（3）：16.

[6] 張耀燦.推進(jìn)思想政治教育學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的若干思考[J].思想理論教育，2017（7）：65.

[7] 吳晶，胡浩.習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[8] 駱郁庭，駱虹.論大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)謠言辨識(shí)力的提升[J].思想政治教育，2020（3）：73.

〔責(zé)任編輯：余明全〕