淺談高中英語閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)用方法

任佳凝

摘要：在教育改革的進(jìn)程中，從各個(gè)領(lǐng)域所發(fā)表出來的言論都在集中討論著什么是優(yōu)質(zhì)教育，其中，一些學(xué)者提出要重視批判性思維的教育。而學(xué)生時(shí)代，是學(xué)生思維模式走向成熟的階段，也是在培養(yǎng)批判性思維過程中最需要指導(dǎo)和幫助的階段。然而，根據(jù)筆者在當(dāng)?shù)匾凰咧械恼n堂觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，批判性思維教育在實(shí)踐中的英語閱讀課堂受到忽視。此篇論文通過對(duì)當(dāng)?shù)馗咧姓n堂的觀察和對(duì)教師的采訪，揭示了當(dāng)代高中英語閱讀課堂的現(xiàn)狀，指出了在高中英語課堂上促進(jìn)批判性思維中存在的問題并且呈現(xiàn)了在此之前的研究所提供的解決方案。

關(guān)鍵詞：批判性思維；高中英語閱讀課堂；教學(xué)策略；布魯姆分類法

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0124

一、研究背景

批判性思維是個(gè)人在生活中必備的思維能力，教育學(xué)家吳宏志（2004）在《論批判性思維》中寫道：“批判性思維是理解和表達(dá)極為多樣的經(jīng)驗(yàn)、情景、數(shù)據(jù)、事件、判斷、習(xí)俗、信念、規(guī)則、程序或規(guī)范的含義或意義。”

英語閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效場(chǎng)所。Hutura（2016）曾經(jīng)提出，閱讀中理解文本的字面意義，包括識(shí)別事實(shí)，回憶細(xì)節(jié)，識(shí)別主旨以及綜合閱讀，這需要更高層次的思維去閱讀字里行間的信息，并在語境中進(jìn)行連接。因此，為了支持學(xué)生發(fā)展批判性思維，批判性閱讀是英語閱讀課中一個(gè)相對(duì)重要的組成部分。

二、理論框架

本研究主要針對(duì)教師的批判性思維教學(xué)意識(shí)和教學(xué)策略，因此課堂觀察和訪談是筆者在研究過程中使用的主要工具。筆者還將根據(jù)修訂后的布魯姆分類法提供分析。東肯塔基大學(xué)的一篇研究論文解釋了原始和修正的布魯姆分類。1956年，Benjamin Bloom與其他四位心理學(xué)家合作，發(fā)展了教育目標(biāo)分類。在分類上，從最基本到最先進(jìn)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六大類。幾十年后，最初的合作者之一Krathwohl和Bloom的學(xué)生Anderson對(duì)最初的分類做了一些改變。布魯姆修正的金字塔包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造（Sweet， Blythe，& Carpenter， 2016）。

三、研究過程

筆者在三個(gè)月的時(shí)間里觀察了高一年級(jí)兩個(gè)不同水平的班級(jí)的英語課，一個(gè)是高級(jí)班，一個(gè)是發(fā)展班。三個(gè)月共觀察二十節(jié)閱讀課，包括高級(jí)班和發(fā)展班各十節(jié)課。在每節(jié)課的觀察期間，教師問的所有問題都被記錄下來。

四、數(shù)據(jù)分析

筆者是在當(dāng)?shù)匾凰咧信月犻喿x課。兩位教師在閱讀課中提出的所有問題都被記錄下來，并根據(jù)布魯姆分類法的修訂將其分為從理解到創(chuàng)造的6個(gè)層次。每一層的問題數(shù)量和比例如下圖所示。

從下面的圖可以看出，兩位教師問的關(guān)于記憶的問題最多。與理解有關(guān)的問題是第二大部分。然而，在教師1的餅狀圖中，與創(chuàng)造有關(guān)的問題只占總問題的1%，而在教師2的餅狀圖中則為零。從圖中可以看出，1號(hào)教師和2號(hào)教師在提問方面有一個(gè)共同點(diǎn)。他們都很少注意評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。

五、教學(xué)建議

1.根據(jù)布魯姆分類法從基礎(chǔ)到最高層次向?qū)W生提問

在大多數(shù)的英語教材中，關(guān)于閱讀中的基本信息已經(jīng)有了很多的問題，其中大部分都是基于事實(shí)的，并且是以對(duì)或錯(cuò)或多項(xiàng)選擇的形式出現(xiàn)的。這些問題都在記憶和理解的層面上。教師應(yīng)該想出一些額外的問題供學(xué)生運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，運(yùn)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。開始在商界廣泛運(yùn)用，后引入學(xué)科教學(xué)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用在閱讀中，不僅可以有效地幫助學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié)知識(shí)，還可以把握文章結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到助力學(xué)生挖掘文章主旨，升華文章主題，聯(lián)系生活運(yùn)用所學(xué)的效果。因此，思維導(dǎo)圖是閱讀理解中聯(lián)系部分與整體的媒介，是閱讀重要的輔助工具，需要教師充分利用在閱讀課中以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

3.以寫促讀

教師在閱讀文章和課堂討論問題之后，可以要求學(xué)生選擇閱讀中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題，寫一篇議論文。哈斯蒂和施羅德（2013）指出，寫作可以提高參與度，提高對(duì)文本的理解。為了寫出一篇扎實(shí)的論文，學(xué)生必須陳述論點(diǎn)并提供支持證據(jù)?；疽笫菍W(xué)生能使文章具有說服力、邏輯性，在此過程中學(xué)生可以自發(fā)地運(yùn)用批判性思維。議論文和辯論的區(qū)別在于寫作是一個(gè)更長(zhǎng)的過程。因此，學(xué)生將投入更多的思考，它將推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入更高層次的思考，以產(chǎn)生一篇好文章。指定一篇議論文是一個(gè)實(shí)用的策略，教師可以用來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武宏志.論批判性思維[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，3（11）.

[2] Thompson， M. C.Vocabulary and grammar： Critical content for critical thinking. The Journal of Secondary Gifted Education， 2002（2）.

[3] Sweet， C.， Blythe， H.， & Carpenter， R. Why the revised Blooms Taxonomy is essential to creative teaching. The National Teaching & Learning Forum， 2016，26（1）， 7-9. doi：10.1002/ntlf.30095.

[4] Hutura. Literal， inferential and critical comprehensive reading | Owlcation，2016， June 14.

[5]顧敏.融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學(xué)與管理，2014（5）.

（作者單位：陜西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院710062）