淺談名著閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義

劉湘蘭

名著閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著重要意義：可以培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；提高學(xué)生對(duì)文本信息的審查、篩選、思辨等思維能力；擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，提高審美鑒賞水平；提高學(xué)生語言表達(dá)能力與寫作水平。

當(dāng)前，隨著時(shí)代發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，“核心素養(yǎng)”也隨之成為熱詞。構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系，離不開各學(xué)段各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

近年來，國家不斷加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的改革力度。就語文學(xué)科來說，通過對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重新修訂、語文教材的重新編排等方面的變革，我們不難發(fā)現(xiàn)在語文學(xué)科教學(xué)中越來越重視名著閱讀的教學(xué)。名著閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)提升學(xué)生閱讀能力、審美鑒賞能力、思維能力等語文素養(yǎng)意義重大，但長期以來，很多語文教師對(duì)名著閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的意義認(rèn)識(shí)不足。下面我主要從四個(gè)方面來談?wù)劽喿x教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

現(xiàn)今電子閱讀、快餐式閱讀、碎片化閱讀風(fēng)行，學(xué)生很難靜下心來專心細(xì)致地去閱讀一本有思想、有內(nèi)涵的經(jīng)典名著，他們更喜歡在手機(jī)或電腦等電子屏幕上，以刷屏的方式快速地瀏覽一些碎片化的文字，追求一種淺層次的感官享受。長此以往學(xué)生真正的閱讀興趣得不到培養(yǎng)，良好的閱讀習(xí)慣也難以養(yǎng)成，還失去了汲取知識(shí)、鉆研學(xué)問的那份堅(jiān)持與執(zhí)著。而在語文教學(xué)中加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)就可以在一定程度上解決這一問題。

先從初中語文教材說起。近幾年教育部組織國內(nèi)著名專家和學(xué)者、語文教研人員和一線教師，以及人民教育出版社中語室全體編輯對(duì)初中語文教材進(jìn)行了重新編排。重新編訂好的這套語文教材統(tǒng)稱為部編版教材。部編版初中語文教材（以下略稱“部編版教材”）注重學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，不管是教材內(nèi)容的選擇還是單元結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，都是以培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等“語文核心素養(yǎng)”為目標(biāo)。

以每冊(cè)部編版教材中都有的“名著導(dǎo)讀”版塊為例。各冊(cè)均安排兩部名著，每一部名著除了介紹該著作的內(nèi)容之外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略。這樣教師在教學(xué)“名著導(dǎo)讀”版塊時(shí)，不僅能解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣。教師在進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”教學(xué)時(shí)，一般會(huì)做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有活動(dòng)、有實(shí)施、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)、按部就班地閱讀完整本名著，也在不知不覺中讓自己慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、提高學(xué)生對(duì)文本信息的審查、篩選、思辨等思維能力

每一本經(jīng)典名著中都蘊(yùn)藏著一朵奇葩，等著我們?nèi)ゲ蓴X。部編版教材安排的那些名著，要么故事情節(jié)引人入勝，如《駱駝祥子》；要么人物塑造立體豐滿，如《水滸傳》；要么想象荒誕離奇，如《西游記》；要么情感真摯動(dòng)人，如《傅雷家書》，在此不一一列舉。每一本經(jīng)典名著就是一份知識(shí)與文化的大餐，學(xué)生如何享用這一份份大餐，并從這些大餐中汲取有利于自身成長的知識(shí)養(yǎng)分，這是關(guān)鍵的問題，而解決好這個(gè)問題的方法已經(jīng)在部編版教材中告訴廣大師生了。

比如七年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀”安排了《西游記》。對(duì)于這一本書的閱讀教學(xué)，教材給出的教學(xué)提示是簡要介紹一下這部名著的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀與跳讀相結(jié)合的方法。不得不說教材給出的教學(xué)提示是很符合《西游記》這本名著的教學(xué)實(shí)際的?！段饔斡洝纷鳛槲覈拇竺?，是經(jīng)典中的經(jīng)典，對(duì)于這樣一部經(jīng)典著作，學(xué)生當(dāng)然有必要了解其作者、主要內(nèi)容、主要人物等基本情況。但同時(shí)《西游記》這樣的大部頭名著，要讓七年級(jí)的學(xué)生字字句句全部讀完也是很困難的。所以要引導(dǎo)學(xué)生采用“精讀”和“跳讀”相結(jié)合的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好用跳讀法主動(dòng)舍棄一些內(nèi)容，用精讀法去細(xì)讀、精思、鑒賞書中一些經(jīng)典情節(jié)，如“大鬧天宮”“三借芭蕉扇”“三打白骨精”等。在學(xué)生掌握整本書基本情況的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生采用“精讀”和“跳讀”相結(jié)合的方法來閱讀，這不僅讓學(xué)生掌握了行之有效的閱讀方法，也可以提高學(xué)生對(duì)文本信息的審查、篩選、思辨等思維能力。

三、擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，提高審美鑒賞水平

部編版教材所推薦的12本必讀名著體裁多樣，主題豐富。從體裁方面來說，這12本名著有小說、詩歌、散文、報(bào)告文學(xué)。從主題方面來說，有童年生活、神魔想象、昆蟲科普、革命紀(jì)實(shí)、農(nóng)民起義、底層勞動(dòng)人民生活等。部編版教材除了推薦12本必讀名著，還推薦了24本自主閱讀書目。作品的豐富多樣性，不僅給學(xué)生提供了多樣的閱讀選擇，也有利于拓展學(xué)生的閱讀面，使其積累豐富多樣的知識(shí)。教師在教學(xué)這些名著時(shí)，一定要結(jié)合名著本身的體裁、主題等特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教材提示、學(xué)生實(shí)際采取科學(xué)合理的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好每一本名著，從而讓學(xué)生學(xué)有所得。

以七年級(jí)下冊(cè)推薦的必讀名著《駱駝祥子》為例。教師在教學(xué)這部名著時(shí)，要根據(jù)《駱駝祥子》是一部反映舊時(shí)代底層勞動(dòng)人民生活的小說這一特點(diǎn)，以及教材提示的要用圈點(diǎn)批注法來閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀小說的方法、圈點(diǎn)批注的閱讀方法。學(xué)生運(yùn)用這些閱讀方法概括作品的故事情節(jié)、分析主要人物形象、賞析環(huán)境描寫的作用，能更深刻地領(lǐng)悟作品的思想主題。這樣，學(xué)生不僅掌握了閱讀小說的方法和圈點(diǎn)批注的閱讀方法，審美鑒賞水平也會(huì)得到提高。

四、提高學(xué)生語言表達(dá)能力與寫作水平

部編版教材所推薦的優(yōu)秀名著，都是使用規(guī)范、優(yōu)美、有邏輯的書面語言進(jìn)行表達(dá)的范本。如果學(xué)生在閱讀這些名著時(shí)，能夠有意識(shí)地選擇吸收其中精彩優(yōu)美的語言，模仿自己喜歡的表達(dá)方式，經(jīng)過長期規(guī)范優(yōu)美語言的浸潤，相信學(xué)生的語言表達(dá)能力是可以得到提高的。而要達(dá)到這樣效果的關(guān)鍵，是教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的引導(dǎo)。

教師在教學(xué)每一本名著時(shí)，都應(yīng)該提前制訂計(jì)劃，安排學(xué)生按計(jì)劃閱讀整本書并做好讀書筆記，其中讀書筆記就包括優(yōu)美詞句的摘抄和賞析。其次，在適當(dāng)時(shí)候上好名著閱讀指導(dǎo)課，包括每一本名著閱讀方法、閱讀重難點(diǎn)、閱讀感悟的撰寫等方面的指導(dǎo)。最后，再開展整本書閱讀成果展示活動(dòng)。展示活動(dòng)可以是讀書分享會(huì)、課本劇表演、文本專題討論、優(yōu)秀讀后感朗讀分享等。形式可以豐富多樣，組織一定要到位，要提前計(jì)劃安排，要有評(píng)價(jià)有總結(jié)。這樣，學(xué)生不管是口頭語言表達(dá)能力還是書面語言表達(dá)能力，都可以得到提高。

[本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般項(xiàng)目“在初中名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：2020YQJK524]

作者簡介：廣東省陽江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。