自主閱讀，提高小學生閱讀能力的有效途徑

林筱敏

現(xiàn)代閱讀教學理論認為，自主性閱讀可以有效地拓展學生的知識視野，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)。自主性閱讀能力的強弱對小學語文課堂教學效率的高低起著關(guān)鍵性影響作用。語文教師要正確認識自主性閱讀能力和語文學習能力、課堂教學效果之間的關(guān)系，結(jié)合學生的個性特征與認知水平，精心設(shè)計合理的教學手段，有目的地提高學生的自主性閱讀能力，促進語文閱讀能力的提升。

一、優(yōu)化教學方式，激起學生自主閱讀興趣

布魯姆的教學觀告訴我們，教學的核心不是填鴨式的知識的輸出，也不是一味地培養(yǎng)技能，而是去激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的認識能力。因此，小學語文閱讀教學活動中，教師可以選擇多樣化的教學方式來調(diào)動學生的求知欲與好奇心，激發(fā)學生對知識的渴望，鼓勵學生自主閱讀。同時，教師也要根據(jù)學生的現(xiàn)有閱讀能力與認知水平，有針對性地選擇多樣的方式，設(shè)計合理的教學情境，讓閱讀氣氛活躍起來，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在教學《翠鳥》時，小學生由于受到閱歷的局限，并未真實地觀察過翠鳥，知之甚少，所以無法參照文本的描述去想象翠鳥的模樣，也領(lǐng)會不到作者對翠鳥的喜愛之情。教師可以借助多媒體呈現(xiàn)翠鳥的圖片，創(chuàng)設(shè)一個直觀形象的教學情境，讓學生能夠真切地觀賞到翠鳥生動的形象，體會翠鳥的可愛，調(diào)動學生對閱讀的求知欲。如此，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還能夠在賞析文字時不斷地積累閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、遵循認知特點，指導學生自主閱讀方法

小學生，人生閱歷“寥寥無幾”，以懵懂的心態(tài)看待外界事物，所以教師要明確地為小學生指明成長道路，幫助他們形成良好的個人意識。例如，在教學《只有一個地球》時，教師可以站在人與自然兩個角度對文字進行分析，指明日常生活中必需的淡水資源、大氣資源、森林資源等是豐富的，可以循環(huán)利用的。然而，由于人類對大自然的日益破壞，誘發(fā)了一系列生態(tài)災難，嚴重破壞了生態(tài)平衡，使自然資源枯竭，繼而影響到了人類的生存。個體差異也會讓閱讀能力各異，教師要了解學生的認知能力與理解能力上的差異，多層次劃分學生，設(shè)計不同的問題：日常生活中遇見過破壞環(huán)境的事件嗎？如果你見到了那樣的場景，你會怎么做呢？你有過破壞環(huán)境的行為嗎？又會怎樣改善自己的行為呢？把討論的話題引入到日常生活中，豐富學生的生活經(jīng)驗，避免“一刀切”的發(fā)生。

三、利用任務驅(qū)動，培養(yǎng)學生自主閱讀能力

自主閱讀要求給予學生充足的時間與空間，讓學生與文本進行直接的對話、交流，形成自己獨特的理解與體會。開展自主閱讀活動時，教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，增加學生的自我閱讀時間。例如，在教學《地震中的父與子》時，教師可以在導入部分設(shè)置幾個問題，讓學生帶著疑問去閱讀文章。①閱讀過程中，你發(fā)現(xiàn)這位父親的精神正常嗎？認為正常的同學請查找相關(guān)的文字說明，持有相反觀點的學生也要查找到相關(guān)的文字說明。②對比以前接觸過的文章，這篇文章的標點有哪些特殊之處呢？③閱讀完文章后，腦海里閃現(xiàn)了哪些東西呢？有哪些感想？利用三個疑問給學生指向了一個目標，在活躍他們思維的同時，培養(yǎng)了學生自主閱讀的能力。

四、激活情感體驗，養(yǎng)成學生自主閱讀習慣

教育家陶行知先生曾說，要把教育從鳥籠中解放出來，鳥的世界是樹林，而教育的世界是整個社會。為了有效地促進語文教學效率的提升，教師需要設(shè)計一個生活化的教學課堂，引導學生自主探究，挖掘問題，勇于質(zhì)疑，進而解決問題。例如，在教學《望廬山瀑布》時，首先，要求學生自主學習，理解生字與生詞；接著畫出詩中關(guān)鍵部分，體會詩情；最后熟讀并背誦，積累好詞好句，能夠?qū)⑵溥\用于實際生活中。通過這樣的教學過程，學生能夠熟練掌握詩文精髓。教師要切實實施語文實踐活動課程，定期開展“走出教室，走進社會，走向大自然”的實踐， 帶領(lǐng)學生進行環(huán)境調(diào)查、模擬采訪、社會采風、社區(qū)活動等，鼓勵學生自主探索，用自己的雙手與大腦去感受人生百態(tài)。

總之，在小學語文教學中，教師要認識到發(fā)展小學生自主性閱讀能力的重要性，有針對性地培養(yǎng)學生的自主性閱讀能力，讓學生敢于探索、敢于創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市裕元實驗學校語文教師。